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外国教育史

1\教育的起源

教育的生物学起源论

教育的心理学起源论

教育的劳动起源论

教育的需要起源论

2、青年之家：

在一些原始部落中，为年满7岁的少年安排了单独的房舍

3、巴比伦的文化教育是人类最初学校教育的摇篮，也是人类正式教育的起点。

4、古代埃及学校教育类型：

宫廷学校、僧侣学校、职官学校、文士学校

5、公元前6世纪以前的印度教育称为婆罗门教育

6、古儒学校：

公元前8世纪以后，随着科学文化的发展，出现了一

种办在家庭中的婆罗门学校

7、古儒在学校教学时，利用年长儿童充当助手，由助手协助老师把知识传给一般儿童，这种方法为英国教师贝尔所袭用，19世纪在英国成为盛极一时的导生制

8、希腊人最为重视的道德品质：

智慧、勇敢、节制、正义（四大德）

9、斯巴达教育：

军事

10、五项竞技：

赛跑、跳跃、摔跤、掷铁饼、投标枪

11、比较雅典教育与斯巴达教育的异同：

相同点：

斯巴达和雅典教育都高度重视教育，婴儿出生后都要进行体格检查。

不同点：

1从教育目的来讲，斯巴达教育是为培养保家卫国的勇士，而雅典教育培养从事不同职业的具有智慧公正品质的公民

2从教育内容上来讲，斯巴达以单一的军事训练和道德灌输为主，而雅典教育内容呈现出多元化，不仅有军事体育教育，也重视文化艺术知识的教育。

3从教育方法上来讲，斯巴达以说教训斥鼓舞鞭打的简单粗暴的方式为主，雅典则以相对柔和多元的启发诱导方式进行教育

4从教育管理上来讲，斯巴达的教育完全由国家掌控，公民7岁后进入国家的教育机构，雅典盛行私人办学，国家只负责16-20岁青年的教育

5斯巴达与雅典不同，非常重视女子教育

12、到13岁左右，公民子弟一方面在文法学校或琴弦学校，另一方面进入体操学校，到十五六岁入国立体育馆

13、智者：

在荷马时代，是指某种精神方面的能力和技巧，以及拥有这些能力和技巧的人。

14、智者的代表人物；普罗塔哥拉、高尔吉亚、普罗迪克斯、希庇阿斯、安提丰、克里底亚

15、智者共同的思想特征：

相对主义、个人主义、感觉主义、怀疑主义

16、智者的贡献：

1、智者云游各地，讲授教学，以钱财不以门第作为教学的唯一条件，推动文化的传播，扩大教育对象的范围，促进了社会的流动

2、扩展学术研究的领域，又扩大教育内容的范围

3、丰富教育内容，并提供一种新型的教育——政治家或统治者的预备教育

4、智者派不仅直接促进了希腊教育实践的发展，而且推动了希腊教育思想的进一步丰富

5、智者派们已经较为明确意识到教育活动的特殊性，并自觉把教育现象与政治现象、道德现象等社会现象向区分。

17、伊索克拉底：

创办修辞学校柏拉图：

创办学园亚里士多德创办克昂，前200年，这些高等教育机构合并成为雅典大学

18、希腊化时期教育变化

1、希腊，特别是雅典的学校教育制度，广泛传播波斯、埃及等地方，促进该地区的教育发展。

2、文化和教育中心发生转移

3、希腊的初级学校发生蜕变

4、中等教育同样面临衰微的境地

5、希腊化时期真正得到、明显发展的是高等教育

6希腊化时期教育的又一重要转变的是教育机会的逐步扩大

19、阐述苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德的教育思想

苏格拉底：

教育思想

（一）论教育的意义，教育能使人得到改进

（二）论教育目的：

教育的目的是培养治国人才

（三）教育的首要任务培养道德；1、实践的哲学——道德2、寻求道德的“一般”3、教人学会做人4、智慧即德行5、自制是德行的基础6、守法就是正义7、身教重于言教

（四）要求掌握广博而实用的知识

（五）苏格拉底法：

由讥讽助产术归纳和定义四个步骤组成的独特的方法，称为苏格拉底法

（六）认为健康在于身体锻炼，身体健康是平时有用的，人们坐一切事情都需要用到身体，尽可能让身体保持最好的状态

柏拉图的教育思想：

（一）政治观和哲学观；1、人们感官所及的现实中的政体都不完善，完善理想的、符合真理与正义的国家不存在与现实中，只存在于头脑中，只是思维的对象2、从感性十事物中不能得到真实知识，哲学的任务是超越感性世界，追求永恒世界3、将世界划分为现象世界和理念世界

