新教材 新观念.docx
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新教材新观念
理念是行动的先导，只有教育理念更新了，我们才能用新的视觉观察思考一切教育教学行为，才会有满腔的激情去进行大胆的教学探索和创新，才会有无穷的教育教学的好方法、好措施。
对新教材教学，面对新一轮课程改革，让我们放飞自己的新观念，尽快走进新课改，适应新课程。
为此，我特意从以下三方面谈点自己的感受。
1新教材，新观念
不学有用不知道，学了用后吓一跳。
过去，人们总是固守着“以纲为纲，以本为本”的陈旧教育观念，视教材为“圣明”，把教材看作知识体系的浓缩和再现，教材中的内容必须是“定论”，这“定论”就是学生必须掌握的内容。
故，教师就以掌握“定论”为目标，采取灌输式、填鸭式的强制策略。
如此一来，学生便如同一尊尊张大嘴巴的容器，任意由教师灌、塞。
经过近三年多的新教材课堂教学实践，让我对上述陈旧的教育观产生了极大的动摇，对手中的新教材深深感受到：
教材变了，真的变了！
变成一种范例、一种文化中介。
做为一种范例，它就允许学生对其不必完全接受，只要求师生通过这一中介进行交流，共同认知、分析，理解事物的本质属性，使学生在这一探究过程中得到发展，最终让学生树立起正确的人生观、世界观、价值观。
这一案例的出现，不但解放了学生，让他们无须再掌握那所谓的“定论”，而且还使师生积极平等地同占教学的舞台。
新教材、新功能的出现迫使教师迅速抛弃“教材即知识”的神话，真正树立起“教材是范例”的崭新观念。
弃旧迎新是新教材教学的大势所趋，是任何力量都江堰市无法阻止的。
我们只有在实践中掌握好全新的课程理念，与新时代并驾，与新课改同行，才能为断地收获新课改带来的欢欣与愉悦。
2新教材，新角色
新教材的本质及其功能决定了教师专业角色的彻底转变。
新教材要求师生共同交流、对话，共同认知、分析，要求教师把唱“独角戏”的舞台让出来，由师生共同合唱。
那么，是不是教师就彻底下台了吗？
不！
教师在这台戏中仍扮演着至关重要的角色。
2.1教师是学生学习的引导者。
在此，教师就像一位船长引领着自己的“员工”在正确无误法操纵着船的航向，是这群“员工”身边最得力引导者。
“员工”只有得到船长富有启发性的引导，他们在操纵中才不至于迷失方向，才能在知识的海洋中自由航行。
2.2教师是学生探究学习的亲密合作伙伴。
既然是一位“船长”，他就有责任培养好这群“员工”的独立性、自主性、技能个性。
在实践中引导他们调查、探究，指引他们用创造新理论探究科学方法，发展他们综合运用知识的能力。
为此，教师已没有唱独角戏的时间了，教师随时地与学生亲密合作，共同探究，及时点拨，和谐共处，让自己的教与学生的学融为一体，是学生学习中最亲密的合作伙伴，真正的良师益友。
2.3教师是学生学习上的促进者。
有了教师这位亲密合作伙伴的引导，学生掌握了一定的知识、技能，是不是教师就可以放手不管学生了？
不！
有了这些是还远远不够的。
教师得用心去观察学生的个性差异，借助他们的个性特征，充分发挥他们的个性能力，引导他们主动地富有个性地学习，促进他们在原有水平上得到迅速发展。
发展是硬道理，促进是关键。
教师能否真正成为学生学习上的促进者，是学生能否得到全面发展的一个重要因素。
2.4教师还是个性化教学的全新者。
“创新是一个民族的灵魂，是一个民族进步的不揭动力”。
而民族的进步在教育，教育的振兴靠教师。
创新成为了教师肩上最为艰巨的重任。
教师只有有教学实践中大胆创新，不断录求有利于学生学习的新方法、新手段，不断创设有利于学生学习的教育教学情境，才能在新教材教学中得心应手，挥洒自如，才能培育出新朝代所需的人才。
3新教材，新策略
在转变观念，转变角色的基础上，再采取正确的教学策略，我们的教学就将得心应手，如虎添翼。
尤其在新的教育理念指导下，我们必须按以下策略进行教学。
3.1变被动为主动。
主动参与教学是学生发展的前提。
过去容器式的学生总是张着嘴巴囫囵吞枣，硬把老师塞给的知识咽下去，根本没有对知识进行分析、加工、品味，无法汲取知识的精华。
在新课程理念下，那种“要我学”的教育已变为“我要学”的教育了。
