特教史第7章十九世纪特殊教育的蓬勃发展.pptx
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第七章,十九世纪特殊教育的蓬勃发展,2014年12月11日,本章节录,2,本讲稿仅用于课堂教学,第一节十九世纪的聋人教育第二节十九世纪的盲人教育第三节十九世纪弱智和精神病的治疗、教育第四节流浪儿童和犯罪青少年的教育第五节优生运动的兴起与发展第六节特殊学校和特殊班级的建立,第一节十九世纪的聋人教育（英）,3,本讲稿仅用于课堂教学,一、19世纪西方聋人教育的理论与实践
（一）英国聋人教育欧洲聋教育经历百年发展，至19世纪已形成较为完善的体系。
无论在理论上，还是在方法上均缺乏改革的动力，因而英国的聋教育发展步伐逐渐放缓。
第一节十九世纪的聋人教育（加劳德特及其聋校）,4,本讲稿仅用于课堂教学,
（二）美国的聋人教育1、托马斯霍普金斯加劳德特经过两年筹备，加劳德特在1817年4月15日，在州政府与热心人士的帮助下，成立了美洲大陆第一所专为残疾人提供教育服务的学校“康涅狄格州聋人教育与指导中心”，后更名为“美国哈福德聋人教育与指导中心”。
办学场地和启动经费由州政府提供，但后期维持学校运转的经费则来自于社会捐款和学费。
托马斯霍普金斯加劳德特与加劳德特大学,5,本讲稿仅用于课堂教学,第一节十九世纪的聋人教育（美）,6,本讲稿仅用于课堂教学,在“聋人教育与指导中心”主要开设4类课程：
A、语言类：
手语、书面语，少量口语；B、传统文化类：
历史、地理、物理等；C、机械类：
机械使用与修理；D、宗教和传统道德类课程；加劳德特所教授的手语，是以法国手语为基础的英语改良版美国手语。
教学方法：
教学主要采用莱佩创制的聋教育方法。
第一节十九世纪的聋人教育（美）,7,本讲稿仅用于课堂教学,2、约翰斯塔福德与塞萨克斯约翰斯塔福德1818年开办了纽约州第一所聋哑学校。
其办学经费一部分来自于私人捐助，另一部分则源于彩票税收。
教师与学生共同受惠。
戴维塞萨克斯在宾夕法尼亚州创办了一所规模更小的聋哑学校，学校内仅有10名学生和1名教师。
第一节十九世纪的聋人教育（肯塔基聋哑指导中心）,8,本讲稿仅用于课堂教学,3、肯塔基聋哑指导中心1822年，美国第一所州立聋人教育训练机构“肯塔基聋哑指导中心”成立。
肯塔基聋哑指导中心的建立标志着美国政府对特殊教育的正式介入。
第一节十九世纪的聋人教育（克拉克学校）,9,本讲稿仅用于课堂教学,4、克拉克聋哑学校克拉克学校的教育理念和教育理想从理论上该校认为，聋童与正常人具有相同的智力水平，因此教育应使聋人获得足够的知识和工作才能，使学生能够从事高层次的工作，而不是去当工人。
该校采用普校教学方法，再增加一些口语训练。
第一节十九世纪的聋人教育（克拉克学校）,10,本讲稿仅用于课堂教学,克拉克学校对美国聋教育的影响：
A、推崇并开创了美国的聋人口语教学，是19世纪美国聋教育中口语教学的代表。
B、开创了全新的教育模式“家庭教育”模式。
并大量起用女教师。
C、拥有一大批在教育、心理以及聋教育领域知名的专家、学者。
D、口语教学法的创立，影响了美国对聋人教育的立法，使口语教学法在19世纪的美国得以合法化。
第一节十九世纪的聋人教育（加劳德特长子）,11,本讲稿仅用于课堂教学,5、高层次的聋人教育机构
（1）加劳德特家族加劳德特之长子：
开创了用手语讲解圣经教义课程的先河。
