三年级下册《21 口算除法》教案两篇.docx

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三年级下册《21口算除法》教案两篇

三年级下册《2.1口算除法》教案

第一课时

【教学内容】

用一位数除,商是整十、整百数以及一位数除几百几十数

教材第11页例1、第12页例2及“做一做”,练习三的第1~3题。

【教材与学情分析】

1.例题以小组合作的方式探索了三个除法算式题（60÷3、600÷3、120÷3）的计算方法。

教材通过呈现学生的不同算法,让学生在独立思考、合作交流中,互相启发、补充理解除法的算理,掌握口算除法的基本方法。

2.学生已经会利用表内乘法熟练口算表内除法。

【课堂设计说明】

1.重视学生已有的知识和经验,重视乘、除法之间的联系,引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中,有意识地培养学生的迁移类推能力。

2.使学生尽可能用较为简洁的语言表述计算过程,逐步培养学生的语言表达能力。

【教学目标】

1.使学生理解除数是一位数,商是整十、整百数的口算方法,学会正确、熟练地进行计算。

2.引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去,培养学生迁移类推的能力。

3.培养学生的语言表达能力。

【教学重难点】

1.能正确进行口算。

2.掌握口算除法的思维方法,理解算理。

【教具准备】

口算卡片,投影仪,小棒。

【教学过程】

一、学前准备

1.口算。

教师出示口算卡片,学生抢答。

6÷3=　　8÷4=　　48÷6=　　2÷2=　　6÷2=　　

9÷3=　　16÷8=　27÷9=

2.口答。

60里面有（　　）个十。

　800里面有（　　）个百。

240里面有（　　）个十。

3.把6根小棒平均分成3份,每份是多少根?

二、探究新知

1.学习教材第11页例1。

（1）教师:

我们来帮助小朋友解决问题吧!

提问:

一共有多少张纸?

平均分给几人?

怎样理解平均分给几人?

求每人得到多少张,用什么方法计算?

怎样列式?

教师板书:

60÷3。

（2）尝试解答60÷3。

（3）交流、汇报计算方法。

学生1:

根据我们以前学过的一位数乘整十、整百数的口算,我想20×3=60,那么60÷3=20。

学生2:

根据我们以前所学的表内除法,我想6÷3=2,那么6个十除以3等于2个十,也就是20。

学生3:

我是借助分小棒的方法来理解60÷3的。

我把60张纸看作60根小棒,把10根小棒捆成一捆,共有6捆,也就是60根,把6捆平均分成3份,每份是2捆,也就是20根。

学生边说边在投影上演示。

（4）动手操作。

请同学们拿出6捆小棒,分一分。

（5）说说谁的方法最简单,你喜欢用哪种方法进行口算。

（6）同桌交流60÷3的口算过程。

教师指导,帮助学习有困难的学生。

2.学习600÷3=　　　　。

（1）板书:

600÷3。

教师:

这道题应怎样想呢?

（2）尝试口算600÷3。

（3）提问:

谁能说出600÷3的口算方法。

3.学习教材第12页例2。

（1）教师:

一共有几个班上手工课?

一共用去多少张彩色手工纸?

怎样理解求平均每班用了多少张（就是把120平均分成3份,求每份是多少）,怎样列式?

板书:

120÷3。

（2）观察被除数与刚才所学例题中的被除数有什么不同。

（3）引导学生独立口算。

（4）说一说思考的过程。

学生1:

120是12个十,12个十除以3等于4个十,也就是40,所以120÷3=40。

学生2:

因为3×40=120,所以120÷3=40。

学生3:

12÷3=4,那么120÷3=40。

三、课堂作业

1.教材第11页“做一做”。

（1）集体看“做一做”。

（2）观察每组中上下两题的异同。

（3）找出其中的运算规律。

（4）独立完成。

（5）验证其运算规律是否正确。

（当被除数扩大到原来的10倍,除数不变时,商也扩大到原来的10倍）

2.教材第13页练习三的第1~3题。

（1）独立完成。

（2）边做边口述口算过程。

四、思维训练

1.列式并写出得数。

（1）6000除以3得多少?

（2）3600除以4得多少?

2.抢答。

（口算卡）

80÷2=　　　　30÷6=　　　240÷8=　　　　800÷2=

40÷2=　　3200÷4=8000÷2=　　500÷5=

思维训练答案

1.

