三年级下册教学设计.docx

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三年级下册教学设计

《燕子》教学设计

【教学思路】

　　课前布置学生搜集有关燕子的资料，观看有关描写春天的文字和录像等。

教学中，首先创设情境，引入课文；之后，运用朗读加探究的方法学习课文内容；最后，教师帮助学生总结全文，激发学生热爱大自然的美好感情。

【教学目标】

　　１、会认９个生字，会写１４个生字。

能正确读写“燕子、赶集、聚拢、增添、掠过、稻田、尾尖、偶尔、一圈、荡漾、音符、演奏、赞歌、生机勃勃”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　３、理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。

　　４、学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。

【教学重点、难点】

　　能运用正确的方法读懂长句子。

感受课文描述的美好画面。

【教学工具】　　多媒体、图片等。

【教学时间】　　两课时。

【教学过程】

第一课时

一、创设情境，激发兴趣

　　播放《小燕子》的课件。

可以让学生一起跟唱。

　　小同学们，春天到了，燕子又要从南方飞回来了。

今天，我们就来学习《燕子》这一课，看看春天里的小燕子。

二、初读课文

　　１、自由读，提醒学生注意读准字音，注意读错的句子要重读，直到读通为止。

　　２、同桌互读，每人一段，让对方提醒字音。

三、播放《燕子》的课件

　　让学生结合课文和课件谈谈对小燕子的感受。

四、再读课文

　　１、提醒学生注意体会生字生词的含义。

　　２、充满感情地朗读，将课文读通顺，读连贯。

五、解决生字生词

　　要注意生字和读音：

　　“俏”读“qiào”，要和“悄”区别读音和字形。

　　“拂”读“fú”，不要错读成“fó”。

　　生字方面，你要注意以下的字：

　　“燕”的上半部分是“廿”，不要错写成“艹”；

　　“演”的里面有一横，写时不要丢掉；

　　“漾”的下面是“永”，不要错写成“水”。

六、布置作业

　　１、默写生字。

　　２、熟读课文。

第二课时

一、复习上节课的生字

二、学习第一自然段

　　１、齐读课文第一自然段。

　　２、这是一个长句子，我们先来缩句，看看它都说了什么意思。

　　　　一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子。

　　　　很好。

那么，小燕子是什么样子的呢？

　　　　重点引导学习：

　　　　乌黑光亮的羽毛。

（乌黑说明颜色黑。

“光亮”呢？

仅仅只是黑吗？

）

　　　　俊俏轻快的翅膀。

（什么是“俊俏”？

我们平时还可以说谁俊俏？

作者说小燕子的翅膀俊俏，可见它非常──）

　　　　剪刀似的尾巴。

（形状）

　　３、句子中用“乌黑光滑、俊俏、剪刀似的”有什么作用？

（将下面两句话作比较）

　　　　一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子。

　　　　一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。

　　　　让学生自由思考和回答，从中体会到语言的准确性和魅力。

三、学习课文第三自然段

　　第一自然段描写了小燕子的外形，真的很美，除了外形美丽，小燕子其他方面怎么样呢？

我们赶紧来看看吧。

请细细品读第三自然段，画出你认为表现燕子美的句子，再多读几遍，想想你能体会到什么？

然后可以与同桌交流。

　　１、学生自由朗读同桌交流。

　　２、讨论：

　　　⑴　在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；

　　　　　这是一个长句子，你读懂了吗？

可以按照第一自然段的方法，来看看这个句子主要在说什么意思。

　　　　　（主要写燕子飞到柳树下边。

）其它词语呢？

写出了什么？

　　　　　“斜”字把燕子飞行的特点写出来了，给人又快有轻的感觉。

杜甫曾经写过这样的诗句：

“细雨鱼儿出，微风燕子斜。

”“斜”字不但写出燕子飞行轻快，而且写出燕子飞行的优美姿态。

　　　　　“掠过”你体会到什么？

　　　　　“唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边”。

你又体会到什么？

　　　　　比较句子：

　　　　　如果把这句子改成“燕子飞到柳树下边“，你们还有这种感觉吗？

你们的脑海中还有这飞姿优美的小燕子吗？

　　　　　因此，我们在写文章是一定要把句子写具体，写生动，文章才有味道，大家才爱看。

　　　⑵　有的掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。

　　　　　在作者眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波浪也是美的！

让我们再读这句话，领略这其中的美。

四、学习第四段

　　刚才我们欣赏了燕子飞行之美，那么停歇时的燕子又是怎样的呢？

请你读读第四段，你最喜欢哪些句子？

并与同桌交流一下，说说你喜欢的理由。

　　１、朗读课文，同桌进行交流。

　　２、分析句子：

　　　⑴　“几对燕子飞倦了，落在电线上。

”为什么不用“停”？

　　　　　（落写出了燕子飞行是疲倦是休息的样子，比停恰当。

）

　　　⑵　“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！

”

　　　　　师：

为什么用痕，不用根？

　　　　　（电线远，而且多，看不清楚，在蓝天中只留下一丝痕迹。

）

　　　⑶　“停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。

”

　　　　　大家想一想，这会是一首怎样的赞歌？

五、学习第二自然段

　　这么美丽的小燕子是怎样来到我们身边的呢？

下面朗读课文的第二自然段。

　　１、自由朗读课文。

　　２、课文第二自然段写了哪些景物？

　　　　雨、风、柳、草、叶、花。

　　３、为什么说春天是“光彩夺目”的呢？

　　　　想一想：

雨、风、柳、草、叶、花都是什么样子的？

雨是（蒙蒙细雨），风是（微风），柳丝是（带黄色嫩叶），草是（青）的，叶是（绿）的，花是（“各色鲜艳”或五彩缤纷）的，春天里有这么多美丽的景物，美丽的景物又有美丽的色彩，用“光彩夺目”来形容春天是不是很恰当呢？