比如，邻居家的张宁的儿子今年上三年级，就在他儿子去年生日的那天，张宁给他买了一挺玩具机关枪，儿子见到机关枪便心急如焚地喊：
“爸爸，快给我，我要打。
”张宁双手把机关枪举得老高，冲着他儿子喊：
“想办法自己来拿。
”儿子眼盯着他，忽然眼珠子骨碌一转，眯笑着端着一木凳走到他面前，站上木凳，伸出双手直往他爸爸的夹肢窝不停地挠。
张宁忍耐不住，立刻双手下垂，机关枪被儿子抱走了。
这样主动的获取方式，育人方式是我们新教材教学可借鉴的。
在这个过程中。
孩子既获得了机关枪，以经历了对事物观察的分析、研究，最终获得了对事物本质属性的认识。
这种两全其美的教育，我们何乐而不为呢？
3.2积极探究。
在教学中，既需要教师积极探究，也需要学生积极主动地探究。
例如，我在上口语交际“春天来了”时，我给学生留了一个课后作业：
春雨是什么颜色？
并要求他们到花丛中、田野上、山林里去找答案。
两周后，学生的回答精彩极了。
他们说：
“春雨是粉红色的，因为她染红了桃花。
”“春雨是白色的，因为春雨过后，梨花白得像雪。
”“春雨是绿色的，因为她给小草和柳树换上了绿色的军装。
”“春雨是无色的，因为从窗口看去，它是无色透明的水帘。
”士别三日当刮目相看，小小年纪竟能说出诗意般的语句。
我情不自禁地为他们竖起了大母指。
让师生足够的时间去积极探究吧！
它会让你看到思维的火苗在兴旺，理想的太阳在前得。
3.3共同合作。
维果茨基指出：
“在儿童那里，发展来自合作。
尤其是在当今的新教材教学中，有些教学是非合作学习而不能完成的。
”比如，我上新教材苏教版中的《春笋》一课，须由一群学生来扮演这样的角色：
10多个快要出土的尖头春笋娃娃，6个隆隆的春雷公公去唤醒沉睡的春笋娃娃，8个暖暖的春风姐姐去吹拂春笋，一群无限慈爱的阳光母亲和一群沙沙的春雨姑娘，正在滋润着春笋，这样，春笋才能“一节，一节，又一节。
”“向上，再向上。
”在这个角色学习的过程中，孩子们各自淋漓以致地扮演着自己的角色，又在相互密切地配合着其它角色的转变。
在整个过程中各个角色是相辅相成、缺一不可。
在此，孩子们既懂得了怎样去配合别人来共同完成学习任务，又能充分展示自己的个性才能，既获得了对课文精华的进一步感悟，又尝到了成功的喜悦，最终获得了个人的充分发展。
3.4联系生活。
生活即教育。
手捧新教材，教师必须要加注重教学与生活的密切联系，必须努力去挖掘蕴藏于生活之中积极向上的一面，引导学生对其充分认识、体验，并产生情感上的升华。
例如：
我在教学一年级语文下册单元一《识字2》时，我找来了世界冠军张怡宁、王励勤，04年中国女排等许多运动员身披国旗走向领奖台时的照片，让学生仔细观赏、口味，他们都能为祖国体育事业的振兴感到自豪为。
这样，课文与生活紧密相联，既丰富了学生体育运动的知识，了解了生活中的实事，又潜移默化的熏陶了他们对祖国体育事业热爱的情感，进一步渗透了人文教育。
可以说，生活与教育一肓挑，这是新教材教学必须不可少的重环节。
总之，新教材，新观念；新教材，新角色；新教材，新策略。
就让我们以一个改头换面、脱胎换骨的新人投入到新教材的教育教学行列中，真正做到“手捧新教材，放飞新观念”。
这样，我们才无愧于新教材的教学要求，无愧于天底下最光辉的伟大事业——教书育人！
一、 教材编写的指导思想和基本思路
1．以国家教育方针为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，着眼于全面提高学生的语文素养，尊重儿童身心发展的特点，遵循母语教育的规律，致力于建设开放而有活力的语文教材。
2．以学生的发展为本，努力培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有初步的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。
提高学生的文化品位和审美情趣，培养其良好的个性和健全的人格，促进其德、智、体、美的和谐发展。
3．注重体现教材的“民族性”特征，传承中华优秀文化，弘扬民族精神，讴歌民族英雄和仁人志士，培养学生的民族意识和爱国主义情感。
