人教部编版《去年的树》教案1.docx

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人教部编版《去年的树》教案1

三年级上册语文教案-8.去年的树人教（部编版）

去年的树教学设计

【教材理解】本文是日本作家新美南吉的作品。

文章讲述了这样一个故事：

鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。

可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。

鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。

朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

       这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。

全文一共有四次对话。

第一次是鸟与树的对话，它们约定明年春天相见时鸟再唱歌给树听；第二次是鸟与树根的对话，鸟向树根询问树到什么地方去了，树根告诉它，伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了；第三次是鸟与门先生的对话，鸟向门先生打听树的去处，大门告诉它，树被切成细条条做成火柴，卖到村子里去了；第四次是鸟与小姑娘的对话，鸟向小姑娘打听，小姑娘告诉它，火柴已经用光，只剩下用火柴点燃的灯火。

这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。

【设计理念】新课程理念强调：

“阅读教学是教师，学生，文本三者之间对话的过程，”本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以请带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美，思想美和意境美，掌握学习方法，形成能力，最终实现工具性和人文性的和谐统一。

【学情简介】对于步入四年级的学生来说要读通这篇课文并不困难，课文的语言非常质朴，没有什么华丽的词藻，但在通俗易懂的语言背后却蕴含着深刻的人文道理，要读懂并不容易。

在教学中以鸟儿与树桩、大门和女孩的三组对话为抓手，通过多种形式的朗读感悟到鸟儿和大树之间深厚真挚的友谊，从而激发他们爱护自然、保护自然的情感。

【导学目标】1、认识本课6个生字；积累词语和句子。

2、能正确、有感情地朗读课文，读出不同角色的不同语气。

3、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。

4、体会鸟儿失去朋友的悲伤感情。

懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，我们必须保护自然，爱护地球。

【导学重难点】

1、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。

2、体会鸟儿失去朋友的悲伤感情。

懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，我们必须保护自然，爱护地球。

【教学方法】探究式、小组合作法

【导学准备】课件

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、媒体激趣、导入新课

1．播放媒体课件：

听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！

围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。

2．揭题：

去年的树。

二、预习回馈

1、我会认，我会写：

伐   融     煤    砍   你知道书写时注意些什么吗？

2、我会读：

寒冷    必须    原野    森林    融化    剩下  伐木   砍倒      山谷 火柴   一盏    煤油灯  知道    点燃 盯着  唱歌

3、课文内容我知道：

完成练习册自主学习  

三、整体感知

1、请同学们再放声自由地朗读课文。

　　读书要求：

      注意读准字音，读通句子。

思考：

鸟儿到南方去之前答应好朋友大树：

______________________。

第二年春天，鸟儿从南方回来却发现___________。

于是鸟儿问了___________、___________和___________，最后找到了___________的大树

2、交流思考题，梳理课文。

3 、朗读课文，体会情感。

（1）、你喜欢课文中的鸟儿吗？

为什么？

（2）、把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。

四、朗读感悟，引导想象。

　　师：

这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。

读了课文，说说全文中一共写了几次对话呢?

分别是那几次？

你对哪次“对话”印象最深？

　　鸟（大树、树根、门先生、小女孩）

（一）预设1（小鸟与大树话别）

　　师：

（大屏幕出示第一次对话）寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

临走之前，一对好朋友依依惜别。

树对鸟儿说?

（示意学生读）

　　1、指名学生初读

　　师：

树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。

可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!

临别，它们是怎样说这番话的呢?

请与同桌分角色练习读一读。

　2、指名读，教师相机指导，指导要点：

　树的话中饱含着请求、期盼。

鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。

树和鸟性别不同，要读出区别。

（引导学生注意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他'。

）

　　师：

他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。

（二）预设2（小鸟与树根对话）

　　春天又来了。

原野上、森林里的雪都融化了，鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

然而，昔日的好朋友却不见了。

他找了又找，问了又问……请学生自由读课文，也可以和同桌分角色读。

要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。

　1、学生自由练习。

　2、指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导。

　（引导体会“树根”本是树的一部分读他的话时要读出同情、伤感的语气。

）

3、不见了去年的树，鸟儿感到怎样？

她会怎样想？

　（引导学生感受鸟儿惊讶和着急的心里，引导他们读出这种语气）

　（三）　预设3（小鸟与门先生对话）

　1、听说树被砍倒拉到山谷去了，鸟儿有怎样的行动？

　　师引导：

得知了树的下落，焦急的鸟儿怎么做的？

（生：

鸟儿向山谷飞去。

）是啊，鸟儿什么话也没有说，毅然绝然向山谷飞去。

孩子们，你们从鸟儿毫不犹豫的行动中体会到了她怎样的心思？

（一定要找到她的好朋友——树！

）

2、鸟儿在山谷的工厂里，是怎样寻找树的？

引导悟读鸟儿与大门的对话。

3、引导从“树么”一句体会大门的冷漠与鸟儿的焦急不安形成对比。

　　（引导体会“门先生”对伐木的事见多了已不以为然，朗读中，要平淡，冷漠。

）

（四）预设4（小鸟与小女孩对话）

　　师：

鸟儿一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的着急啊，当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，（出示：

“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

”透过这个“看”字，你能体会到什么呢?

