部编版四年级上册《西门豹治邺》说课设计精选.docx

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部编版四年级上册《西门豹治邺》说课设计精选

部编版四年级上册《西门豹治邺》说课设计精选

1.说课设计之一

《西门豹治邺》说课稿

一、说教材

　　《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。

通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。

文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。

描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。

文章在写作上主次分明，详略得当。

教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。

二、说教学目标

知识与能力目标

　　1、运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。

正确读写“荒芜、巫婆、打扮、磕头、求饶、渠道、灌溉”等词语。

　　2、理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。

　情感、态度价值观目标

了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。

三、说教学重难点：

　　重点：

1、掌握一些文言词汇，能够复述故事。

　　难点：

2、了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。

四、说教法

　　三导法：

导读、导悟、导学。

导读：

认真引导学生细读人物的语言及前面的提示语，从而很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。

导悟、导学：

学习西门豹治邺的故事过程中，采用从整体到局部，从局部的结果到分析理解个别的句子、词语的方法进行，进行总体的再现领悟，这样，能很好地引领学生去深究细抠，在深入的研读中，找出其中原因，得到人生启迪。

五、说学法

　　在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，进行综合性学习，研究性学习，同时指导学生善提问题，进行质疑交流，给学生充分的自由活动的空间，鼓励学生想说、敢说，让他们围绕中心议题发表各自见解，相互交流、相互启发、相互争议，让学生主动的获取知识，培养健康情感，体现学生的主体性。

六、说教学过程：

一、设置悬念，揭示课题：

同学们，距今2000多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹，是战国时期魏国人。

他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。

在他为官期间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职很小，却一直被人称颂。

这到底是为什么呢？

让我们通过课文学习来寻找答案吧！

二、合作探究、美读课文

1．西门豹为什么不明令惩处官绅、巫婆，禁止祭河伯？

（学生讨论）

通过讨论让学生明白：

西门豹是一个有勇有谋，有民本思想，又有远见卓识的封建时代官吏；

2．西门豹破除“河伯娶媳妇”的迷信，惩治巫婆官绅的办法巧妙在哪里？

（主要让学生联系现实，结合这个故事给自己的启示，了解古人为人处事出的方法。

）

3、作者在叙述西门豹所做的两件事时，用的笔墨不一样。

第一件事详写，第二件事略写，详略是否得当？

为什么要这样安排？

　　因为兴修水利易，移风易俗难。

邺县水患频繁，官府借口平息水患串通巫婆收取重税，装神弄鬼，愚弄百姓，中饱私囊，如果不先戳穿官府和巫婆的骗术，破除迷信，就不能得到百姓的拥护，也就不能统一思想，谈不上全县上下齐心协力修水利。

也就是说，如果思想问题得不到解决，那么西门豹就难以服众，他的政令也就难以推行，所以第一件事是问题的关键，应当重点描写。

同时，从这件事上反映出西门豹卓越的才能和鲜明的个性，因此应当详细描写。

　　教师明确：

我们在写作的时候，也要注意辨别材料的性质，分清材料与中心的主次关系，取舍有度，详略得当。

这样才能使人物形象鲜明，文章中心突出。

4、西门豹卓越的才能表现在哪些方面？

　　首先他一到邺县，就“会长老”，问民所疾苦——善于调查研究，实事求是。

　　提问：

他选择的调查对象是邺县“长老”，即年高而有名望的百姓。

如果他以“三老”（掌管舆论、教化的官）、“廷掾”（辅佐县令的官）为调查对象，那么，他会获得怎样的信息？

　　（他获得的邺县贫困原因的信息就不是“苦为河伯娶妇”，而是“漳水悍怒，迁徙无常”了。

两个结论，一个“天灾”，一个“人祸”，相差何其遥远！

）

5．感悟文章的写作特色。

（这是本文的重点也是难点）。

让学生通过读、找出人物之讨论来解决这一问题，先让学生找出人物之间的矛盾冲突，明确本文在逼真的场景、尖锐的矛盾冲突中展开故事情节的叙述，塑造人物形象的方法。

三、引导学生掌握本文重点实虚词。

1．三个通假字：

趣、娶、傍

2．两个词类活用：

浮，使动用法。

乐，意动用法。

3．古今意义不同的词语：

好顾

4．虚词主要强调“为”，为在本文中的三个意项。

四、作业布置：

搜集古代清正廉洁、为民造福的循吏的故事。

五、板书设计：

西门豹治邺

亲身调查

巧妙惩恶

造福百姓　　　　　　　　　　　　

六、设计理念：

1、面向全体学生，充分体现学生的主体性，以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的组织和引导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表自己不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。