　　４、小燕子看到这样的美景，心里会怎么想？

它是怎么来的？

　　　　赶来的，这个“赶”字用的好不好？

表达出了小燕子来参加春天这个集会的急切心情。

　　５、用赞美的感情朗读这一段。

【巩固拓展】

　　画一画：

用你五彩的笔，画一画这光彩夺目的春天吧。

《古诗两首》教学设计

【教学思路】

　　首先创设情境，激发学生的兴趣，以诵读为主，了解诗歌的大意，通过提问和图片、课件等，唤起学生的共鸣，进而使学生感悟到诗歌所表达的意境，达到应有的教学目的。

【教学目标】

　　１、学会生字新词，能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词语。

　　２、背诵两首古诗。

　　３、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天的感情，感悟大自然的美好。

【教学重点、难点】

　　能背诵两首诗，并懂得诗歌的大意，体会到诗人热爱春天的感情，感悟大自然的美好。

【教学工具】　　多媒体、图片。

【教学时间】　　两课时。

【教学过程】

第一课时

一、谈话激趣，导入课题

　　１、教师启发谈话：

　　　　同学们，春天来了，自然界的景物会发生怎样的变化？

（学生谈春天的景色）春天是温暖的，是充满生机的，是美好的。

自古就有许多歌颂赞美春天的诗文，今天，我们学习的《咏柳》，就是唐代大诗人贺知章，通过描写柳树来赞美春天的诗。

　　２、解题：

　　　　“咏”，通过写诗作文歌颂、赞美。

咏柳，赞美柳树。

那么，诗人在诗中是怎样赞美柳树的呢？

二、初读课文，读正确，读流利

　　１、放课文朗读录音（或教师范读），使学生整体感受，激起兴趣。

　　２、自己试读课文。

借助拼音把字音读准，把每句话读通顺。

　　３、对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。

　　４、利用生字卡，多种方式检查指导认读生字。

　　５、指导读课文，把课文读流畅。

三、细读课文，了解诗句大意

　　１、自读诗歌前两行，提出自己不懂的词语，同学间互相解答，教师相机点拨，理解重点词语：

碧玉、妆、万条、丝绦等。

然后，教师指导学生说说诗的大意。

指导朗读加深理解。

　　　　作者对诗句的分析通俗而形象，第一句总写柳树给人的印象。

作者紧扣“碧玉”一词，用优美的语言阐发双关意义：

以比喻义想象柳叶的色彩、光泽；以借代联想柳树的袅娜多姿，静中有动，这样，就使柳树的意象在鉴赏者心中“活”了起来。

如果说第一句是概述总体形象的话，那么第二句则是写局部，写细节，因此作者就像画家画工笔画那样细细地揣摩诗句的含义。

“万条”写柳枝的茂密，“垂下”写它的轻柔，随风飘拂，“绿丝绦”写了它的颜色和质地，“绿”照应了前句的“碧”，“丝绦”则重在表现柳枝如丝带的柔顺与光泽。

　　２、同样方法，使学生理解第三四行的重点词语，了解诗句的意思：

　　　　作者分析第三句和第四句时则侧重于剖析设问，简洁明快地点出那“万条丝绦和数也数不清的嫩叶”都来自春风的剪裁。

　　３、把两句诗的意思连起来，看着插图了解全诗描写的内容。

四、朗读背诵，体会感情

　　１、指名读，评议指导；教师范读，学生仿读。

使学生读出诗的节奏，读出韵脚，读出感情：

　　　　指导朗读可参考下面的节奏示例：

　　　　　　碧玉／妆成／一／树高，

　　　　　　万条／垂下／绿／丝绦。

　　　　　　不知／细叶／谁／裁出，

　　　　　　二月／春风／似／剪刀。

　　２、看图练习背诵。

可指名到讲台上看图背诵。

五、巩固识字，指导写字

　　１、用生字卡读生字。

　　２、分析字形，说出难写的字的记忆方法。

　　３、指导写字，教师示范书写，学生仿写。

六、布置作业

　　１、会写生字。

　　２、背诵课文。

七、板书

　　　　　　碧玉／妆成／一／树高，

　　　　　　万条／垂下／绿／丝绦。

　　　　　　不知／细叶／谁／裁出，

　　　　　　二月／春风／似／剪刀。

第二课时

一、复习背诵第一首诗，导入第二首

　　同学们，春天是美丽的，诗人们对春天是那样欣赏，那样赞叹，他们用自己的诗句把春天描绘德绚丽迷人，达到了绝妙的地步，今天，我们就再来学习一首描绘春天的名篇，南宋诗人朱熹的《春日》。