于1857年在纽约为聋人开办了美国第一家聋人教堂。
1872年成立了聋人布道团，组织聋人布道。
1875年为年迈的聋人们成立了“加劳德特之家”。
第一节十九世纪的聋人教育（米纳加劳德特）,12,本讲稿仅用于课堂教学,米纳加劳德特：
热衷于聋教育改革，注重教育的实用性。
积极筹办聋人高等教育，并任哥伦比亚盲聋教育学院大学部第一任校长。
后与其父一同筹划成立国立聋人学院，并在此工作。
第一节十九世纪的聋人教育（国立聋人学院）,13,本讲稿仅用于课堂教学,1864年，加劳德特筹建并成立了美国第一所聋人高等学府国立聋人学院。
该学院于1894年更名为“加劳德特学院”，后又更名为“加劳德特大学”。
培养目标：
培养有专业知识，能胜任聋人教学的聋人教师。
课程内容：
文学、艺术、哲学、政治学、社会科学、古代语言学、现代语言学、历史、数学等。
学制：
五年。
具有学士学位授予权。
第一节十九世纪的聋人教育（国立聋人学院）,14,本讲稿仅用于课堂教学,国立聋人学院开办的意义：
1、打破了长期以来人们对聋人无法接受高层次教育的偏见。
2、赋予了聋人参与、决策聋人教育结构和聋人课程的权利，这使聋人的意愿得以在聋人教育中体现出来。
美国聋人高等教育机构成立背景,15,本讲稿仅用于课堂教学,1、当聋人基础教育普及后，教育专家开始关注聋人的高等教育需求。
2、教育专家认为，部分聋人具有进一步接受高等教育的资质，并对聋人高等教育的目标、课程、教育年限做出论证。
3、美国政府正在大力倡导开办高等教育，并用法令保障了开办高校所需的用地。
4、美国上流社会聋人家庭的需求，训练上流社会家庭聋人的文化、艺术特长。
第一节十九世纪的聋人教育（老贝尔）,
（2）贝尔家族贝尔之父亚历山大梅尔维尔贝尔（AM贝尔）发明“可视语言字母”。
关注聋人的语言学习。
16,本讲稿仅用于课堂教学,可视语言字母图,17,本讲稿仅用于课堂教学,第一节十九世纪的聋人教育（贝尔）,亚历山大格雷厄姆贝尔1847.3.3-1922.8.2,18,本讲稿仅用于课堂教学,亚历山大格雷厄姆贝尔（小传）,19,本讲稿仅用于课堂教学,亚历山大格雷厄姆贝尔（AGBell）的祖父是著名的演说家与語音学教授。
因其祖父关系，贝尔开始对语音与发声学产生了兴趣，并参与了“可视语言”创制。
1868-70年，其开始为先天聋孩子上语音課。
1871年4月他在波士顿附近对聋教育教师讲授“可视语言”。
次年他在波士顿开始讲授发声生理学课程，在1873-1877年在波士顿大学担任发声生理学教授。
第一节十九世纪的聋人教育（贝尔）,20,本讲稿仅用于课堂教学,贝尔与特殊教育：
宣传聋人教育，将新的语言学研究成果运用于聋人语言教学与训练。
崇尚口语教学，对手语法持激烈排斥态度。
1871年，贝尔将“可视语言”介绍到北美聋人教育领域，并在克拉克学校适用。
第一节十九世纪的聋人教育（贝尔）,21,本讲稿仅用于课堂教学,贝尔对特殊教育的八个重要贡献：
第一个使大家接受使用“特殊教育”这个词语的人。
为特殊儿童开办全日制学校。
使用玛丽亚蒙台梭利学前教育的方法，开办聋童幼儿园，对聋童进行早期语言训练。
第一次强调了人类在发音过程中发音机理的重要作用，并将语音学的研究所得用于聋教育教师的培训。
第一节十九世纪的聋人教育（贝尔）,22,本讲稿仅用于课堂教学,将可视语言推广到聋人教育领域；1876年，在帮助聋人学习语言中，研究出了电话。
