教育公共基础知识之简答题文档格式.docx

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菲斯泰洛齐。

主要观点：

主张教育的任务在于使学生的官能或能力得到发展，强调心智的练习及其迁移是发展官能的唯一途径。

2.实质教育论：

斯宾塞、赫尔巴特。

认为只有经验感觉才是实在的东西，强调经验的积累和练习，教育的任务在于使学生获得知识而非能力。

二、学科中心论和儿童中心论

1.学科中心论：

主张学校课程以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握基本知识技能为目标。

2.儿童中心论：

杜威、罗杰斯。

儿童中心论提倡活动课程和经验课程，主张按照儿童的需要、兴趣和能力以及经验来设计课程，按儿童个体经验发展的逻辑来组织课程。

课程的目的在于顺应和满足儿童自然发展的需要。

三、社会中心论

美国布拉梅尔德。

主张应该围绕社会改造的中心问题来组织学校课程。

4.在新课改中，教师应该怎样定位自己的角色？

（1）教师是学生学习的促进者

（2）教师是教育教学的研究者

（3）教师是课程的开发者和研究者

（4）教师应是社区型的开放教师

5.根据德育的基本原则来分析应该如何进行德育。

（德育的基本原则）

（1）导向性原则

它是指在进行德育时，以正确的政治、思想、道德观念、价值取向为导向，指导学生形成发展良好的思想品德的德育原则。

（2）正面教育原则。

它是指在进行德育时，教育者以说理疏导的方式，来调动受教育者的积极性，以形成良好的思想品德的德育原则。

（3）知行统一原则

它是指在进行德育时，把提高道德认识与培养道德实践能力结合起来，做到知行和谐发展的德育原则。

（4）尊重与严格要求相结合的原则

它是指在进行德育时，把尊重、信任、爱护学生与合理、严格的要求相结合的德育原则。

（5）因材施教原则。

它是指在进行德育时，要从学生的思想认识和品德实际出发，根据其年龄特征和个性特征，确定德育内容，选用德育方法和形式来进行针对性教育的德育原则。

（6）教育的一致性与连续性的原则

它是指在进行德育时，使各种教育力量相互配合、协调一致地对学生施加统一的、系统连贯的教育影响的德育原则。

6.德育过程的基本规律有哪些？

（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。

（2）学生在活动和交往中形成思想品德的规律

（3）学生思想内部矛盾转化规律

（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律

7.简述现代教学观的变革趋势。

（1）从重视教师向重视学生转变。

（2）从重视知识传授向重视能力培养转变。

（3）从重视教法向重视学法转变。

（4）从重视认知向重视发展转变。

（5）从重视结果向重视过程转变。

（6）从重视继承向重视创新转变。

8.班集体对学生的教育作用表现在哪些方面？

（1）有利于形成学生的群体意识

（2）有利于培养学生的社会交往与适应能力

（3）有利于训练学生的自我教育能力。

9.为什么学校教育在人的发展中起主导作用？

1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

2.教师经过专门的训练，教育效果较好。

3.学校教育能控制影响人发展的各种因素。

10.教师劳动的主要特点是什么？

1.示范性

2.独特的再创造性

3.劳动的复杂性

4.空间的广延性和时间的连续性

5.劳动效果的隐含性。

教育心理学部分

1.简述桑代克提出的三条主要学习律。

（1）准备律

准备律是指学习者在学习开始时的预备定势。

学习者有准备而且给以活动就感到满意，有准备而无活动就会感到烦恼，学习者无准备而强制其活动也会感到烦恼。

（2）练习律

练习律是指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结，反应受到的练习和使用得越多，就会变得越来越强，反之则越来越弱。

（3）效果律

效果律是指如果一个动作跟随以情景中的一个满意的变化，在类似的情景中这个动作重复的可能性就会增加；

但如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性就会减少。

2．发现学习有哪些优点

（1）有利于增强学生的智慧潜力

（2）有利于激发学生的内在学习动机

（3）有利于学生学会发现的方法

（4）有利于学生对所学的知识的保持和检索

3.什么是迁移？

根据迁移的性质可将学习迁移分为哪几种？

在心理学上，迁移指的是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情景中获得的技能、知识或态度对另一种情景中技能、知识的获得或态度形成的影响。