（二）理想国中的教育观1、教育的最高目标是培养哲学家兼政治家——哲学王2、理想国中重视早早期教育3、教育的最终目的是促“使灵魂转向”4、柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者5、发展苏格拉底关于节制的思想6、将算术、几何、天文、音乐理论四门课程【四艺】列入教学科目，第一次提出以考试作为选拔人才的手段之一

（三）第二个理想国中的教育观：

1、教育管理上，专管教育长官，他是社会中最优秀、最杰出的人物2、规定了学校的兴建、专职教师、课程设置3、首次提出强迫教育4、要控制人口过度增长5对早期教育比《理想国》规定的更具体6、人伦关系、孝道成了道德教育的必要内容

（四）学习即回忆：

人在出生以前就已经获得了一切事物的知识，当灵魂依附于肉体后，认识即回忆，学习只是回忆领会中已有的知识

亚里士多德的教育思想：

（一）教育理论1、论灵魂的三个组成部分；营养的灵魂、感觉的灵魂和理性的灵魂2、论教育的作用：

有三种东西能使人善良而有德行，那就是天性、习惯和理性。

在高度评价教育的作用时，并不认为教育在人的形成中的力量是万能的3、白板说：

灵魂犹如一块空无所有的百般，，它是感觉接收器，，感觉是灵魂感知外面世界的一种能力，，灵魂借助于感觉器官感知外界事物4、普遍的公立教育与教育立法，认为教育应是国家的事务，立法者应先注意少年人的教育