1886年，发明了最早的机械听力测试，给二十世纪科学的听力测试在频率和强度级别的制定上提供了准确的听力损失参数。
第一节十九世纪的聋人教育（贝尔）,23,本讲稿仅用于课堂教学,贝尔的局限：
将手语看成是低级的，无视聋人的手语需要。
贝尔的“要警惕聋人种族的形成”的观点，导致国会作出了不利于聋人婚姻与生活的错误决定，极大地伤害了聋人的感情。
聋人不欢迎为他们服务的贝尔，用“亚历山大侵略者”的说法来表达他们对贝尔的不满。
第一节十九世纪的聋人教育（加）,24,本讲稿仅用于课堂教学,（三）加拿大的聋人教育1、罗纳德麦克唐纳第一个在加拿大本土尝试聋人教育的人。
曾去加劳德特的学校接受个一年的教育培训。
于1829年建起了加拿大第一所聋童学校，但因经费难以落实，于5年后关门。
第一节十九世纪的聋人教育（加）,25,本讲稿仅用于课堂教学,2、约翰巴瑞特麦甘恩其对加拿大的聋教育产生过重要影响。
其先后两次在加拿大开办聋校。
1870年其在安大略省开办了一所永久性的聋童学校。
第一节十九世纪的聋人教育（争论）,26,本讲稿仅用于课堂教学,二、关于聋人教学体系的争论19世纪手口之争的代表：
以积极推行口语的贝尔和坚持手语的加劳德特为代表。
争论焦点：
讨论范围进一步扩大，争论包括：
聋人教育目的、聋校课程设置、聋生教育内容、教育技术；聋校教师培养、聋人教师教育与工作、聋人婚姻与生育等诸方面。
在否定手语教育中，曼恩和豪也曾起到过非常重要的作用。
第一节（哈伯德）,27,本讲稿仅用于课堂教学,十九世纪的聋人教育,哈伯德美国口语学校建立的积极推行者首先，他承认口语教育有其阶级基础。
因此他从阶级的观点对聋童应当接受怎样的教育进行了第一次划分，并提出不同家庭背景的聋童应进入不同的教育机构，接受不同的教育。
第一节十九世纪的聋人教育（哈伯德）,28,本讲稿仅用于课堂教学,其次，他对聋童做了进一步的划分，得出了“重听”和“聋”两个听力损失级别。
再次，他制定了一整套以中产阶级生活方式为模本的众多口语教育场景，以使中产阶级家庭的聋童掌握中产阶级的生活方式。
第一节十九世纪的聋人教育（第一次改善聋人条件国际会议）,29,本讲稿仅用于课堂教学,
（1）第一次会议于1878年在巴黎召开。
专家赞成使用口语教学法，支持在聋人教学中进行说话和看话教学。
但会议同时指出，口语法并不适用每一个聋人，教学法应视聋人的实际能力和交际需求而定。
第一节十九世纪的聋人教育（第二次改善聋人条件国际会议）,30,本讲稿仅用于课堂教学,
（2）第二次会议于1880年在米兰召开。
给予了口语教学法合法的地位，并将口语法提高到了一个不恰当的高度。
米兰会议使口语法合法化，并占领主导地位。
第一节十九世纪的聋人教育（第三次改善聋人条件国际会议）,31,本讲稿仅用于课堂教学,（3）第三次会议于1882年在巴黎召开。
这次会议再一次将聋人口语教学法推到了一个无以复加的高度。
但大多数聋人拒绝接受聋教育专家为他们设计的沟通手段与口语教学法。
为此，聋人俱乐部受到严重冲击，俱乐部成员也应使用怎样的交际手段而形成不同的意见。
第一节十九世纪的聋人教育（19世纪手口之争的论据）,32,本讲稿仅用于课堂教学,口语法：
说话可刺激大脑发展和肺部发育，避免生冻疮；是爱国的表现。
手语法：
口语法是一种教学法，但不是唯一的教学法；口语法只适合部分聋童，而非全体；口语教育成本高而收效低；口语法不利于宗教传播；因发音困难，训练易使聋儿感到惧怕；手语对大多数聋人讲安全而方便。
