中学教师教育教学科研指导.ppt
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中学教师教育教学科研实践指导,“我们不做教书匠”,东北师大教科院石艳,教师教育教学科研的意义,教书匠可以变成教育家,教师从事教学科研的一把双刃剑,有助于教师自身素质的提高学高为师自我发展有助于教师教学水平的提高传声筒创造者,研以致用教师科研的途径,中学教师做科研有先天优势教改潮流推动教师投身科研,致用才是科研的出路假、大、空是硬伤,教育科学研究过程,第一步,总结阶段（包括从定性和定量角度来分析整理资料，撰写论文或结题报告）。
准备阶段（包括选题、查阅资料和设计方案）；,第二步,第一步,实施阶段（包括实施方案、收集资料）；,如何选题？
研究课题是一个有待于解决、验证或回答的问题。
提高小学语文教师课堂教学行为有效性的研究、以“绿色童谣”为载体的养成教育实践与研究有待解决的问题,以诵读经典为载体提升小学生人文素养的研究、以民间文化资源为载体提高小学生写作水平的研究有待验证的问题,农村初中贫困生心理健康状况调查和策略研究、小学生数学素养调查及对策研究有待回答的问题。
研究课题的表述,研究课题的表述要注意这么几个问题：
1.研究课题不宜用肯定的语句表述。
课题是问题要体现问题性，不宜用结论性的语言。
如，“加强作文分阶段系统化训练,大面积提高初中生的写作素养”、“让农村小学低年级学生学会爱听、爱说、敢说”、“构建和谐语文课堂,促进学生可持续发展”等不能用作课题的题目只能用作论文的题目。
另外疑问句也不能用作课题的题目，只能用于论文题目，如“如何提高农村小学音乐教学效果”、“如何引导学生使用网络”。
2.研究课题应是有确定涵义的具体问题。
选题宜小不宜大、宜易不宜难，要小题大做，不能大题小做。
如，“小学美术“纸工艺”课程研究”，“发挥学生主体作用的研究”，“网络环境下的学校德育研究”，“班主任工作的研究”等课题的选题就太大，需要从内容上从范围上进行分解。
3.研究课题的表述要完整。
研究课题的表述一般包括三个部分，即研究的问题、研究的对象、研究的方法。
4.有可行性。
不可能解决、验证或回答的问题就不应选为研究课题。
如，“信息技术能力训练促进其他学科学习成绩提高的研究”，这样的问题不可行，难以验证。
5.用语严谨。
一些很生动，但很不严谨，也没有确切涵义的课题表述是不可取的。
如“反复抓，抓反复”，“托起明天的太阳”等。
象“浅谈”、“初探”之类的词语不能用到课题的名称上,案例1课题的表述,研究课题的来源,1.课题指南：
国家、省、市、县（市）区四级教育行政部门均按五年规划期下发相应的课题指南。
这些课题指南，一般来说，为我们提供了研究课题的选题方向和范围，研究者可以从中选定自己的研究课题，但必须注意，课题指南中列出的项目并非一定等同于课题本身，只是选题参考，常常是比较大的课题方向，研究者必须根据自己的实际情况，从某一角度、某一方面确定自己具体的研究课题。
如果不顾实际情况照搬课题指南，这样的课题研究往往难以开展。
2.文献资料：
文献资料是记录教育科学信息和知识的典籍。
主要分布在书籍、报刊和教育档案之中。
我们可从文献资料中受到启发，找到适合自己做的研究课题。
3.教育实践：
在教育实践中存在着许多有待于解决、验证或回答的问题。
给我们选择课题提供了最广泛的来源。
尤其对中小学教师来说更应该干什么研究什么。
教师要善于把教育实践中的问题上升为课题。
查阅文献资料，进行课题论证,查阅文献资料的作用1.帮助选题2.对关键概念进行界定（第一，可以使课题研究在确定的范围内开展，思路明确清晰，具有可操作性/第二，也使课题研究成为一个有确切涵义的问题，具有科学性。
第三，也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。