（二）对世纪教育工作的意见1、胎教和婴幼儿教育2、初等教育3、高等教育4、兴趣与学习5、家庭教育的特殊功能

（三）伦理思想1、论幸福2、论美德3、美德在于实践

20、西方教育史上的三个里程碑柏拉图的《理想国》卢梭《爱弥儿》。

杜威《民主主义与教育》

21、韦帕芗在和平庙建立了一个大图书馆，后来这个图书馆成为了罗马帝国高等学校的中心（高等教育）

22、早期的嫉妒交教会学校：

初级教义学校和高级教义学校

23、雄辩家：

西塞罗指出，一个名副其实的雄辩家必须能够就跟眼前的问题，任何需用言语艺术阐述的问题，以规定的模式吗，脱离讲稿，伴以恰当的姿势，得体而审慎的进行演说。

能就任何问题得体而审慎的进行演说是雄辩家最本质的特点

24、雄辩家的教育内容

1、要有广博的学识

2、要在修辞方面具有特殊的修养

3、要有优雅的举止和与文雅的风度

4、关于雄辩家的培养方法，常用的是模拟演说

24、昆体良的教学理论1、班级授课制思想的萌芽2、专业教育应建立在广博的普通知识基础上3、善于取法诱导和提问解答教学方法4、学习和休息交替5、对教师的要求

25、基督教的教育形式和机构：

教会学校和修道院

26、七艺；算术、几何、天文、音乐、文法、修辞、辩证法【宫廷学校的主要教育内容】

27、主教学校：

设在主教的所在地，学校的条件较好，水平也比较整齐，但数量有限

28、堂区学校：

设在堂区教室所在是村落，是由教会举办的面向一般世俗群众的普通学校。

一般有教士或其他指定的教会人员负责，招收7到20岁男青年入学。

学校课程一灌输宗教知识为主，同时也进行进行读、写、算及简单世俗知识的教学。

29、骑士教育118

1、骑士教育是中世纪早期西欧封建社会等级制度的产物，它与等级鲜明的欧洲中世纪封建结构相适应。

也是一种特殊的家庭教育形式

2、教育的主要目标；培养英勇善战、、忠君敬主的骑士精神和技能

3、分为家庭教育、礼文教育、侍从教育

4、骑士七技；骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋和吟诗

5、实质：

这是一种典型的武夫教育，对文化知识的传授并不重视，重在灌输服从于效忠的思想观念，训练勇猛作战的本领，养成封建统治阶级的保卫者。

30、中世纪大学：

最初的中世纪大学时一种自制的教授和学习的中心。

一般由一名或数名在某一领域有声望的学者和他的追随者自行组织起来，形成于类似于行会的团体进行教学和知识交易

31、中世纪大学从最初形成时以表现出自制的特点

32、经院哲学的两个基本特征：

1、他是以“经院”为生存环境2、以“辩证法”为操作原则

33、新兴市民阶层的形成和城市学校的发展129

34、阿拉伯教育的是五种类型1、昆它布2、宫廷学校和府邸学校3、学馆4、清真寺5、图书馆和大学

35、拜占庭教育的特点：

1、直接继承了古希腊和罗马的文化教育遗产2、存在着因世俗生活需要而得到发展的世俗教育体系3、教会的文化教育体系与世俗的文化教育体系长期并存

第二章

外国教育史

近代史

1弗吉里奥是率先阐述人文主义教育思想的学者，其思想大大受益于昆体良，主张“通才教育”

2“快乐之家”：

是在文艺复兴时期，由早期人文主义教育者维多里诺于1423开办的宫廷学校。

快乐之家所描述的学校校址环境优美，校风淳朴自然，师生关系融洽，学生的生活与学习过程充满快乐。

快乐之家是维多里诺对弗吉里奥教育的实践和体现，他的这种能促进人身心和谐发展的教育思想值得后世学校。

3、格里诺--主张形式主义，高度评价西塞罗

4人文主义教育的基本特征：

①人本主义②古典主义③世俗性④⑤宗教性⑥贵族性（总之具有两重性：

进步性与落后性并存）

51528年，德国新教性质的初等学校始创于布根哈根

6三种教育力量的冲突与融合：

（大题P187）

（人文主义教育，新教教育，天主教教育三种教育势力之间既有冲突又有融合的地方。

）

㈠三者之间的关联：

①人文主义运动导致了宗教改革

②宗教改革运动导致了反宗教改革运动

③三者都重视古典人文学科

㈡三者之间的冲突：

①人文主义和新教都反对天主教会的腐朽堕落

②新教和天主教都反对人文主义的异教因素

③人文主义和天主教都反对宗教改革造成分裂

④人文主义教育和天主教教育都具有贵族性，

⑤新教教育则具有较强的群众性和普遍性。

㈢冲突的积极后果：

①走向宗教宽容。

②世俗性的增强。

③教育与世俗生活的结合更趋紧密，自然科学进入课程之中。

④教育的总体精神发生重大转折，世俗性的近代教育已从根本上取代了宗教性的中世纪教育，标志着西方教育近代化（国家化、世俗化、普及化）历程真正开始。

㈣根本差异——所服务的目的不同

7夸美纽斯的《大教学论》是独立形态的教育学的开端;

1633年《母育学校》是第一本系统论述学前专著。

8教育适应自然的原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本的指导性原则。

9母育学校——春季

国语学校——夏季

拉丁语学校——秋季

大学——冬季

10从“泛智”出发提出普及教育：

“把一切事物教给一切人”；“一切儿童都可以教育成人”；“一切男女都应该进学校”。

11智育是“百科全书式”的内容；

直观性原则——“金科玉律”

12论教学原则（P201-204大题）:

