部编版新人教版三年级下册教学设计新三下第二单元.docx

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部编版新人教版三年级下册教学设计新三下第二单元

第二单元教学设计

第5课《守株待兔》教学设计

【教学目标】

知识与能力

1．会认“待、宋、释、冀”4个生字，会写“守、株、待、宋”等9个生字，正确读写“守株待兔、宋国、耕田”等词语。

【教学目标】

知识与能力

1．会写9个生字，会认4个生字，能读准字音，认清字形，理解这些生字组成的新词。

2．能流利地朗读课文，弄懂文中大意，背诵课文。

3、体会其中蕴涵的道理，从中感受启发。

4．了解寓言这一文学体裁的特征。

过程与方法

1．解决生字障碍，结合注释理解课文的意思，熟读并背诵课文。

2．用自己的话把课文叙述的故事讲给其他同学听。

情感、态度与价值观

懂得做事情不要想着不劳而获，只有辛勤付出才会有收获的道理。

【教学重点】

1．会写9个生字，会认4个生字，能读准字音，认清字形，理解这些生字组成的新词。

2．能流利地朗读课文，弄懂文中大意，背诵课文。

【教学难点】

让学生懂得做事情不要想着不劳而获，只有辛勤付出才会有收获的道理。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，揭示课题

古时候有一个农夫，有一次，他在种田的时候看见一只野兔撞在树桩上，农夫很开心，把野兔捡回去饱餐了一顿。

这本是一件好事，可是最后农夫却落得被众人笑话的下场，这是为什么呢？

我们一起进入今天的学习来寻找答案吧。

二、字词学习，基础积累

1．教师范读课文，重点指导“宋”“释”“耒”“冀”等生字的读音。

2．学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。

3．检查自学情况，教学生字。

（1）教读生字并组词造句。

学习“颈、释”这些生字时可以采用动作表演的方法；学习“株、耕、触”这些生字时可以采用加一加的方法。

“加一加”识字法：

株＝（木）＋（朱）

耕＝（耒）＋（井）

触＝（角）＋（虫）

（2）对要求会写的字进行书写指导。

书写指导：

“守”下部的“寸”的横要舒展，写在横中线上。

“株”左窄右宽，左部“木”的最后一笔是点。

“宋”左撇和右捺要伸长、舒展。

“耕”左部的“耒”三横间距均匀，右部的“井”竖撇和竖伸长舒展。

“颈”左部的最后一笔要由重到轻向右上行笔。

“释”右上部的“又”要舒展，盖住下部。

易错提示：

“守”“宋”上面都是宝盖头，不要少写一点。

“待”左部是双人旁，不要写成单人旁。

“其”中间是两横，不要少写或多加横。

（3）归类识字。

基本字带字归类示例：

朱：

株（守株待兔）—蛛（蜘蛛）—珠（露珠）

寸：

守（守候）—村（乡村）—过（过来）

寺：

待（等待）—侍（侍奉）—涛（浪涛）

木：

宋（宋代）—床（床前）—休（休息）

（4）书写练习：

巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。

三、通读课文，整体感知

1．学生自读课文，结合注释理解课文的意思，用自己的话说一说课文讲了一个什么故事。

明确：

从前，宋国有一个农夫在田地里耕作，忽然从远处跑来一只兔子，它一不小心就撞在田地里的树桩上死了。

农夫很高兴。

于是他放下农具整天守在那棵树桩旁，希望能再捡到兔子，结果却一无所获，还被宋国人笑话。

2．本篇课文是一则寓言。

请根据课文，概括总结一下寓言的特征。

明确：

篇幅短小、言简意赅；兼具教育性和讽刺性；故事情节具有虚构性。

教师点拨：

寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，是民间故事中的一种特殊类型。

寓言的内容多是具有劝喻性、讽刺性和哲理性的小故事。

故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。

它往往借助这些艺术形象的活动现象，来表现人民群众的某种理想、道德观念、知识经验、思想方法等内容。