争论没有充分考虑聋人的意见和愿望，没有尊重聋人对语言的选择权，这是不恰当的。
第一节十九世纪的聋人教育（融合教学法）,33,本讲稿仅用于课堂教学,加劳德特创立了将两种方法融合使用的聋人教育新理念。
十九世纪70年代以后，美国出现了两种不同的聋人教学法：
“融合教学法”：
即将说话、看话、指拼等方法融合在一起的教学方法，又称为“罗切斯特”教学法。
“纯口语教学法”：
集中对有残存听力的聋童进行的旨在刺激其听力恢复的教学训练。
新观点,34,本讲稿仅用于课堂教学,在1994年萨拉曼卡会议上通过的特殊需要教育行动纲领中提出：
教育政策应重复考虑到个人的差异和情况。
例如，应该认识到手语作为聋人交流媒介的重要性，因而需作出规定以确保所有聋人用他们本国的手语接受教育。
第一节十九世纪的聋人教育（19世纪聋教育中的女性教师）,35,本讲稿仅用于课堂教学,女性教师在聋教育中的地位：
女性教师耐心而细心，且符合“家庭教育模式”；她们注重口语能力的训练，将学习重点放在语言清晰的表述训练上。
将学生放在更加广阔的社会空间中去学习。
产生了大量的以语音研究为主的女性社会团体。
注重学术性而轻视宗教和道德的教育，注重学科教育，符合口语教育的基本理念无障碍地进入主流社会。
第一节十九世纪的聋人教育（聋校课程与教学法）,36,本讲稿仅用于课堂教学,三、聋校课程与教学法1、手语学校的课程与教学方法四类课程：
传统知识类、宗教道德类、新知识类、机械类。
学习方法：
采用三步进行：
第一步，学习简单的词语和语法形态；第二步，学习学科知识；第三步，进入国立聋人学院接受高等教育。
第一节十九世纪的聋人教育（聋校课程与教学法）,37,本讲稿仅用于课堂教学,2、口语学校的课程与教学方法课程：
与普校大致相同，以文化知识学习为主，忽略宗教教育。
方法：
发音训练；充分利用图片、实物等教育手段；强调阅读的作用。
聋校学习结束后直接升入普通大学学习。
反对设立职业教育课程。
第一节十九世纪的聋人教育（聋校课程与教学法）,38,本讲稿仅用于课堂教学,3.聋人职业教育工业化、城市化的兴起，要求每个公民都需具备一定的知识和技能，以适应大工业技术的变革需要。
聋校的职业训练达70余个工种。
第二节十九世纪的盲人教育（美）,39,本讲稿仅用于课堂教学,一、美国的盲人教育1、塞谬尔格雷德利豪1829年费斯切在波士顿成立了美国第一所盲人教育机构“新英格兰庇护所”，豪任第一任主管。
豪曾去欧洲盲教育机构参观、学习。
任务有三：
了解盲教育经验、寻找盲人教师、选购教学设备。
帕金斯盲校,40,本讲稿仅用于课堂教学,经过筹备，“新英格兰庇护所”于1832年开始招生；后机构更名为“帕金斯盲校”。
办学经费：
多来源于学生的街头表演，19世纪40年代后，政府才给予一定的拨款。
教育内容：
盲文阅读、数学、声乐与器乐、宗教和道德等。
为劳拉设计的教育内容与方法（P.117）,第二节十九世纪的盲人教育（美）,41,本讲稿仅用于课堂教学,豪的贡献：
豪开创了对聋、盲双重残疾人的教育实践。
（劳拉、海伦凯勒）豪是美国最早提出“遗传规则”的人，他警告近亲结婚者。
豪的研究发现，部分盲人伴有智力缺陷，并对该类人的遗传特征进行了描述。
第二节十九世纪的盲人教育（美）,42,本讲稿仅用于课堂教学,2、卢斯1832年建立了纽约的第一所盲童学校。
3、费城盲校在美国盲童学校与聋童学校的起步差不多，但盲校的发展较之于聋校的发展要缓慢许多。