①直观性原则

②激发学生求知欲原则

③巩固性原则

④量力性原则

⑤系统性和循序渐进性原则

13夸美纽斯的教育和教学管理贡献及地位（大题P210-216）

㈠国家的教育管理职权

教育对于改造社会、建设国家以及对人的发展都起着巨大的作用,对于增进人类幸福和加强国家实力的意义,因此国家就应该重视教育,应该普遍设立学校。

国家既然对教育具有不可推卸的责任，也有管理教育的最高权力。

㈡督学的职责

1、夸美纽斯是外国教育史上最早提倡国家设置督学的教育家。

2、夸美纽斯认为，国家应设置督学，对全国的教育进行监督，以保证全国的教育得到统一的发展。

3、督学的主要职责：

（1）对将成为教育管理者的人进行培训。

（2）对各级学校人员进行管理。

（3）检查学校的教学工作。

（4）监督各学校规章制度的执行。

（5）到社会上去了解学生的家长和监护人员是如何对孩子进行教育的并加以指导

㈢建立全国统一的学制设想

他把一个人从诞生到成年分为四个时期

婴儿期（1-6）、儿童期（6-12）

少年期（12-18）、青年期（18-24）

按年龄分期设立相应的学校。

2、家庭——母育学校

村落——国语学校

城市——高等学校（拉丁语学校）

王国——大学

既分段又连贯的学制思想，对后世影响很大，以后世界各国的普及教育及公立学校制度正是在此基础上发展起来的。

㈣论学年制和班级授课制

统一的学年制度。

夸美纽斯制定的学年制度相当完整,从招生到升级,从入学到放假,从上课时间到课间休息,等等,都有了规定,形成了一整套制度,建立了一个教学计划的雏形,为以后各国教学计划提供了一个参考。

夸美纽斯总结了前人实践的经验,系统地论述了班级授课制度。

正是由于夸美纽斯对班级授课制的系统论述,进一步完善了教育理论,推动了教育理论从中世纪向近代教育的转化,因此班级授课制理论的出现成为近代教育的一个重要标志。

这也是夸美纽斯对世界教育发展做出的不朽贡献之一。

为了提高教学的效能，与学年制和班级授课制配套，夸美纽斯制定了一套考试规则：

（1）学时考查

（2）学日考查

（3）学周考查

（4）学月考查

（5）学季考试

（6）学年考试

㈤学校各类人员的管理

出现了校长、副校长、主任这些学校专门的管理人员，管理人员已经从教学人员中分离出来，专门从事管理工作，有了真正意义的管理。

（1）关于校长的规定

（2）关于教师的规定

（3）关于学生的规定

㈥纪律和规章制度

1、夸美纽斯非常重视纪律在学校管理中的作用。

他认为学校没有纪律就无法正常有序地工作。

2、维护纪律的办法：

（监视谴责惩罚）

14夸美纽斯在教育史上的地位和贡献

P216地位：

①是一位伟大的教育理论家和实践家，同时又是一位多产的教育著作家。

②对学前教育的研究是开创性的。

撰写的《母育学校》是西方教育史上第一本学前教育学

③是一位伟大的教育改革家

④一生致力于通过教育为人民的幸福为人类的进步服务

贡献；1、在批判教育的基础上提出了一套比较系统的教育理论体系为近代西方教育理论体系的发展奠定了基础

2、教育代表作《大教学论》的出版标志着多里教育研究的开始。

3、设计统一的学校体系，为后来的资本主义教育制度的形成奠定了基础。

4创立的班级授课制和学制是教育史上的伟大创举，为后人广大采用至今仍有强大的生命力。

5、提出教育适应自然原则，提出教育要符合儿童身心发展的特点和教学客观规律，提出了教学应奉行的原则

6、关于道德教育和教师地位论述至今仍有重大的现实意义，教育目的世俗化，教育对象普及化，教育内智化，教育班级组织化，教育方法心理学化

7、夸美纽斯的思想受时代和自身认识的局限性，具有既定的片面性；过分夸大直观教学的作用；宗教容重，被称为教育史上的哥白尼

1517-18世纪英国的初等教育具有慈善性质

16“公学”：

公众集体出资兴办，其教学目的是培养一般公职人员，其学生是在公开场所接受教育。

（PS：

“九大公学”）

17培根创立了科学研究的“新工具”——归纳法

“新大西岛”是培根心目中一个科学主宰一切的社会，为近代科学教育兴起提供重要的激励

181洛克“白板”之说（主张经验主义）他说：

“我们的全部知识是建立在经验上面的；知识归根到底都是导源于经验的。

”