寓言的篇幅一般比较短小，语言精辟简练，结构简单却极富表现力，常用比喻、夸张、象征、拟人等修辞手法。

四、课堂小结，效果强化

通过本课的学习，我们已经熟悉了《守株待兔》这则寓言的故事情节，那么作者通过这个寓言故事想要告诉我们什么道理呢？

我们下节课继续学习。

五、练习设计，巩固提升

请完成本课对应训练。

第二课时

一、复习旧知，导入新课

1．听写词语。

守株待兔宋国耕田触角头颈释放其实

2．导入新课。

上节课我们大致了解了农夫“守株待兔”的经过，接下来让我们细读课文，想一想，这篇课文的寓意是什么？

作者对农夫的行为持什么态度？

二、课文研读，突破重难点

1．翻译以下句子。

（1）兔走触株，折颈而死。

（2）因释其耒而守株，冀复得兔。

（3）兔不可复得，而身为宋国笑。

明确：

（1）一只野兔跑过来撞在了树桩上，扭断了脖子死了。

（2）于是，农民便放下他的农具守在树桩旁边，希望能再得到一只兔子。

（3）野兔是不可能再得到了，而他自己也被宋国人耻笑。

2．农夫为什么要“守株待兔”？

明确：

农夫在耕作时偶然捡到一只撞在树桩上的兔子，他寄希望于再次在树桩旁轻松捡到送上门来的兔子，于是放弃劳作，终日“守株待兔”。

3．农夫为什么会被宋国人笑话？

明确：

兔子撞到树桩上被农夫捡到只是偶然的事件，不可能天天发生。

“兔不可复得”，农夫却还执迷不悟，终日守候，所以会被宋国人笑话。

4．农夫的性格特点是什么？

明确：

幻想不劳而获，不切实际，没有远见，不知变通。

5．课文的寓意是什么？

明确：

不要妄想不劳而获，只有辛勤付出才会有收获。

6．假如你遇见了农夫，你会对他说些什么？

明确：

你真傻呀！

你捡到一只撞死的兔子，那只是偶然发生的一件事，怎么能天天想好事呢！

你要老老实实地耕耘劳作，这样才能有好收成，才能过上好日子。

7．除了课文，《韩非子》中还有许多寓言故事，请查找相关资料，与同学们分享一下。

拓展示例：

自相矛盾

楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：

“吾盾之坚，物莫能陷也。

”又誉其矛曰：

“吾矛之利，于物莫不陷也。

”或曰：

“以子之矛陷子之盾，何如？

”其人弗能应也。

众皆笑之。

夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

——《韩非子·难一》

滥竽充数

齐宣王使人吹竽，必三百人。

南郭处士请为王吹竽，宣王说之，廪食以数百人。

宣王死，湣王立，好一一听之，处士逃。

——《韩非子·内储说上》

三、课堂小结，效果强化

1．解释下列加点的字。

（1）兔走触株

（2）因释其耒而守株

（3）冀复得兔

（4）而身为宋国笑

明确：

（1）跑

（2）于是

（3）希望

（4）被

2．总结。

《守株待兔》里的农夫做着不劳而获的美梦荒废劳动，最终被人当作笑柄。

这警示我们不要存有侥幸心理，不要想着不劳而获。

如果不付出努力，而寄希望于天上掉馅饼，结果只能是一事无成。

同学们，让我们以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻，脚踏实地，努力奋斗吧！

四、练习设计，巩固提升

请完成本课对应训练。

五、板书设计

第6课《陶罐和铁罐》教学设计

【教学目标】

知识与能力

1．会认“陶、罐、骄、铁、罐”等11个生字，会写“骄、傲、谦、虚”等10个生字，能读准字音，认清字形，理解“骄傲、谦虚、懦弱”等词语。

2．分角色、有感情地朗读课文，理解课文的寓意。

3.通过陶罐和铁罐的对话和神态，了解陶罐和铁罐的性格特征。

4．学会灵活运用语言描写、神态描写等手段来刻画角色。

5.学会正确看待人和事物的方法。

过程与方法

1．通过分角色朗读、表演课本剧等形式加深对课文的理解。

2．品味课文中语言描写和神态描写的句子，学习作者刻画角色的方法。

情感、态度与价值观

让学生学会正确全面地看待事物，懂得每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，与人相互尊重，和睦相处的做人道理。