二、解题

　　出示《春日》。

　　今天咱们要学的就是这一首诗。

谁知道题目的意思？

（春天的日子、春天）（学生板书题目）

　　诗人的名字和朝代大家千万不能忘记！

（指名板书“南宋朱熹”）

　　朱熹是南宋著名的哲学家、文学家、教育家。

朱熹酷爱读书，才学渊博，他的文化思想对后世影响深远。

三、初读课文，读正确，读流利

　　１、放课文朗读录音（或教师范读），使学生整体感受，激起兴趣。

　　２、自己试读课文。

借助拼音把字音读准，把每句话读通顺。

　　３、对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。

　　４、利用生字卡，多种方式检查指导认读生字。

　　５、指导读课文，把课文读流畅。

四、细读课文，了解诗句大意

　　１、读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？

（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……）（学生板书在黑板两侧）

　　２、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。

（说出一处，请学生将词语写到黑板上）

　　３、教师点拨如下：

　　　⑴　胜日──原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。

人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。

　　　⑵　寻芳──春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。

春游时心情肯定很高兴。

　　　⑶　泗水滨──泗水河边。

泗水河是一条美丽的河，在如此美丽的河边骑马、散步、游玩，心情能不舒畅吗？

　　　⑷　无边──一望无际，没有边际，到处。

视觉开阔，心情也会开阔。

　　　⑸　光景──风光景物，风景。

不优美的地方能叫风景吗？

优美的风景令诗人喜悦万分。

　　　⑹　一时新──一下子焕然一新。

一时：

速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。

万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。

　　　⑺　等闲识得──等闲：

随随便便，轻松，容易，不用费心。

诗人悠闲自得，忘记了烦恼。

说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。

识得：

感觉到，领略到，认识到、接触到。

　　　⑻　东风面──春风的面容。

有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。

诗人是在享受春风，享受春天。

　　　⑼　万紫千红──这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“发明”的。

什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。

现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。

看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗？

　　　⑽　总是春──肯定是春天，一定是春天。

诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。

　　４、结合以上的分析，让学生说说古诗的意思：

　　　　一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔观赏美景。

满眼望去，无限风光，给人涣然一新的感觉。

诗人悠闲自得，感受着春风的清新和温暖：

春风吹拂，百花盛开，到处万紫千红，洋溢着春的气息。

五、朗读背诵，体会感情

　　１、指名读，评议指导；教师范读，学生仿读。

使学生读出诗的节奏，读出韵脚，读出感情：

　　　　指导朗读可参考下面的节奏示例：

　　　　　　胜日／寻芳／泗水／滨，

　　　　　　无边／光景／一时／新。

　　　　　　等闲／识得／东风／面，

　　　　　　万紫／千红／总是／春。

　　２、看图练习背诵。

可指名到讲台上看图背诵。

五、巩固识字，指导写字

　　１、用生字卡读生字。

　　２、分析字形，说出难写的字的记忆方法。

　　３、指导写字，教师示范书写，学生仿写。

六、布置作业

　　１、会写生字。

　　２、背诵课文。

《荷花》教学设计

【教学目标】

　　　１、学习作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚的。

　　　２、理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句的联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。

　　　３、体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

　【教学步骤】

第一课时

一、从图入手，导入新课

　　出示挂图。

　　教师讲述：

　　在蔚蓝的天空下面，池水清清。

近看，一片片碧绿的荷叶，像一个个碧绿的大圆盘，挨挨挤挤的一片翠绿。

雪白的荷花，争先恐后在这碧绿的大圆盘之间冒了出来，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的才展开两三瓣，有的含苞欲放……蜻蜓不时地飞来飞去，偶尔，一条小鱼在水面顽皮地吹起泡泡。