4．努力体现时代特点和现代意识，宣传现代文明和现代科技成果，培养学生关注自然、关注人类，理解和尊重多样文化，树立正确的世界观、人生观、价值观。
5．教材内容的安排立足于简化头绪、突出重点，减轻学生过重的课业负担。
教学目标集中明确，具有较强的可操作性。
给教师留有余地，给学生留有空间。
6．注意从我国丰富的传统语文教学经验中汲取精华，从长期以来我国小学语文教学的成功经验中吸取营养，并且注意研究、学习国内外其他版本的母语教材，博采众长，兼收并蓄。
7．坚持选文的高品位和典范性。
其标准是：
（1）所选课文力求文质兼美，富有文化内涵和时代气息，富有童心童趣；
（2）题材、体裁、风格力求丰富多样，整本书或整套书的内容应体现合理的文化构成；（3）广开“材”路，多编少搬。
8．坚持“集思广益，开门编书”。
二、教材的框架体例和基本内容
三年级上册属中年级段，其架构主要有四部分：
培养良好的学习习惯（5）、课文、习作和单元练习。
1．培养良好的学习习惯。
该套教科书每册开头都安排了“培养良好的学习习惯”的内容，以图片方式呈现，将小学阶段应该养成的“听说读写”的习惯有序而又生动直观地展示给学生。
承接前几册教材安排的“保持正确的读写姿势”、“爱惜学习用品”、“勤于朗读背诵”、“乐于课外阅读”等习惯要求，本册教材安排了“认真写钢笔字”，“认真写毛笔字”的内容：
以后各册还将陆续安排读报、写日记、收集信息整理资料以及多种渠道学语文等方面的内容。
这样做意在有目的、有计划地指导学生养成良好的学习习惯。
1
2．课文。
全册书分为8个单元安排课文24篇，每个单元安排“课文”2-4篇，综观全册教材内容丰富，题材多样，文化视野比较开阔。
思想、道德，修身、做人，审美、科学，传统、现代，本国、外国，情感、理性等等，诸多方面均有涉猎。
根据《课程标准》精神，教材在选文上坚持三种价值取向：
一是文化性。
即所选的每一篇材料力求具有较丰富的文化内涵，耐人寻味，给人以启迪；整本或整套教材的文化构成也尽可能均衡合理．有利于学生丰富文化积累，建构他们自己的文化；本册教材的课文：
有写人的如《孙中山破陋习》、《卧薪尝胆》、《军神》；有记事的如《第八次》、《金子》、《掌声》；有状物的如《石榴》、《石头书》；有描写景的如《西湖》、《北大荒的秋天》、《拉萨的天空》、《东方之珠》等等。
二是时代性。
即所选课文力求具有现代意识，反映时代的进步和时代的精神；关注当代文化生活，反映先进文化；反映具有时代特点的新观念，让学生接受新思想，逐步形成符合时代精神的价值观念。
三是审美性。
即追求选文的美育价值。
从文章内容到语言表述，从课文插图到装帧设计，都力求贴近儿童生活实际，符合儿童的审美需求，使学生在读课文、看图画的过程中获得审美体验，受到美的熏陶。
作品富有儿童情趣，图文并茂，相信会为儿童喜闻乐见。
翻开苏教版第五册语文实验教材，欣赏着一幅幅令人赏心悦目的精美插图，朗读着一篇篇童趣盎然、文质兼美的课文，感悟着一次次唤醒学生潜能、激活学生记忆、开启学生心智、放飞学生情愫的习作与练习，我们的内心强烈地感受到：
新教材，它带着新课程的理念、高品位的文化底蕴以及鲜明的时代气息，走向我们的教师和学生，引领着我们走向教育的理想境界。
纵观全册教材所选编的课文，题材广泛，体裁多样，为学生学习祖国语文，获得基本的语文素养，潜移默化地受到思想启迪，情感熏陶提供了充裕的材料，做到了工具性与人文性和谐统一。
从内容看，既有反映历史人物、事件的课文，如《每逢佳节倍思亲》、《卧薪尝胆》，又有表现当代社会风貌的课文，如《东方之珠》；既有讴歌革命领袖，英雄人物伟大的品格的课文，如《孙中山破陋习》、《军神》，又有歌颂普通劳动者可贵精神的课文，如《金子》；既有赞美祖国自然风光的课文，如《西湖》、《北大荒的秋天》，又有介绍儿童喜爱的植物的课文，如《石榴》；有的课文则主要介绍学习语文的方法，如《学会查“无字词典”》，有的则主要介绍自然科学知识，如《航天飞机》等。
从体裁看，除记叙文，还有诗歌、童话、民间传说、神话故事等。
如果再把本册教科书中的选文，放到人类历史文化长河中来看，它又涉猎古今中外。
