部编本新人教版第8课《去年的树》教学设计及反思.docx
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部编本新人教版第8课《去年的树》教学设计及反思
2018年部编本新人教三年级上册语文
《去年的树》
《去年的树》教学设计及反思
教学目标：
1．知识与能力目标：
读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。
2．过程和方法目标：
学会多元交流,多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。
3．情感态度价值观目标：
体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。
教学重点、难点：
通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。
教学准备：
多媒体课件
教时安排：
2教时
流程设计：
第一课时
一．媒体激趣，导入新课
1．播放媒体课件：
听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友?
?
大树唱歌。
树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽动人的图画呀！
围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。
2．板书课题：
去年的树（齐读）
二．自主阅读,初步感知,质疑问难。
1．请大家读课文，哪里不明白的，打个问号。
（学生读，教师巡视，随即点拨：
有的小朋友在读第二次了，真认真啊！
有的小朋友结合课后问题去读，这是一个阅读的好习惯。
）
2．交流初读心得
读到现在，你想说点什么？
预设疑问：
A.“歌唱”和“唱歌”有什么区别？
（这两个词很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般带有赞美什么的意思，比如“歌唱祖国”，“歌唱家乡”，“歌唱美丽的景色”，而“唱歌”不含这些意思。
B.鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌？
题目为什么取“去年的树”？
（你的问题很有价值。
还有哪些同学也有这个疑问？
这个重要的问题待会儿我们一边深入地研读课文，一边思考着解决好吗？
）
……
3．小结：
同学们初次与课文亲密接触就有这么大的收获，真会读书！
三、初步研讨，合作学习，主动探索
师：
孩子们爱读书，也很会读书，边读边想，提出了很多有思考价值的问题。
这些问题，我们仍然用读书的方法，在读书中由孩子们自己解决。
刚才通过初步的读，我们知道了小鸟和树是一对非常要好的朋友。
现在请同学们默读课文，想想课文从哪个方面来写了小鸟和树的友情？
[
1、请大家默读课文，用“?
?
”勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。
哪里让你感动的，在边上画一颗心。
同学们静下心来，细细地读这些句子，读到哪些地方最使你感动？
同时也结合着思考刚才孩子们提出的问题。
A、学生读书，勾画批注，主动思索（巡视，个别指导）。
B、把自己的意见说给小组的同学听一听（有可以把你的意见说给另一个组的孩子听听）
C、学生在小组活动中交流自渎时所得，相互启发、促进。
小结：
孩子们读书很认真，积极思考，积极地在小组内发表自己的意见，为我们下节课的全班交流做好了充分的准备。
相信孩子们在下节课中会有更出色的表现。
第二课时
一、深入研读，互相交流，表达情感。
师：
谁能把上节课找到的描写小鸟和树友情的词语或句子，读给大家听听，让我们交流交流。
相互交流
1、“天天……”一句。
读着这个句子，你心里想说什么？
（一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，那样的相依相惜，真是一对朝夕相处令人羡慕的好朋友啊！
）
多么幸福啊，让我们再来感受一番，美美地读！
2．分别时的对话。
师：
读着他们分别时的话，你能体会他们当时的心情吗？
（难舍难分，有些伤感，无奈）树的话该怎么读？
小鸟的话该怎么读？
跟你的同桌练一练。
（鸟儿是在向树保证、承诺，应该读得坚定些，宽慰树的心情。
请男女生对读。
小结：
寒冬将至，鸟儿跟树要分别了。
他们约定，明年鸟儿还回来唱歌给树听，这是他们之间的约定。
（板书：
约定）
师：
然而第二年春天，当鸟儿回来找他的好朋友树时，事情却发生了变故?
?
树被人砍倒了，做成火柴，卖掉了。
鸟儿就那样一路找啊找啊……在鸟儿寻找大树的过程中，你是怎么体会到他们真挚的友情的？
3．鸟儿找了很多地方。
师：
为了找到自己朝思暮想的好朋友，小鸟可是历尽艰辛。
你还可以用哪些词来说？
（百折不挠，心急如焚，坚定不移，千里迢迢，不顾一切，不辞辛劳，万分着急，费劲周折）
鸟儿的心急如焚，你从哪儿看出来？
4．出示小鸟向人询问的三次话。
（1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？
（2）门先生，我的好朋友?
?