盲人高等教育豪也希望并向政府呼吁成立国立盲人高等教育学府，但未得到批准。
盲人后大部分进入普通高校接受专业或技能教育。
第二节十九世纪的盲人教育（加）,43,本讲稿仅用于课堂教学,二、加拿大的盲人教育1866年，加拿大的蒙特利尔省建立了第一所盲童学校。
至1875年，加拿大有三所盲校，有约150名学生。
第二节十九世纪的盲人教育（课程与教法）,44,本讲稿仅用于课堂教学,三、盲校课程与教法豪提出盲童教育的三个主题：
1、区别每一个个体，依学生的不同能力进行个别教育；2、盲校课程应尽量与普通学校课程相一致，但可以更多地强调音乐和手工艺学习；3、教育盲童，将他们发展成为对社会有用的成员。
教育目标：
自信、自尊和自立。
第二节十九世纪的盲人教育（课程与教法）,45,本讲稿仅用于课堂教学,课程：
1）传统课程：
史、地、读、数学、物理等。
2）特殊课程：
交际、音乐、健康、生活劳动。
在盲校教育中道德训练的渗透并不多。
盲校课程在当时也显示出了阶层特征。
文化课在开始并未受重视，而工业化兴起，文化课的比例才在盲校逐渐加重。
第二节十九世纪的盲人教育（课程与教法）,46,本讲稿仅用于课堂教学,教学方法方法：
听觉刺激、触觉刺激。
教学材料：
形象、生动的声音材料，凸起的图片、文字、乐谱，实物等。
第二节（盲文发展）,47,本讲稿仅用于课堂教学,十九世纪的盲人教育,四、盲文的创立与使用
（一）盲文的创立、发展1、夏尔巴比埃点字点字盲文最早由法国人夏尔巴比埃于十九世纪初设计。
密码利用12个凸点为基本结构单位，两个点宽，六个点高。
解码人多，但不易准确感受。
布莱尔与其点字盲文,48,本讲稿仅用于课堂教学,第二节（盲文发展）,49,本讲稿仅用于课堂教学,十九世纪的盲人教育,2、布莱尔盲文的特点整个结构由六个点组成。
即两个点宽，三个点高。
利用六个点的不同排列方式可构成63个符号，以表示不同的字母、标点。
1854年，布莱尔的盲文系统才正式被法国官方接受，并成为盲校的教学文字。
第二节十九世纪的盲人教育（盲文发展）,50,本讲稿仅用于课堂教学,关于盲文的讨论讨论的焦点有二：
其一、用点字好，还是用字母好？
其二、用哪种盲文码对盲人教育更好？
19世纪美国常用的盲文码主要有四种：
法国的布莱尔盲文、罗马的印刷盲文、纽约人维特的点字盲文和英国的穆恩盲文。
另外，美国还有人使用加工或的字母进行教学。
第二节（盲文发展）,51,本讲稿仅用于课堂教学,十九世纪的盲人教育,由于盲文不统一，导致盲文教学和印刷都非常困难，影响了盲人教育的快速发展。
1879年，为促进美国盲教育的发展，国会同意拨款支持美国盲人教育，为盲校出版教材及阅读书籍，但前提是必须解决盲文码使用的问题。
这促动了盲教育者必须对盲文码作出取舍。
1890年起，美国开始全部使用点字盲文，但有的用维特的点字，有的用布莱尔点字。
第三节十九世纪弱智和精神病的治疗教育（法塞甘）,52,本讲稿仅用于课堂教学,一、法国的弱智教育塞甘著名精神科医生在巴黎创办了第一所弱智儿童学校。
其医疗、教育理论均建立在感觉主义理论之上。
第三节十九世纪弱智和精神病的治疗教育（法塞甘）,53,本讲稿仅用于课堂教学,其对弱智者的基本认识：
他们弱智的原因是他们的各种感觉被长期剥夺、隔离的缘故，缺乏与正常人一样的体验。
其大脑长期处于休眠状态，使大脑机能萎缩、功能衰退。