【教学重点】

1．会认“陶、罐、骄、铁、罐”等11个生字，会写“骄、傲、谦、虚”等10个生字，能读准字音，认清字形，理解“骄傲、谦虚、懦弱”等词语。

2．分角色、有感情地朗读课文，理解课文的寓意。

3.通过陶罐和铁罐的对话和神态，了解陶罐和铁罐的性格特征。

【教学难点】

让学生学会正确全面地看待事物，懂得每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，与人相互尊重，和睦相处的做人道理。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，揭示课题

生活中我们会遇到各种各样的人，我们应该以什么样的态度来对待他们呢？

是骄傲自大、看不起别人，还是向他人虚心学习，与他人和睦相处？

这两种不同的态度又会造成哪些结果？

今天就让我们一起来学习《陶罐和铁罐》，看看它们各自的经历会给我们什么启示吧。

二、字词学习，基础积累

1．教师范读课文，重点指导“陶罐”“奚落”“谦虚”“懦弱”“轻蔑”等生词的读音。

2．学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。

3．检查自学情况，教学生字。

（1）教读生字并组词造句。

学习“捧、擦”这些生字时可以运用动作表演的方法，学习“骄、傲、谦、虚、懦”这些生字时可以运用比较识字法。

比较识字示例：

骄（骄傲）—桥（木桥）—娇（娇气）

傲（傲人）—遨（遨游）

谦（谦虚）—歉（道歉）

虚（虚心）—虎（老虎）—虑（考虑）

懦（懦弱）—儒（儒家）

（2）对要求会写的字进行书写指导。

书写指导：

“骄”左部的“马”最后一笔向右上斜提，右上部的捺要舒展。

“傲”中部的三横间距均匀，最后一横稍长，中间一横最短。

“虚”的长撇要伸长舒展，半包围住下部。

“懦”的右部上窄小下稍宽大。

“弱”要写得紧凑，“弓”稍细长。

“代”斜钩取弯势，斜提略缓。

易错提示：

“尘”的上部中间是竖，不要写成竖钩。

“擦”右下部的“祭”的左上部里面有两点，不要写成“夕”。

“代”右上角的点不要漏写，不要多加一撇写成“伐”。

（3）归类识字。

部首归类示例：

亻：

傲（骄傲）—代（古代）—价（价值）—倒（倒塌）

扌：

捧（捧起）—擦（擦洗）—掘（挖掘）

（4）书写练习：

巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。

三、通读课文，整体感知

学生自读课文，标出自然段并给课文划分层次。

明确：

第一部分（1～9）：

写骄傲的铁罐看不起善良的陶罐。

第二部分（10～17）：

写多年以后陶罐被当作文物从废墟里掘出来，铁罐却无影无踪。

四、课堂小结，效果强化

脆弱易碎的陶罐多年之后依然保存完好，坚硬的铁罐却早已没了踪影，这是为什么呢？

同学们可以自己思考一下，我们下节课再继续学习这篇课文。

五、练习设计，巩固提升

请完成本课对应训练。

第二课时

一、复习旧知，导入新课

1．听写词语。

骄傲谦虚懦弱古代

价值尘土捧起擦洗

2．导入新课。

上节课我们已经知道了陶罐和铁罐之间发生的故事，陶罐和铁罐截然不同的性格和它们最终的结局有什么关系？

从中我们又可以学到哪些与人相处的道理？

让我们一起进入今天的学习吧。

二、课文研读，突破重难点

1．分角色朗读课文，说说陶罐和铁罐的性格有什么不同。

明确：

陶罐：

善良、谦虚、自尊、宽容；铁罐：

骄傲、自大。

2．课文是通过什么手段塑造出陶罐和铁罐不同的性格的？

找出相关语句各举一例进行分析。

明确：

语言描写和神态描写。

①神态描写：

铁罐“傲慢地问”表现出它骄傲、自大的性格；陶罐“谦虚地回答”表现出它谦虚、有礼的性格。

②语言描写：