树在哪儿，您知道吗？
（3）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
任选一句话，指名读，点拨：
（1）自己的好朋友找不到了，你的心情会怎么样？
“到什么地方去了？
”语速都加快了，说明心里很急。
（2）“树在哪儿，您知道吗？
”你在为大树担心，你的焦虑之情溢于言表。
你一边焦虑地向人打听，一边在心里呼唤朋友树对吗？
你怎么呼唤的？
（3）小鸟一路风尘仆仆地找来，他的好朋友树还在吗？
此时他
的心里充满了忧伤。
他难过得都快要哭出声了。
师：
读着，读着，你们是不是也被小鸟感动了？
小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急，担心，急切，就是奉献给大树的最深厚的友情啊！
让我们一起再来感受一次。
二、引导想象，补充对话
好朋友树已经不在了，但他化为的灯火还在。
1．于是，村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。
读课文最后一段
2．这回，你又有什么新的感受和疑问了？
什么“睁大眼睛”、“盯着’、“看了一会儿”、“又看了一会儿”？
为什么唱起去年唱过的歌？
从鸟儿的这些动作里，你体会到他怎样的心情？
（这两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋啊！
）（多么守信的小鸟啊！
）（小鸟那么舍不得离开自己的朋友。
）（第一个“看”是简直不敢相信自己的朋友已化为了眼前的这一盏灯火，他有点伤心，说不出话来。
他想努力从灯火中找到朋友的影子，所以睁大了眼睛。
）
3．想象说话
A、现在，你就是那只小鸟，你历尽艰辛，终于找到了已化为灯火的好朋友大树，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？
你要走了，可你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？
B、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。
但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世间最最宝贵的诚信。
这是一只多么重情、守信的小鸟啊！
当小鸟在煤油灯旁，深情地为他的好朋友唱起去年的歌时，我们也在心里为小鸟的美好心灵唱起了赞歌。
是啊，真挚的友情是可贵的，信守诺言是美好的，送大家一句话：
诚信是生命之树开出的最美丽的花朵。
愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上!
三、想象写话，深化主题
师：
故事学到这里，似乎已经结束了。
但老师总在心里想，鸟儿是这样的信守诺言，那么树呢？
树是不是也这样？
当伐木人来砍他的时候，他会对伐木人说些什么呢？
请想象一下这个情景，写下来。
四、拓展延伸，多向对话
师：
今天的课到此结束了，也许同学们的心里还有很多话要说，对小鸟，对大树，对伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起笔来，把你心里要说的话写下来。
约定
板书:
小鸟去年的树
寻找
信守诺言
教学反思：
《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。
全文一共有四次对话。
课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
第一次读这篇课文，课文的题目?
?
去年的树，就一下子就吸引了我。
心里很好奇课题为什么是去年的树？
到底讲了一个什么样的故事？
看了课文后，心里有许多感动，为小鸟和大树之间那份真挚的友情，为小鸟那执着的爱，它所传达的是人类所共有的最美好最纯洁最恒久的情感，越是读它就越是感动。
为了设计好这节课，我吸纳了网上的一些优秀教学设计，结合自己的思考，努力想体现以下两点：
1、“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。
”
怎样将这个理念落实到课堂实践中呢？
我努力想构建一个生命的诗意的课堂，使学生诗意地栖居在语文课中，从而享受语文。
在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞美的眼神献给学生，激发他们内在的生命热情和潜能。