2、根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用读——思——说——悟的学习方法，把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。

2.说课设计之二

【部编版】四年级上语文《26西门豹治邺》公开课说课稿本文内容：

26《西门豹治邺》公开课说课稿说教材《西门豹治邺》是一篇精读课文。

这个单元的主题是了解故事情节，感受人物形象。

课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信、兴修水利、带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。

学习课文，从西门豹的语言描写入手，从初到邺时与老大爷的对话调查，到后面惩治巫婆、官绅头子假话真说、直话曲说、重话轻说中去体会一个有血有肉、敢作敢为、正直睿智的好官形象。

课文中有“西门豹面对这漳河站了很久”一句，意在让老百姓明白根本就没有什么水神河伯，只是官绅、巫婆们互相勾结借此机会骗取他们的钱财而已，是他用智慧对愚昧进行了扫除。

司马迁的这个故事还有警世的作用。

说教学目标1.正确、流利地朗读课文，能分角色朗读课文，读出对话的语气；2.自主、合作识记生字，把生字写正确，写工整；3.通过西门豹的语言、行为，了解他为人民做的好事，体会他为民除害，破除迷信，尊重科学的品质。

说教重点、难点教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。

难点是理解西门豹的办法妙在哪里。

说教法与学法在教学中，我遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。

1.充分研读，感悟语言的丰富性让学生充分地读，在读中理解，读中品味，读中有所感，读中有所悟，感悟语言文字隐含的深层意义，感悟语言文字在文章中的表达作用，体会作者遣字造句之奥妙。

2.对比辨析，品味语言的准确性语文学习的过程就是学生对语言感受、体会、积累的过程，教师要积极引导学生通过多种途径，品味语言，体会语言的精确性，培养学生敏锐的语感能力。

对比就是行之有效的一种好方法。

3.入境体验，升华语言的情感性通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙；同时，让学生进入文本角色，参与评价，体验西门豹的高明，使学生在语言感悟中积蓄的情绪得以宣泄，提升人物形象。