）3.丰富研究构思4.为研究提供科学依据5.提高研究能力。
案例2：
农村中小学教队伍专业化建设的调查研究。
进行课题论证1.课题论证的意义：
课题论证是对选定的课题进行分析、预测和评价的过程，目的是为了避免选题的盲目性，也为了争取课题立项。
2.课题论证的主要内容：
课题论证分为两大部分对研究课题的论证和对课题实施和完成条件的论证。
主要从以下六方面来论证。
概述国内外研究现状,研究经费的预算,课题论证,课题研究的必要性,具体内容与实施途径,研究的可行性,成果预计,课题论证的主要内容,
（1）课题研究的必要性：
说明课题为什么要研究，为什么值得研究。
一般应从理论和实践两方面说明，要说明研究的理论意义和实践意义。
（2）概述国内外研究现状：
说明国内外已进行了哪些研究，已达到什么程度与水平，还存在什么问题等，从而提出你将从什么内容入手，或从什么起点开始的。
（详细论述）（3）课题研究的具体内容与实施途径：
内容方面说明从哪些方面研究，研究哪些问题；实施途径方面说明如何研究，怎样达到研究目的，即采用什么手段或方法完成课题研究，并预计课题研究的重难点以及如何突破。
（详细论述）（4）研究的可行性：
从两方面论述，一是已有研究基础，包括已作过哪些相关研究或发表过哪些相关文章，或已掌握收集了哪些有关资料；二是已具备的研究条件，如实验场所、对象、课题成员的构成状况、具备的有关研究设备、仪器、充足时间等。
（5）研究经费的预算：
包括复印、打印资料，调查、实验费用及计算机统计费用等。
（6）成果预计：
指课题结束后成果形成形式与数量。
设计研究方案,研究方案的定义：
研究方案是为了能以较少的人力、物力和时间获取客观、可靠的研究结论而制定的周密、科学的整个研究的工作计划和安排。
研究方案不仅关系到研究的进程，而且还影响着研究结论的可靠性、科学性。
研究方案、研究计划与开题论证报告的异同:
小课题-研究方案与研究计划、开题论证报告涵义相同。
大课题-研究计划与开题论证报告涵义相同，指大致构思，而研究方案则是具体设计。
中小学教师的课题一般比较小，所以这里只涉及研究方案的设计。
研究方案的设计课题研究方案的结构,2.研究变量的界定,3.研究方法的确定,研究方案的设计,1.研究对象的选择,研究假设的提出,研究方案的设计,1.研究对象的选择研究对象可以是人，也可以是事。
在中小学教育科学研究中，一般以人为研究对象。
选择研究对象，首先要确定是进行总体研究、抽样研究还是个案研究。
2.研究变量的界定研究变量：
在教育与心理研究中，在性质上、数量上可以变化的量以及测量或操纵的因子或条件。
如学生的学习内容、年龄、身体素质、学习态度、教学方法等，由于这些并不是固定不变的，故称之为变量。
可以变化的变量：
青年、厌学生、年龄、学习态度等；可以操纵的变量：
学习内容、教学方法、惩罚方式等。
可以测量的变量：
学习态度、身体素质、心理健康、学习成绩等。
两种主要的研究变量：
自变量是研究者掌握并主动操作、能够促使研究对象变化的变量。
因变量是自变量的变化引起的研究对象在行为或有关因素、特征方面相应变化的变量。
如，不同的教学方法对学生学习成绩的影响，这些教学方法就是自变量，学习成绩就是因变量。
对研究变量进行界定：
对研究变量进行界定，包括对研究变量下抽象定义，揭示其内涵；给研究变量下操作定义来确定其操作指标。
操作指标指变量的性质、状态、行为和数量方面的具体表现，主要标志变量的外延或操作的过程、结果等。
3.研究方法的确定在设计方案中要确定研究方法。
研究方法随研究课题，特别是随研究目的而定。
研究方法可分为实验研究的方法和非实验研究的方法。
实验研究的方法：
包括实验研究法和行动研究法（有自变量的操作）。
非实验研究的方法：
包括观察法、调查法、测量法。
可以单独使用，但一般在实验研究和行动研究中作为收集研究资料的辅助研究方法。