　　1、学生交流。

　　师小结：

鸟儿费尽周折，终于找到了自已的好朋友。

尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。

鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：

“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！

”

　　2、出示：

　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。

　　3、读到这里，你有什么问题吗?

从这第二个“看”字，你又品出了什么吗？

　　4、学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。

　　师：

鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。

唱完了歌，她又对着灯火看了一会儿……，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说？

　　5、指明学生自由表达，说出自己的理解。

　　正如同学们感受到的那样，这两个“看”虽然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。

让我们再来读一读。

　　生读：

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

五、体会道理，拓展延伸。

　　师：

鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。

你知道这东西是什么吗?

（友情，守信）

　　1、课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢?

把自己想说的话写下来。

　　2、几分钟后，全班交流。

教师及时评价，进一步引导。

　　师小结：

　　同学们的发言令人感慨万千。

这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。

新美南吉的童话还有很多，这里向你推荐几篇，但愿童话里那些美好的情感会伴你终生。

出示课件，打开新美南吉的部分童话作品。

六、课后延伸

小组合作排演课本剧。

七、　板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　11、去年的树　

信守诺言　　情意真挚

三年级上册语文教案-去年的树人教部编版

《8去年的树》教案

一、教学目标

1.认识“融、伐”等6个生字，读准多音字“切”。

2.理解课文内容，感受童话的特点。

3.分角色朗读鸟儿与树、树根、大门、小女孩的四次对话，能读出鸟儿心情的变化，体会鸟儿与树之间的深厚情谊，感悟鸟儿信守承诺的品质。

二、教学重点

1.认识“融、伐”等6个生字，读准多音字“切”。

教学难点

2.能读出鸟儿心情的变化，体会鸟儿与树之间的深厚情谊，感悟鸟儿信守承诺的品质。

三、课时安排

2课时

四、教学过程

第一课时

（一）导入

今天我们来学习第八课，去年的树。

板书课题。

指生读课题，齐读课题。

（二）字词环节

下面有请本节课的小老师上场。

1.注音词语：

自读，小老师领读。

正音。

2.去音词语：

指生读，同位合作读。

选词语说句子。

3.游戏巩固本课生字（放飞小鸟）：

自读，扩词，游戏巩固。

接下来由王老师带领大家进入课文的学习。

（三）解读课文

1.初读课文，整体感知。

感谢今天的小老师。

请同学们轻轻地打开课本第28页，朗读课文，要求：

读准字音，读通句子，并说一说本文主要讲了一个什么故事？

生读文，汇报。

根据提示，梳理课文内容。

2.学习课文第1自然段。

（1）《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？

（课件展示：

一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听鸟儿唱。

）

指生读。

读得真棒!

一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。

多好的朋友，多好的时光，我们一起美美地读一读。

（生齐读）

（2）读完之后你能体会到鸟儿和树是一对什么样的好朋友？

生汇报：

鸟儿和树是一对形影不离的好朋友。

（朝夕相伴）

你从哪个词中体会出他们是一对形影不离的好朋友？

引出“天天”。

生齐读。

（3）指导朗读第一自然段：

正是这两个“天天”，让我们感受到了树和鸟儿朝夕相伴的深厚的友谊。

我们再一起读这部分，注意读出“天天”的感觉和味道来。

生齐读，感悟和体会树和鸟儿之间分别时依依不舍的深厚情谊。

3.学习课文2——16自然段。

（1）这是一段多么美好的时光啊！

就这样，过了一天又一天。

寒冷的冬天就要来到了。

故事将会如何发展呢？

默读2-16自然段，完成以下几个任务（课件：

共有几次对话，分别是谁与谁的对话？

）

学生汇报交流。

（生汇报、师板书）（课件出示四次对话）

这四次对话，成了我们这个童话故事最重要的内容。

同位两个试着来读一读这四次对话。

（2）课件出示树和鸟儿的对话，引导学生揣摩、体会他们内心的情感。

（课件：

第一次对话）指两生分角色读。

一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天为树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