说教学过程

（一）教学思路第一课时：

简介作者及文学著作，将孩子的思想带向遥远的古代，感受传统文化的深厚博大。

小组合作学习生字，把课文读通，读得正确、流利。

通过分角色朗读课文1—9自然段，体会西门豹是一个会发现问题、善于调查分析，聪明、讲策略的人。

抓住三个“闹”字理解邺田地荒芜、人烟稀少的真正原因。

三个“闹”字，让我们读出了老百姓被逼无奈，迷信河神；更让我们知道了这不是天灾，而是人祸，罪魁祸首是谁，受害人是谁，一读便展现在我们眼前。

第二课时：

学习课文的10—16自然段。

理解西门豹是怎样救姑娘、惩治官绅头子，教训小官绅，教育老百姓和带领群众挖渠引水，取得丰收的。

抓住西门豹的语言、举止去理解他方法的妙处，再借助插图，让同学们一起演一演，从而把课文内容在表演的过程中内化为自己的语言。

说第二课时教学设计一、复习巩固，引入新课。

课件出示：

填空西门豹到了邺，发现那里（），（）。

西门豹通过四问老大爷，一问了解到都是（），二问了解到首犯是（），（），三问了解到受害人是（），四问了解到漳河（），倒是（）。

西门豹真是一个（）的人。

（设计依据：

根据课标的要求，设计填空，不仅是对上节课学习内容的复习巩固，而且降低难度，培养学生概括文章内容的能力。

）二、直奔重点，品悟课文。

师：

西门豹调查结束后，了解到了真实的情况，说了一句话，西门豹真的要去送新娘吗？

（教师点拨：

结合下文理解重点词句，让学生知道西门豹说的不是真心话。

）默读11—14自然段，画出西门豹说的话，读一读，看看你会体会到什么？

1.自由读课文，画出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。

2.这句话是什么意思？

这句话巧妙在哪里？

小组讨论研究，哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙。

（设计依据：

文字是作者和读者之间的一座桥梁，通过桥梁，读者才能和作者见面。

用“想、议、赛”的研读方法，引导学生自主合作探究，把学习的主动权交给学生，引导学生充分地与文本进行亲密接触。

）三、品读语言，体会巧妙理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，理解西门豹的办法妙在哪里。

这是本课教学的重点和难点。

本文篇幅较长，适宜长文短教。

为了突出重点，突破难点，我主要抓以下三句话来组织教学。

1.在上一环节小组合作探究的基础上，反馈：

你是从哪体会西门豹的做法很妙的？

根据学生的反馈，课件出示相关句子，由于句子较长，这里不一一来读。

2.研读西门豹惩治巫婆的巧妙——课件出示句子：

“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。

麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”首先：

让学生默读句子，潜心思考：

西门豹为什么说姑娘不漂亮？

预设学生能说出：

这是西门豹救出姑娘的一个借口。

然后，引导学生质疑：

如果你是西门豹，会不会对巫婆客气？

再问：

那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦”这个词呢？

（板书：

麻烦你等）仔细想一想，看谁能想到西门豹的心里去。

估计学生无法一下子就体会出来，我会提示：

在平时的生活中，你会在什么时候用上“麻烦”一词？

学生肯定能说出：

是在请求别人做某事的时候。

对方也是可以拒绝的。

我顺势引导：

西门豹是在请求巫婆吗？

巫婆可以拒绝西门豹吗？

相信引到这儿，学生一定恍然大悟，原来西门豹的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩治巫婆的巧妙所在。

（板书：

将计就计）最后，读这句话。

如果你就是西门豹，你会怎样说这句话呢？

通过自由读，小组读，齐读等，多种形式的朗读，读出西门豹态度强、不置分辩而没有商量余地的语气。

3.体会惩治官绅头子的巧妙，课件出示。

引导：

西门豹，你已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里？

你能联系前面的课文，说说你的理由吗？

学生自由读文，交流。

指导朗读：

把你的巧妙读出来吧！

朗读体会惩治官绅头子的巧妙。

4.学习教育官绅和百姓，体会西门豹得饶人处且饶人。

老师导语：

就这样，西门豹借着送新娘，不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首恶份子。

作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够？

对！

他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。

惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在为什么面对漳河站了很久？

此时此刻，官绅们怎样呢？

课件出示课文插图：

看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。

西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去？

引导学生进行讨论，明确：

（①其他官绅不是首恶；②这样可以逼他们说出真相；③表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。

）（板书：

请你们等麻烦你站）看到此情此景，老百姓明白了什么？

（齐读句子）小结：

西门豹就这样巧妙地破除了迷信。

（板书：

破除迷信）（设计依据：

学生是语文学习的主人。

激发学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识，为学生创设良好的自主学习情境。

自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。

应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

引导学生捕捉语言，从不同的角度理解文本。

）5.分角色朗读。

（设计依据：

课堂从人物的语言入手，充分展开，层层深入，又回到人物的语言，感悟语言的巧妙，理解语言重话轻说，急话缓说、假话真说、直话曲说的表达方法，领悟语言的艺术，形成了从“语言—情感—语言”的循环。

）6.这一天，漳河站满了老百姓，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？

请你选择一个你感兴趣的对象官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，说一说。

）（板书：

人祸）四、解决天灾。

老师引导：

看来西门豹的做法的确巧妙呀，这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，解除了老百姓的精神枷锁。

人祸解决了，那么天灾呢？

课文写到了吗？

引读最后一段小结：

日久天长，背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们逐渐过上了幸福的生活。

（板书：

天灾兴修水利）五、总结全文、拓展延伸。

1.你觉得西门豹是个什么样的人？

你最佩服他的什么？

（板书：

做好事、办实事、反对迷信、尊重科学）2.今天我们比较全面地了解了西门豹，阅读《西门豹罢官》进一步认识西门豹。

3.孩子们，我们还通过电视看到过英俊潇洒、文武双全的汉武帝吧。

其实，司马迁在《史记》里对这位汉武帝也作了详细的记录。

电视里的汉武帝是否和史书中记载的汉武帝一样呢？

孩子们下课后找找《史记》来读一读。

（设计依据：

把孩子的目光由课内引导到课外，增强孩子们的阅读兴趣，同时也能对孩子们的阅读起到监督，还能拓展了孩子们学习语文的途径，达到语文让孩子们继承和发扬民族优秀文化传统的目的。

）说板书设计：

26西门豹治邺麻烦你等人祸——→将计就计、破除迷信麻烦你站天灾——→兴修水利请你们等（做好事、办实事、反对迷信、尊重科学）（设计依据：

体现课文的主要内容和中心思想，抓住人物的语言、动作用最简洁的词语去展现，力求精练、准确让学生理解了西门豹是如何巧妙破除迷信的，又理解了西门豹的办法妙在哪里。

力争给学生留下深刻的印象。

）