如果对他们的大脑进行有效的触觉和运动觉地反复刺激，激活其运动，可产生电兴奋反应，使大脑获得营养，从而促进智力的发展。
第三节十九世纪弱智和精神病的治疗教育（法塞甘）,54,本讲稿仅用于课堂教学,其提出了一整套系统感觉康复训练法。
该训练系统由三个部分组成：
运动觉和各种感觉的物理训练；智力恢复训练，其中包括言语技能的训练和学科基础知识的训练；道德和社会化训练。
塞甘的教育理论对后来弱智教育影响很大。
第三节十九世纪弱智和精神病的治疗教育（美）,55,本讲稿仅用于课堂教学,二、美国的精神病、弱智教育及弱智教育体制的分化
（一）美国对神经病患者的治疗与教育美国对精神病患者的治疗与教育理论直接源于法国皮内尔的人道主义原则和心理调节康复观念。
美国的治疗机构和管理模式也力图与法国一致。
第三节十九世纪弱智和精神病的治疗教育（美）,56,本讲稿仅用于课堂教学,由于民众不理解精神病患者和其致病原因，而且政府也没有给予足够的重视，因此19世纪的美国对该群体的治疗观念和方法都停留在18世纪水平上。
19世纪美国的一些医生和教育工作者最先对精神病人和弱智者的医疗、生活处境提出质疑。
第三节十九世纪弱智和精神病的治疗教育（美）,57,本讲稿仅用于课堂教学,1、卢希开创美国精神病人治疗、教育的第一人。
否定遗传的作用，强调政治制度和经济体制的保障对人类的心理健康至关重要。
用人道主义的原则去管理精神病收养机构。
仍然热衷于放血治疗。
第三节十九世纪弱智和精神病的治疗教育（美）,58,本讲稿仅用于课堂教学,2、狄克斯美国第一个为改善精神病和弱智者生活和治疗条件呼吁呐喊的人。
由于她的努力，到十九世纪中叶，美国的精神病治疗机构的条件有了较大的改善。
第三节十九世纪弱智和精神病的治疗教育（美）,59,本讲稿仅用于课堂教学,十九世纪上半叶，美国将儿童精神病学作为精神病学界研究的主要课题。
（二）美国对弱智儿童的教育直至19世纪上半叶，美国还没有认识到弱智儿童的教育意义，美国只有个别具有先进理念的医生和教师在尝试弱智儿童的教育。
早期有少量的弱智儿童被安排在盲、聋校中。
学校不对其进行文化课教育，而只是提供生活救助。
至19世纪中叶，美国才建立弱智儿童学校。
第三节十九世纪弱智和精神病的治疗教育（美）,60,本讲稿仅用于课堂教学,1、塞谬尔格雷德利豪豪认为：
我们有责任改正上帝的错误；弱智人教育是检验社会文明进步的重要标尺。
1848年10月12日，豪开办了全美第一所“弱智儿童实验学校”。
其采纳了法国弱智儿童寄宿制训练学校的模式，并将之扩展成为符合美国发展需要的弱智儿童教育新模式。
教育目标：
把学生培养成勤劳、自尊、守纪律的人。
教育方法：
耐心、友善及特殊的教育技术。
第三节十九世纪弱智和精神病的治疗教育（美）,61,本讲稿仅用于课堂教学,2、海瑞B威尔博于1851年成立了纽约州第一所弱智儿童学校。
3、理查德在费城开创自己的事业，开办了一所私立的弱智儿童学校。
第三节十九世纪弱智和精神病的治疗教育（美）,62,本讲稿仅用于课堂教学,4、文兰新泽西低能儿康复学校（19世纪末）文校是当时最著名的低能儿康复学校，原因是：
该校聚集着一批当时最好的弱智教育专家；设计了人类第一个适应行为测量的量表：
“文兰社会成熟度量表”；创办了弱智儿童教学研究简报培训学校简报。
教育内容：
1）简单的文化知识；2）社会生活实用技能。