（1）6000÷3=2000　

（2）3600÷4=900

2.80÷2=40　30÷6=5　240÷8=30　800÷2=400　40÷2=20　500÷5=100

3200÷4=800　8000÷2=4000

【板书设计】

用一位数除整十、整百数及几百几十数的口算方法

口算方法:

用被除数最高位上的数或前两位数除以一位数,在得数的末尾添上与被除数末尾同样多的0。

【教学反思】

1.用生活中的数学问题设计训练题目,让学生体会到了数学学习在生活中的重要性,从而提高了学生学习数学的兴趣和积极性。

2.通过口算训练,加强学生对口算算理的理解,为后面的学习打下了基础。

3.在训练的设计中缺乏趣味性的练习。

4.口算训练要求人人都要有机会参与到教学活动中,但课堂上没有达到这个要求。

今后在课堂上要充分注意这类问题。

第二课时

【教学内容】

一位数除两位数的口算

教材第12页的例3及“做一做”第2题。

【教材与学情分析】

1.教材第12页例3所学的是两位数除以一位数的口算方法。

教材通过呈现分彩纸的情境,让学生在独立思考、合作交流中,互相启发、补充理解算理,掌握两位数除以一位数的口算方法。

2.学生已经掌握了一位数除整十、整百、整千的数的口算方法。

【教学目标】

1.使学生掌握一位数除两位数的口算方法。

2.使学生了解一位数除两位数的口算除法的一般方法,并能正确地进行口算。

3.培养学生口算的能力。

【教学重点难点】口算方法要灵活多样。

【教具学具】口算卡片,投影仪。

【教学过程】

一、学前准备

1.口算。

教师出示口算卡,学生口答得数。

18÷6=　　　3600÷4=　　　5600÷7=　　　270÷9=

280÷7=　　560÷8=6000÷6=　　32÷8=

2.口答。

（1）450除以9得多少?

（2）被除数是8000,除数是8,商是多少?

3.导入新课。

妈妈要买8个茶杯,每个茶杯15元,妈妈大约要带多少钱就够了?

你是怎样想的?

通过聆听学生的思考过程,揭示今天的教学内容。

二、探究新知

教师:

要把66张彩色手工纸平均分给3人,每人得到多少张?

用你手中的小棒跟小组成员们一起分一分,说一说。

学生在小组里进行分小棒,交流算法的活动,老师巡视了解情况。

教师:

谁来说一说你是怎样想的。

学生1:

先分6捆,每人分到2捆,然后再分6根,每人分到2根,这样每人一共分到22根小棒。

学生2:

还可以用算式表示分的过程,60÷3=20,6÷3=2,20+2=22。

教师:

那该怎么列式计算呢?

学生:

解决平均分的问题用除法计算,列式为66÷3=22（张）。

教师:

我们一起来计算下面的习题,然后说一说你发现了什么。

（课件出示教材第12页做一做第2题）

学生尝试自己计算后,在小组内交流各自的发现,教师巡视了解情况。

组织学生交流汇报,只要学生说得有道理,就要给予肯定并表扬和鼓励。

【设计意图:

充分调动学生的积极性,提倡算法多样化,通过探讨交流,让学生经历算法的优化过程】

三、课堂作业

1.平均每筐大约装多少个?

（1）投影出示,理解题意。

（2）提问:

要分多少个桃?

平均分成几份?

求什么?

怎样理解“大约”两个字?

（3）列式。

（4）思考:

怎样求出平均每筐大约装多少个?

（5）集体交流。

（6）质疑:

为什么要将260看作是240或280,而不把它看作250?

（因为240,280都是4的倍数）

还有其他估算方法吗?

学生:

把260拆成240和20,240÷4=60,20÷4=5,60+5=65,平均每筐装65个,这样想可以吗?