4.研究假设的提出,总体研究、抽样研究还是个案研究,总体研究是对研究对象全体进行的研究。
总体就是指全体研究对象，是一定时空范围内研究对象的全部总和。
如“衢州市小学生课外阅读的调查”，总体即衢州市所有小学生。
抽样研究是从全部研究对象中抽取部分研究对象作为研究样本进行的研究。
总体中被抽取的部分研究对象称为“样本”。
抽样研究的目的是根据对所抽样本的研究结果，对总体情况进行推论。
抽样研究的前提是样本必须要有代表性。
所以，为了使推论准确，在抽样时要遵循随机原则，即抽样时要尽可能使在一定范围内的每一个个体都有被抽取的均等机会。
抽样的基本方法有随机抽样、等距抽样、分层抽样、整群抽样、有意抽样。
个案研究是以一个人或几个人做样本，或者以一个群体为一个单位做样本，对某种教育现象或某种教育问题进行的研究。
尤其适用于对具有典型意义的人和事的研究。
个案研究虽然缺乏严格意义上的代表性，但普遍性总是存在于个别之中。
个案研究样例：
王小刚为什么不上学了一个辍学生的个案调查、对一位研究型教师成长的追索（陈向明在行动中学作质的研究）,随机抽样即凭机抽样，主要用抽签或抓阄的方式，把总体的全部对象编号做签，在充分混合后随机抽取，直到取够样本所需数目为止。
也可以根据统计书上的随机数字表来抽样。
等距抽样：
也叫机械抽样。
先将总体中的个体按一定标志排列，然后按固定顺序和相等的间隔抽取样本中的个体，间隔距由总体容量除以样本容量得出。
如根据学生的花名册，抽取双数或单数。
分层抽样是将总体先按其主要标志划分为若干类型或层次，使每层内部差异比较均匀，然后再根据随机原则在各类型或层次中抽取个体。
各类型抽取的个体数可以按各类在总体中所占的比例分配。
如要调查某市小学新课程实施情况。
抽样的基本方法,多级抽样也叫多阶段抽样，即从一总体中通过多次抽样，而逐渐缩小抽样的范围得到最后所需的样本。
例如，我们做中小学实施新课程现状调查与对策研究时，先按学校性质和学校所在的区域抽取出一定的学校，再从这些学校抽取教师或班级。
一般总体太大，而抽取的样本所占的比例很小，就需采用这种多级抽样法抽取。
整群抽样是在整体中根据随机原则成群成批地抽取研究对象。
各群的抽取可以采取随机抽样、等距抽样、分层抽样的形式。
如，省精神卫生办公室一个幼儿教育方面的问卷调查，抽取江山这个群，江山又抽取江滨幼儿园和贺村镇中心幼儿园这个群，然后群里面按照要求每个学段各抽取一个班。
有意抽样也叫按目的抽样，是根据研究的特定要求有意选择某些研究对象作为样本。
如，研究者要研究天才儿童的心理特点，就必须在高智商的儿童中抽样。
又如，要研究中学生网络成瘾现象，研究对象就要选择那些经常上网的学生。
抽样举例,根据上述抽样要求与类型，若进行“高中不同学习水平学生学习兴趣调查研究”，主要可从以下3个方面考虑抽样：
（1）地区分类。
因抽样总体为全国，因此应在全国发达地区城市、农村，一般地区城市、农村，落后地区城市、农村的高中生中进行抽样。
（2）年级分类。
因总体为高中生，应在高中不同年级抽样。
（3）水平分类。
因是调查不同学习水平学生，因此应在优、中、差不同成绩学生中抽样。
变量举例,衢州市小学生课外阅读的调查研究常量：
衢州市小学生，变量：
课外阅读（可以测量的变量，在这里既不是自变量也不是因变量，只是研究变量）解题思维策略训练提高小学生解题能力的实验研究，常量：
小学生，变量：
解题思维策略训练（可以操纵的变量，是自变量），解题能力（可以测量的变量，是因变量）江山市农村中小学青年教师教学监控能力的培养研究，常量：
江山市农村中小学，变量：
青年教师（可以变化的变量），教学监控能力（可以测量的变量，是因变量），培养（可以操纵的变量，是自变量）。
以江山市07年度立项课题为依据，对其中的部分课题自变量与因变量进行分析。