第三节十九世纪弱智和精神病的治疗教育（美）,63,本讲稿仅用于课堂教学,（三）美国精神病和弱智教育机构的分化1、成年精神病和弱智机构的建立从十九世纪70年代开始为成年弱智者和精神病患者建造监护收容所。
收容所建立的目的：
一是控制这些人的生育；二是计算花费，减少社会的经济负担。
第三节十九世纪弱智和精神病的治疗教育（美）,64,本讲稿仅用于课堂教学,2、康复学校和监管类学校的分化美国弱智儿童的教育体制分化成了两大类：
一类是以学习宗教、道德和浅显文化知识为主的教育类学校。
坚持此做法的主要有豪。
他认为：
弱智人的教育是人类文明进步的标志。
第三节十九世纪弱智和精神病的治疗教育（美）,65,本讲稿仅用于课堂教学,另一类则是以学习劳动技能为主的监管类学校。
监管类的学校基本不学文化课，主要是教学生如何劳动。
学校实际上是农场，学生则是工人或农民。
监管类学校又重新燃起了美国人对弱智人教育的兴趣，这类学校迅速发展。
第三节十九世纪弱智和精神病的治疗教育（加）,66,本讲稿仅用于课堂教学,三、加拿大的弱智教育加拿大于1873年在安大略省建立了加拿大的第一所弱智儿童养护机构奥里亚庇护所。
加拿大针对弱智儿童教育的学校数量不多，但机构比较庞大。
第三节十九世纪弱智和精神病的治疗教育（课程与教法）,67,本讲稿仅用于课堂教学,四、弱智学校的课程与方法
（一）弱智学校的课程在课程的设置上是以身体机能训练、音乐训练、思维训练和语言训练为主，辅以必要的宗教学习、社会理解学习和文化知识的学习。
低年级主要以体能训练、语言学习为主；高年级开设一些基础的文化课程。
注重手工业劳动和职业技能的训练。
宗教教育的目的：
唤醒对上帝的尊重及对后人的责任。
第三节十九世纪弱智和精神病的治疗教育（课程与教法）,68,本讲稿仅用于课堂教学,
（二）弱智学校的教学方法塞甘的教育理论和方法：
强调心理、教育、医学与哲学等学科的融合。
强调学生自我能力和日常生活技能的学习与提高。
教学方法主要是游戏和正强化的方法。
教学内容大都以生理教育、健康教育训练和家务劳动为主。
第三节十九世纪弱智和精神病的治疗教育（课程与教法）,69,本讲稿仅用于课堂教学,十九世纪针对弱智儿童的教学内容：
肌肉训练、神经系统的训练、感觉教育、抽象思维训练、语言理解训练、社会理解训练和道德品质的学习等。
学习顺序为：
感官智力功能情绪能力。
方法主要有：
身体锻炼法、音乐训练法、语言训练法等。
但同时代的比纳更强调功能性技能的学习。
第四节流浪儿童和犯罪青少年的教育（美）,70,本讲稿仅用于课堂教学,一、美国对流浪儿童和犯罪青少年的教育（p.143）最初，美国为流浪儿童和犯罪青少年建立了改良学校、农业学校或天使保护所等教养机构。
这并不是学校，是监狱性质的机构。
后为该群体建立了介于教育与惩罚性质之间的特殊学校“工业学校”。
它是公立学校的一种补充形式。
起初，学校只接收814岁的未犯罪的和流浪儿童就读。
工业学校的办学主旨是：
福音传递、道德教育、劳动改造和工业技术的培养等。
第四节流浪儿童和犯罪青少年的教育（美）,71,本讲稿仅用于课堂教学,工业学校的办学体制有两种：
一提供日间学习服务；二是寄宿制。
在美国19世纪下半叶的“拯救儿童”运动中，政府不再以惩罚作为管教儿童和青少年的唯一手段，而代之以帮助调解儿童与家庭的关系。
有时，政府会以“家族父母”的权利承担教育和养育儿童的责任。
同时
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