教师肯定这种估算方法,并表扬既用到了估算,又做到了精确计算的同学。

2.估算。

78÷4　　　　　　　470÷8　　　　　　　178÷6

83÷9360÷5410÷7

（1）学生独立完成。

可简写思考过程。

教师巡视,指导学习有困难的学生。

（2）集体订正,叙述估算过程。

3.估算。

71÷8181÷2359÷6

440÷9138÷7323÷4

（1）投影出示。

（2）请学生说出估算过程。

4.用你喜欢的方法估一估。

125÷2378÷5435÷7

297÷4469÷8194÷6

（1）投影出示。

（2）用自己喜欢的方法估算,直接说出估算结果。

四、思维训练

找出下面每组数的规律,在（　　）里填上合适的数。

（1）3　　6　　12　　24　　（　　）

（2）128643216（　　）

（3）824123618　　54　　27　　（　　）

课堂作业答案

1.260÷4≈60（个）或260÷4≈70（个）

2.78÷4≈20　470÷8≈60　178÷6≈30　83÷9≈9　360÷5≈70　410÷7≈60

3.71÷8≈9　181÷2≈90　359÷6≈60　440÷9≈50　138÷7≈20　323÷4≈80

4.125÷2≈60　378÷5≈80　435÷7≈60　297÷4≈70　469÷8≈60　194÷6≈30

思维训练答案

（1）48　

（2）8　（3）81

【教学反思】

1.由于学生已有的认知基础和思维方式不同,同一问题有不同的解决方法。

教学中要充分利用时间和空间,注重学生对知识的理解,并在课堂上有效地引导,逐步让学生理解算理,从而提高计算技能。

2.数学知识是抽象的,而学生的思维以具象为主。

在教学中,单靠教师的语言讲解是远远不够的,要将理解与实际动手操作相结合,通过直观地演示让学生逐步理解,在理解的基础上再进行学习方法的总结。

【典型例题】

例　把黑珠子和白珠子按照下面的顺序穿成一串,第900个珠子是什么颜色的?

●○○●○○●○○……

思路分析:

这些珠子是按照“1黑2白”的顺序排列的,我们可以把这些珠子3个分为一组,那么第900个珠子就排在第300组的最后一个,所以第900个珠子的颜色是白色的。

解决这种按规律排列的问题的关键是要对珠子进行分组,要明确几个分为一组,然后再求出要求的珠子在第几组第几个。

解答:

1+2=3（个）　900÷3=300（组）

答:

第900个珠子是白色的。

第三课时练习课

【教学内容】

口算练习课

教材第13页练习三的第4~9题。

【教学目标】

1.通过练习,熟练掌握一位数除整十、整百数和几百几十数以及一位数除两位数的口算方法。

2.提高学生用多种策略解决同一个问题的能力。

3.培养学生总结概括的能力。

【重点难点】

1.掌握算理。

2.提高口算正确率。

【教具学具】

口算卡片,投影仪。

【教学过程】

一、基本练习

1.口算。

450÷9=　　　6000÷6=　　100÷10=　　270-52=　　　15×3=

37+18=39÷3=72÷4=80÷5=30÷3=

200-26=2700÷9=120+48=25×4=24×5=

2.估算。

387÷5　　　426÷8　　　218÷4

142÷5　　　135÷7　　　320÷6

说一说,426÷8、142÷5的估算过程。

二、巩固练习

1.教材第13页练习三的第7题。

（1）投影出示。

（2）指名学生读题。

（3）分析数量关系。

（4）集体列式计算。

（5）说一说,为什么用除法计算。

（6）说一说你是怎样想的。

请学生说出不同算法。

2.教材第13页练习三的第8题。

（1）投影出示。

（2）理解题意。

（3）说一说,题中要我们求什么。

（一只鸵鸟重多少千克和一只企鹅重多少千克）

（4）要求这两个问题,都需要哪些相关信息?

（求一只鸵鸟的重量,需要知道一只东北虎的重量,以及一只东北虎的重量与一只鸵鸟的重量之间的倍数关系;求第二个问题,同样要知道一只东北虎的重量,以及一只东北虎的重量与一只企鹅的重量之间的倍数关系）

说一说,为什么用除法计算,怎样计算360÷4、360÷9。

三、课堂作业

1.三年级的学生去茶园里劳动。

女生有56人,男生有64人。

4名学生分成一组,一共可以分成多少组?

（1）读题。

（2）独立分析题意,列式解答。

　（3）订正口算过程及结果。

2.

海龟的寿命大约是青蛙的多少倍?

你还能提出哪些问题?

（1）投影出示,阅读所给信息。

（2）讨论:

根据所给信息,你还能提出哪些问题?

（3）教师板书学生所提问题。

（4）尝试解决这些问题。

四、思维训练

找出下面每行数的排列规律,在（　　）里填上合适的数。

4　　　8　　　16　　　32　　　　　　（　　）

24381279　　　（　　）

25112347　　（　　）

824123618　　（　　）

（1）读题,理解题目要求。

（2）先独立思考寻找排列规律,再与同组同学交流,取长补短。

（3）集体交流。

（4）你还能列举一些这样的题目吗?