2教育目的：

主张绅士教育

3工作学校（实际上是雇佣劳动力的训练所。

和绅士教育形成鲜明的对比。

）

19爱尔维修主张“教育万能”

狄德罗否定“教育万能”

拉夏洛泰：

国家办学的思想。

《论国民教育》

20“泛爱学校”的创始人是巴西多。

按照卢梭的教育观点提出了培养博爱，节制勤劳的美德，注重实用性和儿童兴趣，寓教育教学于游戏之中等极富新意的办校设想

21巴西多的《世界图解》是教育史上第一本有插图的教科书，1774年《初级读本》是是教育史上第二本有插图的教科书。

22康德在《论教育》中把全部教育分为体育、管束、训育和到的陶冶四个部分，并将道德教育之外的部分又称为广义的体育。

23“巡回教学”：

在镇的周围的乡村设若干教学点，各教学点附近的儿童定时集中，由市镇学校的教师去各教学点巡回上课。

“学区制”萌芽——巡回学校是学区学校的前身

24富兰克林——美国“文实学校运动之父”主张成人教育，成立“讲读社”（科学知识讲座）

251791年的《人权法案》成了教育分权的法律依据，从此国家政权对各地教育事业便失去了直接干预的法权，只能间接干预了。

26杰斐逊的《知识普及法案》倡导普及教育和精英教育结合的观点

27卢梭的教育代表作是《爱弥儿》（1762年），此书是教育史上哥白尼式的革命结论，集中反映了他的教育思想。

28卢梭自然主义教育理论（大题）P265-281

自然主义教育理论是卢梭教育思想的主体。

一、自然教育的基本含义

1.“归于自然”是卢梭自然主义教育的核心。

善良的人性存在于纯洁的自然状态之中。

只因社会的文明特别是城市的文明才使人性扭曲、罪恶丛生。

因此，只有“归于自然”的教育，远离喧嚣城市社会的教育，才有利于保持人的善良天性。

因此15岁之前的教育必须在远离城市的农村中进行。

卢梭认为每个人都是由三种教育培养起来的：

自然的教育、事物的教育、人为的教育。

遵循儿童自然的天性，无须成人的灌输、压制、强迫，教师只须创造学习的环境、防范不良的影响，教师的作用不是积极的，而是“消极教育”。

自然的教育主要是针对富人的。

二、自然教育的目标

自然教育的目标是培养“自然人”，表现在：

1、独立自主的人，能体现出自己的价值。

2、在自然的秩序中，所有的人都是平等的。

3、自然人又是自由的人。

4、自然人是能够自食其力的人。

（注意的一点：

“自然人”并不与“社会人”不容。

）

三、自然教育的方法原则

1、正确看待儿童

儿童有他特有的看法、想法和感情，如果想用成年人的思想去代替儿童的思想和感情，是最愚蠢的事情，是把教育引入歧途的重要原因。

应该把孩子看做孩子，不要把儿童当大人看待，不要把儿童看做管教的奴仆，也不能把他看做成人的玩物。

2、给儿童以充分的自由

提倡消极教育，使成人和教师在教育中的中心位置让位于儿童的自主发展，儿童不再是被动受教，教师也不再是主宰一切，让儿童遵循自然率性发展，给儿童以充分的自由，不压制、不强迫、不灌输。