以上特点，不仅能使学生了解多方面的知识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，受到优秀文化的熏陶，而且还能激发学生的阅读兴趣，扩大他们的阅读视野。
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3．习作。
按照《课程标准》要求，中年级段开始安排“习作”教材。
为切实帮助教师搞好作文教学，提高学生习作水平，该教材在“习作”部分的编排上作了如下尝试：
第一，突出位置，明确目标。
——明确“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现”。
（《课程标准》）
——还“习作”应有的位置，精心编写专门的“习作课文”，使“习作”教材独立成章、自成体系。
——明确习作教学的年段目标，3—4年级应在低年级段写话的基础上进行作文起步训练，以片段教学为主，不拘文体，不必成文，让学生自由地写下见闻、感受和想像。
同时提出用简短的书信便条进行书面交际的要求。
第二，降低门槛，培养兴趣。
习作内容尽量贴近学生生活，习作要求力求适度明确，少写命题作文，不给过多的条条框框，让学生易于动笔，乐于表达。
重视培养写作兴趣和自信心，引导学生写放胆作文，消除写作的畏难情绪。
在此基础上要求学生把话说明白，把句子写通顺，把字写工整。
例如，三年级上册的 [习作1]：
从今天起，我们就要学习写作文了，写作文并不难，只要你把做过的、看到的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。
这就是作文！
第三，例文引路，模仿起步。
儿童作文，需要经历一个由扶到放的过程，虽然学生口头语言已有了相当的发展，但若要他们用准确的书面语言表达自己的意思，毕竟还有些困难。
为此，该教科书中年级段“习作”大都安排了“例文”。
“例文”多来自小学生，用的是孩子的语气，写的是孩子的生活，抒发的是孩子的感情，且篇幅短小，格调清新，使学生读了倍感亲切。
“例文”均由小学生按规范格式誊写在作文纸上。
这样，旨在从形式到内容，为学生的习作提供良好的示范。
对“例文”，教材还有简明的点评或提示，每次习作要求均与“例文”有关联，便于学生从“例文”中获得启示，并通过模仿学习作文。
这种编排，有助于学生在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，降低起步作文的难度。
第四，以说促写，读写结合。
在低中年级，“以说促写”、“以说引写”、“说写结合”是行之有效的作文教学方法。
该教材对此作了有机地吸收和借鉴。
阅读是写作的基础，阅读积累越多，写作的基础才越雄厚。
“读写结合”不仅是一种具体的教学方法，更是语言教学的基本规律之一。
该教科书在读写结合上，采取了“长短结合”、“大小结合”的编写策略：
所谓“长短结合”是说一方面致力于长期积累，不急于求成，以“厚积薄发”。
另一方面也因“课”制宜，搞一些模仿性的迁移训练。
“长线”贯穿始终，“短线”相机渗透；所谓“大小结合”是指课本既有专项的习作训练（大作文），也有随课文安排的“小练笔”（小作文）。
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本册习作教材共安排了8课，各课的内容与要求如下：
课次 内容 要求
1 把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来。
先打草稿，然后念一念，改一改，直道自己满意了，再誊写到习作簿上。
让人看明白就行了。
2 给自己画一张像，然后写一篇习作。
画好自画像以后，征求一下同学们的意见，再写成习作。
建议把自画像和习作一起张贴在班级的壁报上。
3 先在课本图中添上几种动物，再给整幅图涂上颜色，然后写一篇习作。
先简单写一写图中的景物，再写一种或几种你添上去的动物。
题目自定。
4 写一处景色。
走出校园，观察迷人的秋景，发现别人没有发现的东西，然后选择一处景色写下来。
5 选取一种自己喜欢的动物，为它设计一张名片。