巩固练习答案

1.88÷2=44（盆）　88÷4=22（盆）　2.鸵鸟:

360÷4=90（千克）　企鹅:

360÷9=40（千克）

课堂作业新设计

1.56+64=120（人）　120÷4=30（组）　2.128÷6≈20　提问题略

思维训练答案

4　8　16　32　（64）　　　　　　　　243　81　27　9　（3）

2　5　11　23　47　（95）8　24　12　36　18　（54）

【教学反思】

1.通过复习,学生进一步掌握了一位数除整十、整百数的口算方法和一位数除两、三位数的估算方法,沟通了知识间的联系,提高了计算的正确率和熟练程度。

2.引导学生把计算时遇到的各种情况进行比较,加深了学生对知识的理解。

3.利用情景图培养了学生的问题意识,提高了学生解决实际问题的能力。

三年级下册《2.1口算除法》教案

【教学内容】

教材第11页例1及“做一做”，练习三第1、2题。

【教学目标】

1.会口算整十、整百、整千数除以一位数的除法。

2.利用已有的经验想出多种计算方法，并能熟练地进行计算。

【教学重难点】

重点：

探究并掌握用一位数除的口算方法。

难点：

弄清用一位数除的算理。

【教学过程】

一、复习铺垫

1.出示。

6÷312÷616÷424÷336÷9

32÷872÷964÷849÷780÷4

2.组织学生两人一个小组，互相算一算，然后指名口算，出示结果，使学生重温表内除法的计算过程。

3.当学生口算80÷4时，教师适时引出：

这道算式和前面的算式有什么区别?

（被除数是80，这样的除法算式以前没有学过）

二、探究新知

教学例1。

1.课件出示教材第11页例1的情境图。

师：

从这幅图中，你获得了哪些信息？

2.出示例1问题。

3.学生自己列出算式后，教师揭示课题：

二年级时我们已经学过了简单的口算除法，今天我们继续学习口算除法。

［板书课题：

口算除法

（1）］

4.提问：

60÷3等于多少呢？

学生独立思考，再小组进行交流，教师巡视指导，对于个别学习存在困难的学生可以提示用小棒摆一摆。

5.各小组派代表在班级中反馈本小组想到的计算方法。

预设学生出现以下三种算法。

（1）20×3=6060÷3=20。

（2）6÷3=260÷3=20。

（3）通过摆小棒看出，把60根小棒平均分成3份，每份是20根。

6.结合摆小棒的过程，引导学生进一步理解一位数除整十数的算理。

（1）60里面有几个十？

（6个十）

（2）60÷3可以看成什么？

（6个十除以3）

（3）6个十除以3等于多少？

（2个十，就是20）

教师结合提问和学生的回答板书。

（4）反馈练习。

教师出示60÷2，90÷3让学生说一说自己是怎样想的。

7.想一想：

600÷3=

（1）鼓励学生先独立思考，然后在小组内交流。

（2）反馈时多让学生说说算理。

三、巩固练习

1.完成教材第11页“做一做”。

先让学生在教材上独立完成。

指名汇报时让学生说说自己是怎样想的，然后引导学生比较每组中上下题的异同，看能够发现什么规律。

2.完成教材练习三的第1题。

组织学生进行口算比赛，看谁算得又对又快。

3.完成教材练习三第2题。

分析题意，独立解答。

四、课堂小结

师：

同学们，通过今天的学习你们有什么收获？

【板书设计】

口算除法

（1）

6÷3=2

60÷3=20

600÷3=200

【教学反思】

本课教学时重视学生已有的知识经验，培养学生的迁移能力。

学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：

表内除法和一位数乘整十、整百数的口算。

这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。

教学时积极采取措施，激活学生已储存的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。

同时重视算理表述，培养学生数学语言的表达能力。

教学时不仅要关注学生是否正确计算出结果，还要重视和引导学生用数学语言表述口算除法的过程，因为它是计算过程的提炼和升华。

在这个过程中，教师创造条件，给学生一个轻松的学习环境。

通过有层次的说算理的过程，使学生自主归纳出口算的基本方法，同时学会用简洁的语言表述自己的思考。