微风吹过，送来阵阵清香。

远看，有青山、楼阁、小桥、游船。

这是多么优美的一幅充满生机的画面啊！

　　（过渡）下面，我们一起欣赏这幅画。

　　指导学生按一定的顺序（从近到远，或从上到下）观察图画，分清主要景物和次要景物，把主要景物说具体。

　　（过渡）这样一幅优美的池塘荷花图，作者是怎样用文字来描写的呢？

让我们共同来学习课文。

（板书课题）

二、初读课文，了解课文大意

　　　１、指名分节读课文，要求读准字音，读通句子。

　　２、检查生字词自学情况。

　　３、根据课文内容填空，出示投影片。

　　　　荷花也叫___________，荷花开过以后的花托叫_________________，里面有莲的果实叫___________________。

荷叶像_______________。

刚开的白荷花__________________。

全开的白荷花______________________。

将要开的花骨朵儿____________________。

这么多的白荷花，一朵有一朵的____________________。

三、图文结合，抓住重点词语，深入理解课文一、二小节　　

　　１、学习第一小节。

　　　⑴　学生朗读。

　　　⑵　设问：

　　　　　作者为什么往荷花池边跑去？

　　（板书：

闻到清香）“清香”一词是什么意思？

闻到清香作者会想些什么？

“赶紧”一词说明他的心情怎样？

　　　　这一段共有两句话，合起来说了什么意思？

　　　⑶　学生有感情地朗读。

　　　⑷　（过渡）作者来到池边一定会看到什么？

　　　　　（板书：

看到荷花）　

　　２、学习第二小节。

　　　⑴　指名朗读第二小节。

　　　⑵　设问：

　　　　　“已经开了不少”是什么意思？

　　“挨挨挤挤”这个词中的“挨”和“挤”是一组近义词。

查字典，看看这两个字的意思一样吗？

（比一比，看谁查字典又快又准确）

　　教师讲述：

“挨”和“挤”所表示的词义程度不同，看图，请同学上前面指一指，哪处荷叶是“挨”着，哪些荷叶是“挤”着。

　　（在学生指明的同时，教师讲述：

看，它们多像一个个绿娃娃。

这儿亲密地“挨”在一起；那儿又顽皮地“挤”在一块儿。

）

设问：

再回忆一下，你还在什么时候或什么地方看到过“挨挨挤挤”的情景？

　　教师讲述：

“挨挨挤挤”说明人或东西很多，那么，这儿说荷叶“挨挨挤挤”，告诉我们荷叶长得怎么样？

（荷叶长得生机勃勃，非常茂盛。

）

　　教师讲述：

刚才我们一起学习了句中“挨挨挤挤”这个词语，我们通过比较，想象体会到了它的作用。

接下来，请大家自学后半句，看看还有哪些词语也写得很好，并说说好在哪里。

（学生自学后交流。

）

　（此处要引导学生抓住“一个个”、“像……大圆盘”、“碧绿”等词语进行分析比较，使学生真正感受到荷叶的色彩美和形状美，以及它旺盛的生命力，为下文分析“一大幅活的画”作铺垫，同时培养学生对词语的初步赏析能力。