名片设计要与众不同，别人读了能对这种动物有所了解。
名片与图片一起贴在习作簿上，请老师看一看。
建议在班里举行一次“动物名片设计大赛”。
6 写一种自己喜欢的文具。
把文具的特点和用途写清楚。
7 把自己喜爱的玩具摆一摆，玩一玩，再编一个童话故事。
先把自己所编的童话故事大意讲给同学听，然后写下来。
比一比，看谁写得有意思。
8 写一篇关于古诗词的研究报告。
研究报告可写出以下内容：
诗句出自哪首古诗？
作者是谁，是哪个朝代的人？
诗句是什么意思？
三、教材的主要特色
1、“新”、“实”、“简”、“美”
“新”：
理念新，无论从内容的选择还是呈现方式，都体现了“以学生发展为本”的新课程理念。
遵循儿童身心发展的规律，有利于激发儿童学习的兴趣。
（98页）
“实”：
新教材把读好书，写好字，养成良好的学习习惯放在最重要、最基本的要求上。
（99页）
“简”:
新教材从学生理解程度、语言规律出发，语言结构简单
明了，文笔流畅，笔调生动，容易为学生理解。
（100页）
4
“美”：
新教材在文章内容的版式设计、绘图和装帧设计、语言文字的锤炼等方面，无不尽显其美育价值，使学生在学习语文的过程中潜移默化地接受审美教育，陶冶审美情趣，提高审美能力。
（100页）
2．崇尚“人文”。
——教材多角度地向学生展示了中华文化的无穷魅力。
为增强学生的民族自尊心和自豪感，培养学生爱国主义感情提供了优良凭借。
——教材的文化构成比较合理，视野广阔，文化的覆盖面比较大。
并且注意尊重多样文化，有一定的包容性。
有利于学生丰富文化积累，全面提高文化素养。
——教材富含人文情怀，体现了“以人为本”，“以学生的发展为本”的新课程理念。
3．强调“基础”。
——教材删繁就简，轻装上阵，头绪比较简单，表现方式也比较质朴；教材突显基础目标，着重安排那些对学生发展特别是终身发展有用的内容，强调把书读好，把字写好，把话说白，把文章写顺，重视培养学生的良好学习习惯。
——教材遵循母语教育规律，注意从传统语文教育经验中汲取营养。
在教学中倡导多读、多写、多背，强调积累和感悟，注重在听说读写的实践中提高学生的语文能力。
4．注重“综合”。
——教材内容的安排讲求整合。
把字、词、句、篇的内容结合起来，把听说读写的要求整合起来，把语文与其他领域的学习联系起来，把课内课外有意识地沟通起来。
使教材便于学生自主、合作、探究地学习，便于学生进行综合性学习。
——教材的练习设计（课后练习与单元练习）注重综合。
不仅具有复习巩固的功能，更有拓展的功能和促进学生思考、探究和创新的功能。
——有计划地设计一些语文体验性活动和研究性学习的专题，让学生有所体验，有所感受，有所“研究”和“发现”，在有趣的活动中学语文、用语文。
5．体现“开放”。
——教材富有弹性，留有空间。
课文短小精悍，语言简洁；课后练习重点突出，留有余地；单元练习形式多样，讲究综合；习作倡导个性化，儿童化。
这些尝试有利于学生学会学习，也有利于激发教师的创造性，促进教学生动活泼局面的形成。
——教材的编排、装帧具有现代感和时代特征，有面向世界、面向未来的视野和追求。
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四、教学建议
（一）关于“习惯”教学
1、达成的目标
（1）认真写钢笔字。
（认识各种钢笔；掌握钢笔的执笔方法和注意事项；了解在稿纸上钢笔书写的要求与行款；巩固良好的写字姿势。
）
（2）认真写毛笔字。
（了解毛笔的执笔方法，训练正确的执笔和书写姿势；初步了解“文房四宝”；学会如何使用和保护毛笔，并养成良好的书写习惯；掌握毛笔字的书写行款，初步学会欣赏毛笔字，爱写毛笔字。
）
2、写字习惯的本质内涵（124页）
（1）主体性内涵
（2）文化性内涵
3、教学的过程（126-128页）
（1）主体实践贯穿全过程。
（2）巧妙看图各有侧重点。
（特写图片重点看；作业图片对比看；辨识图片参照看；操作图片连观看。
）
4、教学建议（102-103页）
（1）以图为师，明确要求。
（2）以贴为范，模仿练习。
（3）反复历练，形成习惯。
（4）瞻前顾后，整体发展。
5、处理好几组关系
（1）需看图，更重体验。