“你敢碰我吗，陶罐子”表现出铁罐自以为是、蛮横无理的性格；“不敢，铁罐兄弟”表现出陶罐善良、宽容的性格。

3．阅读第1自然段，结合后文说说为什么“骄傲的铁罐看不起陶罐”。

明确：

因为铁罐自认为十分坚硬，所以看不起脆弱易碎的陶罐。

4．阅读第6自然段，说说铁罐说的话有什么作用。

明确：

铁罐说陶罐“要不了几天，就会破成碎片”，自己“却永远在这里”，与后文陶罐保存完好，铁罐却无影无踪的结局形成鲜明对比，增强了讽刺性，为后文作铺垫。

5．第10自然段在结构和内容上起什么作用？

明确：

结构上起承上启下的过渡作用；内容上表现出时间过去了很久，为下文揭示陶罐和铁罐的结局作铺垫。

6．多年之后，陶罐和铁罐的结局是什么？

明确：

陶罐依然保存完好，被人们挖掘出来，视为珍贵的文物；铁罐却因为长期的氧化反应消失不见了。

7．陶罐被人们掘出来后向人们提出了什么请求？

这反映出陶罐的什么品质？

明确：

陶罐请求人们把他的兄弟铁罐也掘出来。

这反映出陶罐不计前嫌、宽容大度、为他人着想的品质。

8．陶罐易碎，多年之后却依然美观；铁罐坚硬，多年之后却消失不见，这告诉我们什么道理？

明确：

每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

9．课文运用的最有特色的表现手法是什么？

体现在哪些方面？

明确：

对比的表现手法。

体现在陶罐和铁罐的对比，多年之前和多年之后的对比两方面。

三、课堂小结，效果强化

1．写近义词。

（1）骄傲——（）

（2）奚落——（）

（3）轻蔑——（）

（4）懦弱——（）

2．写反义词。

（1）骄傲——（）

（2）轻蔑——（）

（3）懦弱——（）

明确：

1．

（1）傲慢

（2）讥讽

（3）轻视

（4）软弱

2．

（1）谦虚

（2）尊重

（3）勇敢

2．总结。

陶罐和铁罐的故事告诉我们，每个人都有长处和短处。

我们不应自高自大，看不见自己的短处；也不应该妄自菲薄，看不到自己的长处。

古诗云：

“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

”与他人相处时，我们更要怀着谦虚的态度，学习对方的优点，与人友善、和睦相处。

四、练习设计，巩固提升

请完成本课对应训练。

五、板书设计

第7课《狮子和鹿》教学设计

【教学目标】

知识与能力

1．会认“狮、称、禁”等9个生字，会写“鹿、塘、映”等12个生字，积累“狮子、池塘”等词语，掌握多音字“称、禁、撒、挣”。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解鹿对自己的角和腿的前后不同的态度，明白故事蕴含的道理。

3.培养独立阅读的能力。

过程与方法

1．熟悉课文，抓住鹿对自己的角和腿前后态度的变化加深对课文的理解。

2．与《陶罐和铁罐》对比阅读，注意两篇课文在写法和寓意上的相同之处。

情感、态度与价值观

学会全面看待事物，不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处，不要光图外表的美丽，更要追求事物的实用价值。

【教学重点】

1．会认“狮、称、禁”等9个生字，会写“鹿、塘、映”等12个生字，积累“狮子、池塘”等词语，掌握多音字“称、禁、撒、挣”。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解鹿对自己的角和腿的前后不同的态度，明白故事蕴含的道理。

【教学难点】

让学生学会全面看待事物，不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处，不要光图外表的美丽，更要追求事物的实用价值。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，揭示课题