教师释放自己的情感，展现自己的生命存在，学生积极地呼应，此时师生都是平等存在于课堂中的生命体。
在课文的处理上，我组织学生多次与文本亲密接触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义，教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融通，使语文课堂成为学生思维的自由王国，而不是教师的橱窗。
2、体现语文人文性和工具性的统一
这堂课上，我在让学生感悟的同时很注重教给学生一些阅读的方法，提供课堂练笔的机会。
比如初读课文，我让自主阅读，初步感知，质疑问难；研读时，我让学生划重点词句理解；拓展读时，让学生想象说话，补文章空白，还有创设情境，指导学生写下感受等等。
我想这些都是很好的阅读方法的渗透。
语文课在追求有情有感有美有味的人文时，不忘它的工具性，这是课程标准给语文的定位。
学习过程：
师：
今天上课的内容叫做？
生：
《去年的树》。
师：
谁能把这个故事讲给大家听听。
五个人举手，看来有一定难度，我们准备准备好吗？
翻开书读课文，想一想，这篇课文先讲的什么？
接着讲的什么？
最后讲的什么？
生：
学生自由读书。
师：
好，轻轻合上书。
下面我们就用接龙的方式来讲这个故事，既然是讲故事，就是不改变故事的大致内容，自己组织好语言，我来开个头吧。
我们要讲的故事叫做《去年的树》。
很久很久以前，有一棵树和一只鸟儿是好朋友。
谁来接着讲──
生：
鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱。
师：
你说得挺好，你要是大方点，会说得更好。
生：
鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱。
师：
接着讲──
生：
日子一天天过去了，寒冷的冬天就要来到了。
树对鸟儿说：
“再见了，小鸟，明天春天请你回来还唱歌给我听。
”小鸟说：
“好的，我明年春天一定回来给你唱歌，请等着我吧。
”
师：
我发现你把这篇课文读得很熟呢，还加上了自己的感情。
接着来──
生：
他回来找不着书，就问树根，我的好朋友树在哪儿，你知道吗？
树根说：
伐木工人把它砍倒，运到山谷里去了。
师：
好的，第一次寻找没有结果，继续──
生：
然后鸟儿飞到山谷里的工厂里，对门先生说：
门先生，你知道我的好朋友树在哪里吗？
门先生说：
它在工厂里面切成细条条运到村子里卖掉了。
师：
我想给她补充一点：
切成细条条──
生：
做成火柴，运到村子里卖掉了。
师：
然后讲什么你知道吗？
生：
那个鸟儿向村子里飞去，在一盏煤油灯旁边坐着一个小女孩，她问小女孩：
她知道火柴在哪儿？
女孩说：
火柴用光了，火柴点燃的灯火还在那里亮着。
师：
就剩下灯火了，谁来把故事结尾讲完？
生：
鸟儿盯着灯火看了一会儿，鸟儿唱起去年的歌给灯火听。
唱完后又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。
师：
好，真好。
刚才呀，讲故事的同学，在不知不觉中已经把自己的感受融进了故事里。
其实呀，不管是讲，是读，是听，这个小故事都感动了无数的人的心。
请你们再一次翻开书。
默读课文。
这次请大家把那些让你感受深刻，能够引发你思考的内容勾画下来，反复读一读。
想一想，你读懂了什么，感受到了什么，或者还有什么疑问，简单地记录在卡上。
开始。
生：
默读，勾画，记录。
师：
如果写好了，可以把勾画的内容读一读，觉得差不多了，可以找到你的朋友交流交流。
师：
到你们朋友那儿去交流一下。
生：
找自己的朋友交流。
师：
刚才我加入了这个小组的讨论，我觉得很有收获，我带着自己的想法去，但还没来得及说，同学们在滔滔不绝交流自己的感受。
好，通过刚才的交流还有没有不能解决的疑问，或者你觉得这个疑问很有必要和大家探讨探讨。
来，你说。
生：
为什么鸟儿会对着灯火唱歌呢？
师：
你的意思是灯火不是树，对吗？
（边说边板书）还有吗？
生：
鸟儿为什么要先看一会儿灯火，然后再唱去年的歌给灯火听呢？
师：
为什么要看它，也就是他当时心里在想些什么对不对？
还有吗？
生：
鸟儿为什么要两次看灯火？
师：
两次看灯火你都注意到了，跟刚才提的差不多，看来待会我们要对结尾好好品味一下。
（对另一生），来，你说。
生：
我想知道就是鸟儿唱完歌，会想些什么？
师：
还是对鸟儿看灯火的想法，会想些什么？
你来──
生：
我觉得树根在回答问题的时候，树根跟树应该是同一个人呀，树根为什么说是他被砍倒，而不是我被砍倒。
师：