抽象定义与操作定义,抽象定义是设计好操作定义的基础，一般可通过查阅文献资料引用相对权威的抽象定义。
操作定义的最大特征是他的可操作性和可测量性。
给变量设计操作定义的过程就是将变量的抽象陈述转化为具体的操作陈述的过程。
操作定义有时虽然也可通过查阅文献资料获得，但一般只是借鉴和学习，大多数情况下都要研究者自己研究设计。
对于可以变化的变量，其操作定义一般设计成具体的选择标准。
如“青年教师”可定义为“35岁以下（含35岁）的教师”。
对于可以操纵的变量，在研究中一般表现为自变量，其操作定义一般设计为具体的操作措施。
对于可以测量的变量，在调查研究中表现为调查的问题，在实验研究和行动研究中表现为因变量。
其操作定义一般设计为具体的指标体系与测试标准。
设计操作定义切忌文不对题，如“在小学数学教学中培养小学生创新精神的研究”，自变量在课题表述中没提，实指培养创新精神的具体措施。
因变量是创新精神，应设计出具体的指标体系。
研究假设的提出,研究假设指在研究实施之前，研究者根据事实和已有资料对研究课题设想出的一种或几种可能的答案和结论。
假设的表述：
明确性、科学性、推测性、可检验性,明确性：
假设是可能的答案和结论，所以要用明确的语句表述。
一般而言，教育实验和行动研究中的假设是因果性假设。
科学性：
研究假设有一定的科学依据，它是根据一定的教育科学理论，研究者已有的知识和一定的事实而提出的。
推测性：
研究假设是对研究结果的推测。
虽然假设的提出有一定的依据，但在其没被确定的研究资料证实之前只是一种思维中的想象，不能保证其正确。
可检验性：
提出研究假设不是形式，不是赶时髦，不能什么“词”好听用什么，它应当是可以检验的。
资料收集,基本要求：
可靠性、典型性、广泛性主要内容：
研究资料（第一手资料）、文献资料基本策略平时积累专题收集主题调查观察、记录基本方法做卡片做笔记剪贴报刊网上搜索（百度/google/中国知网/万方资源系统/外文EBSCO数据库等）注意点全、细、实、精、深五勤：
腿勤、口勤、手勤、眼勤、脑勤五边：
边收集、边核实、边整理、边分析、边扩展,课题实施过程中的基本策略,一是把握课题实施的流程1.前期准备：
组建课题组、制定课题操作方案、选择研究对象、完成前测工作、做好实施前的物质准备2.组织实施：
明确任务、编制行事历、开题论证、运用科学方法、把握实施质量3.中期监控：
4.收集数据、文字资料：
明确收集内容、收集的方法（编写课题通讯）5.结果处理：
分析整理资料、撰写论文与研究报告,分析资料和撰写结题报告,
（一）资料的收集与分析见课题研究数据的收集及统计处理
（二）结题报告的结构课题研究的结题报告由以下几个基本内容组成：
1、报告标题：
课题名称+结题报告2、作者署名：
单位+姓名（负责人或负责人和撰写人），署在标题的下面。
3、内容提要：
主要观点、内容。
超过4000字的就要写内容摘要。
4、问题提出：
意义（重要性和必要性，是对研究方案中的研究意义部分的深化）、理论依据、前人研究综述（包括研究方案中前人研究综述以及立项后又看到过的同类课题研究成果）。
5、研究过程：
简单介绍研究经过、方法、步骤。
方案中的研究过程是一种假设，而结题报告中的研究过程是实际做的。
6、结果分析：
对研究内容进行分析。
这块是结题报告的主体部分，应按原来设计的内容，分几个部分把自己已做的工作加以描述分析出来。
这些事情做后得到什么启发，得出什么规律性的东西，可以有数据分析、案例分析等。
若在文中恰当运用图表，可以简捷明了地表述研究的主要结果。
图表可以对研究过程中一些零乱的原始数据进行初步加工整理，从而直观地反映数据的某些规律和特征，显示事物发展规律、变化趋势及分布状况。
常用的表格有分类表、频数频率分布表、累积频率分布表等。
使用表格一般都要进行显著性检验，如卡方检验。