1．出示鹿的图片，让学生说一说最喜欢鹿身上的哪个部位。

2．学生自由发言。

3．导入：

大家的回答真是五花八门！

有这么一只漂亮的鹿，它最喜欢自己美丽的角，嫌弃自己难看的腿，可是它在经历了一件事情之后，就改变了自己的看法。

到底是什么事情让它改变了看法呢？

让我们一起到课文《狮子和鹿》中寻找答案吧。

二、字词学习，基础积累

1．教师范读课文，重点指导“狮子”“珊瑚”等生词的读音，“称、禁、撒、挣”等多音字的读音。

2．学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。

3．检查自学情况，理解词语的意思。

（1）教读生字并组词造句。

“狮、鹿、塘”这些生字可以结合图片来学习，“哎、叹、传”这些生字可以通过动作表演的方式来学习，“映”字可以通过猜字谜的方法来学习。

字谜示例：

太阳照在水中央。

（谜底：

映）

（2）对要求会写的字进行书写指导。

书写指导：

“狮”中部的撇起笔在竖中线上，右部“币”略窄，要写得紧凑。

“鹿”下部的竖弯钩要写得饱满。

“映”左部的“日”略窄，右部撇捺舒展。

“欣”左部“斤”的竖不要拖长，右上部的横钩向里收紧。

“赏”上部的短竖起笔在竖中线上，两边点撇呼应。

“传”右部的竖折撇起笔略向右倾斜。

易错提示：

“狮”的中部是短竖和撇，不要把短竖拖长也不要写成撇。

“匀”里面不要漏写斜提，不要写成“勺”。

“配”的左部是“酉”，不要写成“西”。

（3）归类识字。

基本字带字归类示例：

唐：

塘（池塘）—糖（糖果）

皮：

皱（皱起）—披（披风）—波（波浪）

（4）书写练习：

巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。

三、通读课文，整体感知

学生自读课文，标出自然段并给课文划分层次。

明确：

第一部分（1～4）：

写一只鹿喜爱自己美丽的角，嫌弃自己难看的腿。

第二部分（5～7）：

写一只狮子追赶鹿，鹿的难看的腿让它狮口逃生，美丽的角却差点儿送了它的命。

四、课堂小结，效果强化

课文里的鹿喜爱自己美丽的角，认为自己难看的腿配不上角。

同学们，你们认同鹿的想法吗？

你们更喜欢鹿的角还是腿呢？

大家可以互相交流，我们下节课继续学习。

五、练习设计，巩固提升

请完成本课对应训练。

第二课时

一、复习旧知，导入新课

1．听写词语。

狮子鹿角池塘倒映

欣赏匀称别致配得上

传说哎呀叹气

2．导入新课。

这节课我们继续学习课文，来看看鹿最喜欢的角是如何让它差点儿送命，最嫌弃的腿是如何让它逃出生天的。

二、课文研读，突破重难

1．鹿是怎样称赞自己的角的？

用原文语句回答。

明确：

“啊！

我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！

”

2．体会上述语句的表达效果。

明确：

这个句子运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了鹿角的美丽精致，“多么……多么”的句式加强语气，强调了鹿的美丽，表现了鹿惊喜兴奋的心情。

用“多么……多么……”造句

示例：

我们的生活多么美好，多么幸福。

3．欣赏完自己的角后，鹿是怎样看待自己的腿的？

用原文语句回答。

明确：

鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：

“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！

”

4．比较表达效果。

唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！

唉，这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。

教师点拨：

反问又叫反诘、诘问、激问，是汉语修辞格的一种。

用问句形式表示对事物的判断，具有语气坚定、感情强烈、气势逼人的特点。

否定句用反问语气说出来就表达肯定的内容，肯定句用反问语气说出来就表达否定的内容。

同平铺直叙的表达比较起来，反问这种说法语气强烈，加重了语言的力量，能激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。

“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！

”通过反问表达出鹿认为自己的腿完全配不上美丽的角，凸显了鹿对自己难看的腿的不满。

5．阅读第6自然段，看看鹿的角和腿在面临危险时都有什么表现，找出相关语句。

明确：

腿：

“有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。

”角：

“鹿的角却被树枝挂住了。

”

6．“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！

”你从鹿的感叹中学会了什么道理？

明确：

美丽的角也有不足，难看的腿却有大用处。

我们应该全面看待事物，不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处，不要光图外表的美丽，更要追求事物的实用价值。