哦，他说树根跟树是一体的，也许我们把树分成几部分，就像我们在学标点符号的对话一样，把嘴对鼻子说，眼睛对嘴说，它们之间是单独的部分。
我的想法啊。
还有没有？
生：
就是为什么它看了一会灯火不直接飞走呢？
师：
同学们，看来主要两个问题在这儿：
一个是他为什么要对着灯火唱歌，一个是他对着灯火他想些什么？
很好。
我们很把问题放一下，看能不能随着交流的深入解决一些，现在，我们就来看一下你读懂了什么？
生：
我读懂了一棵树和一只鸟儿是非常要好的朋友。
师：
好朋友，我记下来。
他读懂了树和鸟儿是好朋友。
生：
鸟儿非常珍惜他的好朋友树。
生：
我读懂了鸟儿为了给树唱歌这个去年的承诺，不惜一切代价去实现，从这里看出鸟儿很守信。
师：
守信，而且提到了一个承诺，诺言是不是。
还有吗？
生：
伐木人把他砍倒运到山谷里去了，就说明这个人类破坏环境，这个树后来就变成灯火消失了。
师：
你对此有什么想法？
生：
就是说破坏环境，让很多动物失去了友情。
师：
看，以前我们提到伐木都是讲破坏了环境，今天他从这个故事里看到了伐木破坏友情。
真好，再说一下。
生：
我读懂了鸟儿和树之间的友情很深。
师：
他们之间的感情，我们用一个词来说：
是友情很深厚是吧。
体会到了是友情吗？
或者我就写个情，你同意哪一种？
还是友情？
好。
同学们，我相信还有很多很多。
你们看，一个小小的故事，我们读懂了这么多的东西，真棒！
我想问一下，还有哪些同学也感受到鸟儿和树之间的友情。
这么多，说说看，从哪儿感受到的？
生：
我是结合有篇文章，我发现鸟儿飞到很多地方问树在哪儿。
师：
他不停地寻找树，你觉得是友情的一种表现对吧。
还有，不同的地方都能感受到这一点。
生：
就是鸟儿为实现诺言不惜一切代价，立即向山谷飞去……飞到村子里，看出鸟儿为实现诺言不惜一切代价。
师：
你谈到诺言，正是有这份友情，他才坚持不懈地寻找。
好，再来。
生：
我和他的地方是一样的，是两人友情很好，树不见了，鸟儿才不惜一切代价去找。
师：
既然说到友情很好，很深厚，相信还有地方能让你感受到。
生：
还是那个地方，就是说他见谁问谁，你知道树在哪儿吗？
特别着急，想见到树。
还有他两次盯着灯火看，第一次呢，他想，这是我最后给你唱歌，我把我的诺言遵守了，希望你能珍惜这次。
第二次他看就是觉得我们俩以后不会再见面了，希望你能珍惜。
师：
孩子，你读懂得真多，而且你把刚才有同学提出的一个问题都已经解答了。
生：
我从第一自然段感受到，鸟儿天天给树唱歌。
如果他们友情不是很深的话，就不会天天给树唱歌，树也不会天天听。
师：
发现没有，他强调一个词，什么？
生：
天天。
师：
这友情是一天天建立起来的，所以我们的友情需要培养。
还有哪儿感觉到他们的友情？
生：
还有从第五自然段，春天又来了，鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了。
如果友情不是很深。
他干吗来找树呢？
师：
是，你说得很好，是，文章的处处渗透着他们的友情，而且还有一处非常明显，就是他们分手前的那一次对话，我请一对好朋友读这一次对话。
生：
两学生读分手时的对话
师：
他们的对话让你感受到什么？
你说。
生：
他们对话非常真诚。
师：
哦，你说到了真诚，有没有一点难舍呀？
那我想问树是谁？
那我问你啊（问刚才朗读树的孩子。
）你看森林里这么多树，你真的相信鸟儿说的话吗？
为什么？
生：
我相信，因为以前的日子里，鸟儿天天都会给我唱歌，所以我相信鸟儿的话。
师：
你说到他们之间的这种信任。
再请一对好朋友来读。
生：
一对好朋友读对话。
师：
多么深厚的友情啊，鸟儿说了，他答应树，明年春天一定要回来唱歌给树听，我们把答应别人的话叫诺言，从哪些地方你们感受到了鸟儿他是守信的，是信守诺言的？
你来说。
生：
我是从第五自然段，春天又来了……鸟儿是信守诺言的，春天刚来，他就到这里来找他的好朋友树。
师：
来，继续。
生：
还有从第5自然段一直到17自然段都讲的是小鸟找他的好朋友树，最后实现了他的诺言。
他找不到树了，他很着急就说明鸟儿特别想承诺自己的诺言。
师：
他注意到了鸟儿寻找树的经过，其实刚才那位同学也是这样在谈，而且他还谈到了心情。
你们发现了没有，作者在写鸟儿寻找的过程非常巧妙，主要是用了三次对话，第一次是对──
生：
树根。
师：
第二次──
生：
门
师：
第三次──
生：
小女孩。
师：
现在请你一个人分别扮演这四个角色，读一读这三次对话，看看你能读懂什么。
开始吧，可以不读旁白。
生：
读这三次对话。
师：
你读懂了什么？
生：
我读懂了每一次小鸟问树在哪里的时候，他都是用焦急的心情和语气来谈的，他在想，他的好朋友树到哪儿去了？