有时为了更直观地表达研究结果，可以用统计图像，如条形图、圆形图、线状图等。
在论文中若运用量表和常模，必须标出名称，并简述使用方法。
7、成效分析研究所取得的成绩、效果的分析。
成绩与效果的分析最好是对比分析，通过前测、中测、后测得到三组数据，最能反映表面出成效。
也可以通过具体案例的描述看出效果，如某个学生行为的变化，研究之前什么样的行为，通过一年的干预发生了怎样的变化，把他们的行为描述出来。
8、问题思考研究的特点，今后努力的方向。
充分肯定自己课题研究成果的基础上，看看还存在什么问题。
9、参考文献引用（注释），参考他人的成果。
注释，即原滋原味地引用别人的成果的，要注出谁的文章，哪一年，哪一篇文章，第几页。
参考文献则附在后面。
（注释的方法和参考文献的注入格式附后）10、附录：
不便列入正文的原始材料等。
如一些原始材料，包括调查问卷，一些统计过的数据，一些典型的案例，一些照片等材料。
上述第4至8部分是结题报告的正文部分。
结题报告举例,行动研究法,行动,观察,计划1,计划2,反思,行动,观察,反思,行动研究的本质是解决实践中碰到的问题，它的基本过程是“问题计划行动观察反思”的循环往复。
中小学开展行动研究的一般程序和操作要领,行动研究的步骤,计划,行动,观察,反思,行动研究是一种以问题为中心的研究方式。
发现问题是研究的起点。
这里的问题发现问题是行动研究的起点。
这里的问题指的是教师在日常教育教学中遇到的看似平常的问题。
如学生的不良饮食问题,学生学习某门课程积极性不高的问题,学生上课纪律不好的问题,新的教学方法能否提高本门课程的教学质量问题等等。
教师发现了某一问题之后,还需要进一步明确问题和分析问题,即对问题进行澄清和界定。
因为要解决这些问题,关键是要对这些问题本身进行确认,要尽可能地明确这个问题的种类、范围、性质、形成过程及可能影响,以期对问题的本质有较为清晰的认识,这是为下一步研究提供依据。
计划,一般说来,教师是凭借自己的经验及观察力,捕捉实践中存在的问题,这些问题主要包括:
（1）教育教学情景中发生了什么问题?
从什么意义上讲有问题?
与自己的期望或价值有什么冲突?
（2）这些问题对你、对班级、对学生的重要性如何?
（3）那个问题不解决不行吗?
哪一个问题将成为解决的突破口?
总体计划应该包含以下内容:
（1）预期目标。
这是计划实施后可能达到的目标状态。
在陈述预期目标时要尽可能做到客观、具体,使预期目标具有可操作性和可监测性,防止模棱两可。
（2）拟改变的因素。
即行动者为了解决问题而采取的一些方式方法。
如准备采用新的教学方法,准备改变教学内容的呈现方式等。
当然,这种改变绝不是随意改变的,它必须是在我们深入分析问题的基础之上结合行动者的理论修养和经验而提出来的。
并且,一次拟改变的因素不宜太多。
（3）行动步骤与行动时间安排。
即研究中先做什么,需多长时间,再做什么,又需多长时间,一边行动，一边观察观察的内容要全面搜集的资料要全面观察的方式要灵活观察的方法要科学,实施,研究者在反思环节应注意:
（1）反思的内容要全面。
一般说来,反思环节致少应包括以下几方面内容:
第一,问题界定是否明确?
第二,行动的操作定义是否清楚?
第三,研究计划是否周详?
第四,行动中是否按计划实施?
第五,资料搜集和记录是否详实无误?
第六,研究的信度和效度如何?
第七,资料的分析与解释是否慎重恰当?
（2）反思要以科学的理论作指导。
（3）反思要以实际问题的解决的程度为依据,而不追求解释是否完善。
（4）写出研究报告,拟定下一步行动计划是否需要修正及应作出哪些修正的结论。
反思,提高行动研究水平应强化的几种意识
（1）强化科研意识
（2）强化合作意识（3）强化情动是研究的导向意识（4）强化学习意识,
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