（2）需明理，更重历练。
（要求教师要有耐心与毅力，去反复抓，抓反复，持之以恒；要从小处抓，起点不妨低些，但又要严格要求，扎实有效；将写字习惯与日常作业、课内外活动结合起来，化整为零，潜移默化；要全过程贯穿习惯培养思想。
）
（3）需指导，更重探究。
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（二）关于“阅读”教学
1、教学目标
（1）继续练习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵、复述、分角色朗读指定课文。
（2）继续学习默读课文，做到不出声，不指读，能对课文中不理解的地方提出疑问。
（3）能联系语言环境和生活实践，理解词句的意思，能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义。
（4）能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。
（5）能在阅读理解课文中，初步感觉作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
（6）在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
（7）积累课文中的优秀词语、精彩句段，学习在课外阅读和生活中获得语言材料，背诵优美诗文不少于10篇。
（8）养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于10万字。
2、年段目标
小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。
各年段有所侧重：
低年级，培养阅读兴趣；在阅读中识字学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累词语。
中年级，加强朗读；练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；把握课文主要内容，体会思想感情；学习略读，粗知大意；体会词句表达效果，初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。
高年级，进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌、叙事性、说明性等不同文体文章的阅读；学习浏览，根据需要搜集和处理信息。
需要注意的是，各年级都要重视朗读、默读训练，都要重视词和句的教学；再者，感受理解、积累、运用的能力，不能割裂开来逐一培养，而应既有侧重，又要整体推进，螺旋上升。
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3、选文特色（101—103页历史性课文——拓展精神空间；古代诗歌——培植审美情操；现代散文——提审审美情怀；寓言神话——享受自由精神。
）
4、中年级阅读教学的三个侧重点
读书能力：
在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础；理解能力：
理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；拓展积累：
拓展阅读范围，拓宽阅读视野，加速有效积累。
5、阅读教学中要精心设计并组织学生在“三读”上下功夫：
a.读通：
三个基本要求：
（用普通话朗读，读准确，读清楚，读得字字响亮、字字落实；做到五不：
不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不重复一字；句段分明，停顿恰当，不唱读。
）
三个基本步骤：
（导情——初读——读评——再读）
五项注意点：
（发挥学生的主体意识；教师是“引领着”、“参与者”；指名读时要面向全体；初读前提
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