日子就这样一天一天地过去，寒冷的冬天就要到来了，鸟儿必须离开这里，到很远很远的地方去过冬，眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分手了，这个时候，树的心情是怎样的？

鸟儿的心情又是怎样的？

谁可以用一个词来概括一下他们的心情？

生（预设）：

树的心情是依依不舍。

（师板书：

依依不舍）或其他的词，如恋恋不舍等。

生（预设）：

鸟儿的心情是难过。

（师板书：

难过）或舍不得，肯定等。

（3）指导朗读。

这样一对好朋友，他们分手时依依不舍，谁能带着这种依依不舍、难过的心情读一读他们的对话呢？

同位两个先试着读读，谁愿意来展示一下？

（练习读、展示读）

（4）关于约定：

在他们即将分手的时候，他们是这样约定的：

（课件出示：

“再见了小鸟！

明年春天请你回来，还唱歌给我听”。

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。

）

生齐读，男女合作读。

（5）过渡：

就这样，春天又来了，原野上、森林里的雪都融化了。

鸟儿迫不及待地又飞回这里，找她的好朋友树来了。

（6）体会第二次对话鸟儿心情的变化。

然而，眼前的这一幕却让她惊呆了：

树，不见了，只剩下光秃秃的树根留在那里。

同学们，此时此刻，鸟儿找不到她的朋友，心情会是什么样的呢？

（指生说）

（课件出示：

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？

”鸟儿问树根。

）

（反复练习有感情地朗读，感情层层递进）

引导学生体会焦急的心情。

师指导朗读：

你焦急地再问一次。

指生读。

师总结：

是啊，他焦急，她不安，因为她的好朋友树不见了。

她对自己说，怎么会这样？

树啊树，不是说好了我还要回来给你唱歌吗？

难道你忘了我们的约定了吗？

（7）小组合作，在第三、四次对话中体会鸟儿心情的变化：

然而，得到的结果让人揪心，让我们一起都来做树根，告诉她吧：

（生齐读）“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

”

师引导：

如果你是鸟儿，听到这样的消息，你会怎么做？

（指生说）

生（预设）鸟儿告诉自己，必须去找，必须找到自己的好朋友，因为我还要为他唱去年的歌。

就这样鸟儿飞向了山谷。

同学们，这个时候，鸟儿的心情又会是什么呢？

（请同学们拿出任务单，结合我们刚才的学习方法，小组合作完成第一个任务。

）

小组讨论。

小组展示交流：

生（预设）她心急如焚地问大门：

“门先生，我的好朋友树在哪儿？

您知道吗？

”

师适时板书“心急如焚”。

师引导指导朗读：

同学们，你有过心急如焚的时候吗？

请体会体会你心急如焚的那份感觉，再来读鸟儿的话。

生再读，情感加强。

师引导：

她心急如焚，然而大门给出的答案再一次令人不愿相信（生齐读）：

“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。

”

过渡：

就这样，鸟儿继续了她的寻找。

她飞呀飞呀，她飞向了村子，飞向了暮色。

她来到了小女孩的身边，此时此刻鸟儿的心情又会是什么呢？

小组合作展示第四次对话  

（课件出示：

鸟儿问女孩：

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

）

生（预设）鸟儿伤心欲绝地问女孩：

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

”

师适时板书：

伤心欲绝

孩子，你知道“伤心欲绝”是什么意思吗？

生（预设）悲伤到了极点。

师引导生体会伤心欲绝，反复有感情地朗读第四次对话。

（8）总结四次对话，反复指导朗读，体会鸟儿心情的变化。

回顾四次对话中有关鸟儿心情的词语，鸟儿的心情一次比一次沉重。

引导学生体会、感悟鸟儿与树之间深厚的情谊。

配乐、分角色朗读：

师生根据板书，加上提示语，分角色朗读文中的四次对话，声情并茂。

4.学习课文17——19自然段。

（1）重点句子分析，引导学生展开想象，体会鸟儿的内心活动。

课件出示：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。

揣摩鸟儿盯着灯火看时在想些什么？

（小组合作，完成任务单第二个任务。

）

（2）小组合作，展示交流：

生（预设）鸟儿想起了那段天天给树唱歌的欢乐时光；想起了和树分别时彼此许下的承诺。

生（预设）唱完歌再盯着灯火看，表现出鸟儿对当初承诺的兑现和对好友的不舍等。

（3）在此基础上引导学生想象说话。

（四）拓展延伸

1.通过这个故事，我们可以看出这是一只什么样的鸟儿？

请用一个词语来概括。

生（预设）信守承诺、重情重义等。

2.结合板书，试着用自己的话讲讲这个故事。