师：
她体会到小鸟每一次心情都很焦急。
可能我们体会到这心情会有些微妙的变化，每个人的感觉可能不一样，听听他的──
生：
而且，他会每次都比上次更着急。
师：
他说的是下一次比上一次还要焦急，肯定还有区别，来──
生：
我知道为什么，第一次──
师：
咱们现在不说为什么，就说你体会到什么。
生：
他一次比一次着急，最后特别着急伤心。
师：
好，在着急的心情上还多了一个伤心。
来，你──
生：
树别做成火柴的时候，他其实已经全忘了，就是想见到那棵树。
师：
说得真好。
谁还想说？
生：
我的好朋友树都变成火柴了，我还能给他唱歌吗？
非常伤心。
师：
觉得自己心里没着没落的是吗？
好了，自己许下的诺言没办法实现，刚才同学们体会到鸟儿的心情微妙的变化，有焦急的心情越来越强烈，有复杂的心情在变化。
但是，有一样没有变，大家都知道，你说──
生：
他说过的承诺。
生：
他渴望找到树的决心。
师：
有一样没变，他一定要找到树。
刚才同学们都体会得非常好，还有体会到其他吗？
假如说，去年的树要拍成动画片，要四个人用声音表达心情，你能吗？
就地四个人一组练习练习。
师：
来，我们先请一组，看看他们的声音能不能展现不同角色的不同心情。
来，请你们起立，其他同学闭上眼睛，倾听这三次对话，想象鸟儿寻找树的经过。
准备──
生：
四位学生分角色读课文。
师：
同学们，睁开眼睛，他们的声音塑造的角色怎么样？
生：
一点都不着急。
师：
你觉得谁不着急？
生：
鸟儿。
师：
你觉得他这个角色演绎得不好，是吧，要不要跟他挑战一下。
谁来挑战。
其实，我客观评价一下，这个同学很不错，非常投入，他自己的体验和别人不一样的，应该说很不错的。
请坐，谢谢你们。
生：
又一组同学分角色读三次对话。
师；怎么样，掌声鼓励。
生：
树根的对话，他应该伤心一点。
生：
门太骄傲了就是。
师：
你的意思是门显得有些冷漠，是吧。
他见多了，就无所谓了。
刚才这一段我们就过去了，同学们用声音表达不同角色时非常好。
鸟儿停在了灯火前，刚才有同学问了，鸟儿为什么对灯火唱歌，灯火又不是树，你们有想法吗？
生：
灯火是树变成火柴点燃的。
生：
灯火是用树的躯体点燃的。
生：
树已经消失了，但灯火是火柴点燃的，鸟儿给灯火唱歌，就是为了纪念那棵树。
师；同学们说得都非常好，还有同学想说，请保留你们的想法，随着我的描述，一起走进故事的情境中。
（配乐）度过一个漫长的冬天，鸟儿如约而至，来找他的好朋友树，然儿，树不见了。
为了寻找到去年的那棵树，鸟儿从森林飞到山谷，从山谷飞到森林，鸟儿不停地寻找，现在，他停在了油灯前，油灯里是火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，唱起去年唱的歌儿给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿就飞走了。
同学们，想象一下，看着灯火，鸟儿在想些什么呢？
先自己说一说。
生：
自己说。
师：
好，哪只小鸟把你心中的想法说出来。
生：
我睁大眼睛盯着灯火看了一会儿，我想到了，树非常可怜，被烧成了灰烬了，没了。
师：
你是树的好朋友吗？
我有点怀疑啊。
还有谁说？
生：
我睁大盯着灯火看了一会儿，觉得树怎么变成火柴了呢？
师：
这样说，，我睁大眼睛盯着灯火看了一会儿，你真的是树吗？
你已经变成了火柴了吗？
你在频频点头，我这样说可以吗？
来，接着──
生：
接着我唱起去年唱的歌给灯火听，然后盯着灯火看了一会儿，就飞走了。
生：
我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，树啊，我知道当你燃烧的时候，这就是你生命的尽头了，这是我最后一次给你唱歌了，你可要认真听，等到化为灰烬的时候，你就什么也听不见了。
接着，我就对着灯火唱了一会儿，唱完了歌，我又对着灯火看了一会儿，树啊，我唱的好吗？
这可是你最后一次听我唱歌了，我唱得好吗？
我就飞走了。
（掌声）
师：
你真棒！
充满了深情。
还有同学想说吧
生：
我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，树啊，我们又见面了，我们要遵守咱们的诺言，接着我就唱起了去年的歌，唱完了歌，我又对着灯火看了一会儿，这是我最后一次给你唱歌了，我就飞走了。
虽然我们见不着面了，但是我能遵守诺言，我很高兴。
师：
真希望飞走的鸟儿的生活会像以前一样快乐。
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