根据迁移的的性质，学习迁移可以分为正迁移和负迁移。

所谓正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。

所谓负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用，在教育工作中要避免和消除负迁移的影响。

4.如何在教学中促进迁移。

（1）从教材入手，注重从旧知识中引出新概念。

（2）从内容入手，突出基本概念教学，为知识的迁移打好基础。

（3）从知识体系入手，注重新旧知识的纵横联系，形成知识网络。

（4）建立有利于迁移的教材结构。

（5）教授学习方法。

授之以鱼不如授之以渔。

5.简述内部学习动机培养与激发的方法

（1）内部学习动机培养。

第一，利用学习动机与学习效果的相互关系培养学习动机。

学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。

第二，利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两种途径来形成，一是直接发生途径，一是间接转化途径。

（2）学习动机的激发。

第一，创设问题情境，实施启发式教学。

第二，根据作业难度，恰当控制动机水平。

第三，充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

第四，正确指导结果归因，促使学生继续努力。

6.影响问题解决的因素有哪些？

1.问题情景；

2.问题表征；

3.知识经验；

4.认知策略；

5.心理定势；

6.功能固着；

7.酝酿效应；

8.原型启发；

9.情绪和动机状态。

7.在教学中如何培养学生解决问题的能力。

1.充分利用已有的知识经验，形成知识结构体系。

2.分析问题的构成，掌握问题解决的规律。

3.开展研究性学习，发挥学生的主动性。

4.教授问题解决策略，灵活变换问题。

5.允许学生大胆猜想，鼓励实践验证。

8.如何培养学生的创造性思维？

1.诱发创造兴趣，启发创造想象

2.注意培养学生创造性的心理品质

3.创设良好氛围，培养学生的创造性思维

4.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

9.怎样利用记忆规律促进知识的保持？

（1）深度加工记忆材料

（2）有效运用记忆术

（3）进行组块化编码

（4）适当过度学习

（5）合理进行复习

10.教学过程的基本特点（基本规律）有哪些？

（1）间接经验与直接经验相结合。

（2）掌握知识与发展智力相结合。

（3）教学过程中知、情、意的统一。

（4）教师主导作用与学生主体地位的统一。

11.简述学生心理发展的基本特征。

1.连续性与阶段性

2.定向性与顺序性

3.不平衡性

4.差异性

12.需要层次理论对学习动机的培养有何启发？

需要层次理论把人的基本需要从低到高分为七个层次，依次是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。

一般来说，低级的需要得到基本满足后才会产生高级的需要。

需要层次理论说明，在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由于某种低级的需要没有得到充分满足，而正是这些因素成为学生学习和自我实现的主要障碍，所以教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切因素。

教师职业规范部分

1.简述《中小学教师职业道德规范》的内容

爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终生学习。

2.联系实际谈谈一个合格教师的职业素质。

一、思想道德素养

1.思想素养：

2.政治素养：

3.职业道德素养：

爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习

二、知识素养

1.教师需具有学科专业素养

2.教师需具有教育专业素养

三、职业能力素养

1.教学能力素养

2.育人能力素养

3.教育科研能力素养

四、心理素养：

认知素养、情感素养、意志素养

五、身体素养。

3.教师专业发展的途径

1.师范教育

2.新教师的入职辅导

3.在职培训

4.自我教育

4.教师专业发展阶段

费朗斯.傅乐的教师关注阶段论

1.教学前关注

2.早期生存关注

3.教学情景关注

4.关注学生

教育法规部分

1.简述教育法律责任的归责要件。

（1）有损害事实

（2）损害的行为必须违法

（3）行为人有过错

（4）违法行为与损害事实之间具有因果关系

2.简述学校侵权责任的构成要件。

（1）侵权行为造成了损害事实，且损害必须是学生在学校或者学校组织的活动中发生的。

（2）学校的违法行为

（3）学校主观上有过错

（4）学校行为须与损害事实有因果关系。

3.《中华人民共和国义务教育法》对教师的权利是如何保护的？

全社会应当尊重教师。

国家保障教师的合法权益，采取措施提高教师的社会地位，改善教师的物质待遇，对优秀的教育工作者给予奖励。

4.《中华人民共和国义务教育法实施细则》对学生的人身权和人格权是如何保护的？

1.实施义务教育学校的教育教学工作，应当适应全体学生身心发展的需要。

2.学校和教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为

3.对品行有缺陷、学习有困难的儿童、少年应当给予帮助，不得歧视。

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