）

　　有感情地朗读这一句，先自由读，再指名读。

　　设问：

　　第三句哪个词用得最好？

为什么？

　（引导学生抓住“冒”字，进行想像，可采用换字法，用“长”、“露”等词进行比较，引导学生认识“冒”字最能反映荷花顽强的生命力。

）

　　这一小节的后三句话，合起来说了一个什么意思？

　　指名读这三句话，图文对照，理解这三句话。

　　（引导学生抓住“展开”、“露出”、“饱胀得……要破裂似的”进行分析。

）

　　这三句话是用什么词语连结起来的？

　　（有的……有的……有的……）“有的……有的……有的……”是什么意思？

谁能用上“有的……有的……有的，……”说一句话？

　　教师讲述：

“有的……有的……有的……”在句子里都含有“多”的意思。

那么，课文中的“有的……有的……有的……”说明了什么？

　　　⑶　引读第二小节。

　　　⑷　这一小节说了一个什么意思？

　　　⑸　有感情地朗读第二小节。

背诵第二小节。

　　　⑹　课堂练习。

　　抄写：

莲蓬　　饱胀　　破裂　　挨挨挤挤　　姿势　　舞蹈　　翩翩起舞

　　用“有的……有的……有的……”写几句话。

第二课时

一、指名分节读课文

二、检查复习

　　１、第一、二小节各说了什么意思？

　　２、作者具体向我们介绍了荷花的哪几种姿态？

三、学习第三小节

　　１、指名读。

　　２、设疑：

　“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。

”对照挂图，想像一下，都有哪些姿势？

先同桌说说，再全班交流。

　　第三小节连用了几个“一朵”？

有什么作用？

　　（连用四个“一朵”，突出“朵数”之多，每朵的姿势各不相同，美不胜收。

）

　３、指导朗读前两句。

　　４、指名读最后一句。

　　５、看图：

　　图上的景物与课文的描述有什么不同？

（通过比较使学生明白图上只画了荷塘的一角，不是全部。

）

　　６、比较句子。

　　　⑴　如果把这一池荷花看作一幅图……

　　　⑵　如果把眼前的这一池荷花看作一幅画……

　　　⑶　如果把眼前的这一池荷花看作一大幅画……

　　　⑷　如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画……

　　　　这样比较，可以看出第四句为最好。

因为：

　　　　①　“眼前的”指出了作者看到的，与文末“我是在看荷花呢”相呼应。

　　　　②　“大”指明了这一池的整体，与前文的描写相呼应。

　　　　③　“活”字最富表现力，表现出一池荷花旺盛的生命力，与前文“挨挨挤挤”、“碧绿”、“冒出来”、“饱胀得……要破裂似的”相呼应。

　　７、“画家”这里指谁？

这句话是什么意思？

怎样才能把这种感情读出来？

　　８、指导朗读第三小节。

　　９、指名读二～五小节，比较这两小节，哪小节写得具体？

是怎样写具体的？

　１０、用上课文第二小节描写荷花各种姿态的优美句子或换用自己的话，扩写第三小节中的有关内容。

　　这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。

有的_________________，有的_______________，还有的____________________________