7．有人说这篇课文题目是《狮子和鹿》，但大部分篇幅只是在描写鹿，应该把题目改成《鹿》。

你同意这种说法吗？

为什么？

明确：

我不同意这种说法。

虽然课文的许多篇幅只是在写鹿，但是“狮子追赶鹿”是故事的一个重大转折点，狮子在鹿前后态度转变的过程中扮演了重要的角色，对推动故事情节发展起了重要的作用。

经过了被狮子追赶的危险，鹿才终于对自己的角和腿有了正确的认识。

所以课文题目不应该改成《鹿》。

8．有同学学完本课后，说：

“美丽的鹿角无关紧要，实用的鹿腿才是最重要的。

”你赞成他的说法吗？

说说你的理由。

明确：

我不赞成他的说法。

美丽的鹿角也不是一无是处。

当鹿遭遇危险时，鹿角是它用来自卫的武器，鹿角还是一味中药材，对人大有好处。

鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处，不能完全忽视任何一方。

9．将本课与我们学习的上一篇课文《陶罐和铁罐》对比一下，想一想：

两篇课文有什么共同点？

明确：

①都运用了对比的写作手法。

《狮子和鹿》将鹿对自己的角和腿的前后态度进行对比；《陶罐和铁罐》将陶罐和铁罐的性格、多年之前和多年之后二者的结局进行对比。

②寓意都是教育人们要全面看待事物。

三、课堂小结，效果强化

课文里鹿的遭遇真是惊险！

鹿最后的感叹也给了我们深刻的启示。

通过本课和上一篇课文的学习，同学们知道要怎样看待事物，对待他人了吗？

俗话说：

“尺有所短，寸有所长。

”任何事物都有缺点和优点，我们应该正确、全面地看待它们，不能忽视任何一方，只有这样，我们才不至于受到蒙蔽，才能清晰、准确地认识事物。

四、练习设计，巩固提升

请完成本课对应训练。

五、板书设计

第8课《池子与河流》教学设计

【教学目标】

知识与能力

1．会认“滔、涯、妇、碌”等9个生字，能读准字音，认清字形，理解本文出现的新词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解池子和河流的特点，理解课文蕴含的道理。

3.品味课文用拟人手法，采用对话形式构造故事的写法。

过程与方法

1．分角色有感情地、流利地朗读课文，注意读出诗歌的节奏感，感受诗歌语言的优美。

2．把本课与本单元学习的其他寓言进行对比，注意课文在形式上的特点。

情感、态度与价值观

让学生知道人在一生中不可荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩，如果只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭的道理。

【教学重点】

1．会认“滔、涯、妇、碌”等9个生字，能读准字音，认清字形，理解本文出现的新词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解池子和河流的特点，理解课文蕴含的道理。

【教学难点】

让学生知道人在一生中不可荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩，如果只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭的道理。

【教学过程】

一、导入新课，揭示课题

池子每天安闲地躺在泥土里，过着无忧无虑的生活；河流背负着沉重的大船和木筏奔流不息、忙忙碌碌。

它们之间会发生什么事情？

我们一起来看一看吧。

二、字词学习，基础积累

1．教师范读课文，重点指导“滔滔”“遵循”等生词的读音。

2．学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。

3．检查自学情况，理解词语的意思。

（1）教读生字并组词造句。

学习“妇、滔”这些生字可以结合图片，学习“涯、循、验”这些生字时要注意与形近字的区别。

形近字对比示例：

涯（生涯）—崖（山崖）

循（遵循）—盾（盾牌）—遁（逃遁）

验（应验）—脸（脸色）—险（危险）—捡（捡拾）

（2）归类识字。

部首归类示例：

氵：

滔（滔滔）—涯（生涯）—池（池塘）—流（河流）

（3）书写练习：

巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。

三、通读课文，整体感知

学生自读课文，标出自然段并给诗歌划分层次。

明确：

第一部分（1～6）：

写池子享受安逸清闲的生活，不理解河流为何那么忙碌。

第二部分（7、8）：

写河流不顾自身安逸，为人们做贡献。

第三部分（9）：

写一年年过去，河流至今长流，池子已完全枯干。

第四部分（10）：

点明主旨——才能不利用就会衰退，才能被懒惰支配就会一无所为。

四、课文研读，突破重难点

1．池子为什么提议河流抛开原有的生活？

明确：

池子以为自己过着安逸、清闲、平静的生活，所以让河流放弃那种奔流不息，负载船只的生活。

2．品味下面句子的表达效果。

可是，我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。

明确：

这个句子运用了比喻的修辞手法，把泥土比喻成鸭绒垫，突出了泥土的柔软、舒适；一个“躺”字运用了拟人的修辞手法，形象生动地表现出池子积聚在泥土上的情态，表达出池子安闲、惬意的心情。

3．河流所提到的“自然规