消极教育应注意两点：

①观察儿童，了解他的自然倾向和特点。

②防范来自外界的不良影响。

四自然主义教育的实施

一、婴儿期的教育（0-2岁）：

注重体育

体育是一切教育的基础，良好的体质是智力发展的基础，他认为只有健壮的身体才能听从精神的指挥。

同时，健康的身体也是优良品德的基础。

1）他主张用母乳喂养孩子，并由父母亲亲自养育孩子；

（2）儿童食物的口味应清淡，应多食素食；

（3）对于儿童的衣着，卢梭主张应该让儿童穿得宽松；同时要求儿童衣着朴素，不要穿得过多。

（4）对于儿童的睡眠，应要求有足够的时间，而且儿童的床褥等也不宜过于温暖舒适。

（5）健康的环境：

乡村呼吸新鲜的空气，获得新生

二、儿童期的教育（2-12岁）：

注重感官教育

1他认为应当通过日常活动的练习去尽早发展触觉。

因为触觉是一种最常用的感觉，从触觉得来的材料比其他感觉更为可靠。

2他认为，应当通过教儿童学制图、写生、绘图及做各种游戏来发展儿童的视觉。

在练习视觉的同时，应注意发展儿童的判断力。

3为了发展听觉，应使儿童练习唱歌，注意发音纯正、柔和、悦耳，并使儿童习惯听有节奏、有旋律的声音。

三、青年期的教育（12-15岁）：

注重智育与劳动教育

（1）文化知识的学习（培养兴趣、提高能力）

选择知识的三个原则：

其一，照顾到实用：

即给儿童的知识必须是有用的。

其二，不要让孩子学习他不可能理解的人际关系方面的知识。

其三，让学生在实际活动中自觉主动地学习

（2）劳动教育

卢梭所强调的劳动，主要是手工业劳动。

卢梭提出选择职业的几条原则：

①有用②适合自己的禀赋③适合自己的性别和年龄④清洁卫生，无害于身体。

经过权衡，他认为木工活最符合这些条件，所以他为爱弥儿选了木工活。

五、女子教育

卢梭的女子教育观是保守的，他认为女子教育应以培养贤妻良母为目标。

妇女不应妄想作为学者或社会活动家，而应擅长治家之道和讲求贞洁的妇德。

29“消极教育”：

成人的不干预不灌输不压制和让儿童遵循自然率性发展，就是所谓消极教育。

卢梭“归于自然”的教育主张是教育史上哥白尼式的革命。

30裴斯泰洛齐四次教育改革试验

1第一次教育实验：

1774年起，诺伊霍夫新庄逐渐变成“贫儿之家”，进行教育与生产劳动相结合的初步实践，1780年被迫停办

2第二次教育实验：

1799年受命组建斯坦兹城孤儿院。

1799年因战争停办。

3第三次教育实验：

1801年在一所小学附设培养初等学校教师的训练班，即后来著名的布格多夫学院。

4第四次教育实验：

1805年迁至伊佛东城，建立伊佛东学校，一时成为欧洲“教育圣地”。

1825年停办。

31裴斯泰洛齐世界上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家

32教育心理学化内涵：

①要求将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上；

②必须使教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律，即教学内容心理学化；

③教学原则和教学方法的心理学化；

④要让儿童成为他自己的教育者；

33论要素教育（大题）P298-304

德育（儿童对母亲的爱）智育（数目、形状、语言）体育（各种关节的活动

1、要素教育论的基本思想：

认为初等学校的各种教育思想都应该从最简单的要素开始，然后逐渐转到日益复杂的要素，以便循序渐进的促进人的和谐发展。

2、要素教育论源于他承认教育自然适应性，他认为儿童身上生来就具有要求发展倾向的天赋和力量，教育要适应儿童的天性，按照儿童的天赋能力和力量的自然发展顺序进行的儿童能力的发展是由简单到复杂的。

3、教育应该从最简单的要素开始逐渐转化到更为复杂的层面。

他指出从教育最简单的要素开始，这些要素作为儿童天赋能力的表现形式在于儿童身上进行各种教育的依据。

34★裴斯泰洛齐是西方史上第一位将教育与生产劳动相结合思想付诸实践的教育家，并在自己的实践活动中，推动和发展了这一思想。

35赫尔巴特明确提出把教育学建成为一门独立学科的设想，并为此做出了巨大的努力，提出了一个较为完整的教育思想体系

36㈠赫尔巴特教育思想的理论基础是伦理学和心理学；

㈡“内心自由”：

一个人有了正确的思想或者说是对真善美有明确的认识，就能够自觉地按照道德规范行事，使自己的行为符合理性的原则。

37㈠赫尔巴特是西方历史上第一位把心理学作为一门独立学科加以研究，并努力把它建成为一门科学的思想家。

㈡统觉的条件是兴趣；赫尔巴特通常被认为是现代教育心理学的创始人。

38㈠根据统觉原理，提出课程设计的两项原则：