　１１、放录像，同时范读三～四小节，思考：

看着这美丽的画面，听着优美的文字，这时候，你想到了什么？

　　（过渡）看着这么多又香又美的荷花，作者会产生什么样的感情？

这种感情又是怎样表达的？

四、学习第四小节

　　１、指名读。

　　２、设问：

　　“仿佛”是什么意思？

“我”是不是一朵荷花？

那为什么“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花？

　　“翩翩起舞”中的“翩”是形声字，羽字表形，字义一般和鸟有关，“翩翩”也就是像鸟儿飞一样轻盈，“起舞”就是“跳起舞来”，边说边作手势。

谁能到前面表演一下？

　　指名学生戴荷花头饰表演，指名朗读第四小节。

　　作者觉得自己忽然变成了一朵荷花，这时候，他的心情是怎样的？

我是从哪些地方看出来的？

（抓住“翩翩起舞”、“快乐”、“好梦”等词语）

　　“好梦”后面的省略号表示什么？

你能把省略的内容补充上吗？

（启发学生展开想像）

　　３、小结：

　　　　这一小节主要写什么？

　五、学习第五小节

　　齐读最后一小节，提问：

　　最后一小节不写可以吗？

为什么？

　六、总结全文

　　１、齐读全文。

　　２、作者为什么能把荷花写得如此之美？

　　３、指导学生学习作者仔细观察、细致描绘的写作方法。

七、质疑

八、朗读、背诵课文

【板书设计】

荷花

看到

荷叶

清香

挨挨挤挤、碧绿

荷花

冒、展开、露、饱胀

一大幅活的画

一朵有一朵的姿势

想到

“我”仿佛是荷花

　翩翩起舞

蜻蜓　　快乐　

小鱼　好梦

《珍珠泉》教学设计

【设计思想】

　　本课的设计以“珍珠泉何以为珍珠”为探索主线，力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围，在教学中，教师要引导学生热情参与，积极与文本对话，引导学生走进文中情景，自主地去探寻美、体验美和交流美，不断提高语文素养。

【教学流程】　　

一、以问促读　　　

１、教师在黑板上写“泉”：

　　师：

同学们，这是什么字？

它是什么意思？

拿出字典查一查。

　　　　师：

对，“泉”是指“从地下流出的水”。

　　２、你们知道老师为什么要写这个字吗？

对，今天我们要学习的课文中描写了清澈的泉水，谁来读读有关句子。

　　３、课题中还有两个字：

珍珠（教师板书）。

　　　　让我们一起来读读课题。

谁见过珍珠？

来介绍介绍。

二、以疑促读

　　１、请同学们再次根据阅读提示，采用自己喜欢的方式快速阅读课文。

要求：

　　要读出问题来，然后尝试利用查字典等方法解决问题，在自己体会最深和感觉还有问题的地方做上记号。

　　２、请学生根据课文内容提出自己的问题。

简单问题立刻互相解决，遇到稍难的问题可保留。

三、以赛促读

　　１、珍珠通常晶莹剔透，历来为人们所爱。

同学们的问题提得很好，为什么课题中要加上“珍珠”一词呢？

下面请大家采取自己喜欢的方式细读课文，想一想，为什么在作者家乡的村里，那一眼清泉叫“珍珠泉”？

思考以后在小组比赛朗读交流。

　　２、全班朗读交流，估计学生从以下方面找到理由，教师相机引导：

　　　⑴　泉水青绿，如晶莹的珍珠。

　　　⑵　水泡闪亮，如彩色的珍珠。

四、以评促读

　　教师让学生阅读课文第三自然段：