初中语文九年级下册《变色龙》说课稿精选.docx

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初中语文九年级下册《变色龙》说课稿精选

初中语文九年级下册《变色龙》说课稿精选

1.《变色龙》说课稿

一、说教材：

《变色龙》是人教版九年级下学期小说单元中的一篇课文，精短的篇幅中，蕴含着深刻的思想和艺术内涵。

课文通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中反复无常的变化，塑造了一个媚上欺下，见风使舵的沙皇走狗形象，巧妙揭示了俄国警察统治的反动和黑暗。

二、说学情：

本文的学习对象是九年级的学生，经过九年级上册小说单元的学习，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力,能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用动作、神情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物。

三、说教学目标及重难点的设计

《语文课程标准》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：

欣赏文学作品，能有自己的情感体验，对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。

根据课程标准对小说的要求，结合本课的具体特点，我把这篇文章的教学目标确定为：

1．知识目标：

把握小说的故事情节，理解人物形象及小说主题。

2．能力目标：

学习小说通过语言、动作、神态等来塑造人物性格的方法。

3．情感目标：

认识沙皇警察统治的腐朽黑暗，培养学生做一个正直的人。

根据以上教学目标和学生对小说所反映的俄国19世纪社会现实缺乏了解的实际情况我把本文的重难点确定为：

1．教学重点：

引导学生从对话描写中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征。

2．教学难点：

理解小说的主题，掌握欣赏小说的方法。

三、说教法

《基础教育课程改革指导纲要》明确指出：

课程改革的目标是要改变学生被动学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，探究，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。

根据以上理念，结合教学实际，本课主要使用朗读法，自主、合作探究法，表演法，采访法讲故事法。

在这堂课的教学中，我都是以分组合作的形式，每次活动都让学生在小组中合作、交流、探究，从而实现教学目标。

四、说教学过程

本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情景，引导学生合作探究，主动参与学习，获取知识，培养能力。

根据这一思想，我把这堂课设计为“角色体验”的形式：

化身法官，让学生在分析案情中把握情节；在模拟审案中进行角色体验，感悟人物的心理；化身记者，在采访中揭示人物内心，理解小说主题；化身讲述者，在讲故事中体验人物的心理，发展创新思维，培养创新能力。

具体步骤如下：

（一）、激发兴趣，导入新课

自然界中有一种蜥蜴，皮肤的颜色会随着环境颜色的改变而变化，今天，同学们也尝试不断地改变自己的角色，在别人的故事里旅行，相信会有特别的收获。

【设计意图】在这一环节，通过这种新颖别致的导入方式激发了学生浓厚的兴趣，调动了学习的积极性，学生的兴致大增，为这堂课赢得了一个好的开端。

（二）、与课文对话，整体感知课文。

1、初读课文，感知文意。

听课文朗读录音，扫除字词障碍。

2分角色朗读，体会人物的情感。

学生以小组为单位，选择角色，朗读全文，并

进行展示。

其他学生作为评委，从字音，流利，感情，语气等方面，评价朗读的优劣。

通过分角色朗读，调动了学生参与的积极性，同时，感受到小说情节的发展，品味小说的语言，加深了对课文内容的理解。

（三）、、化身法官，感知案情。

提取要点教师过渡：

大屏幕上显示的是一份判决书。

请根据课文内容，结合判决书上的提示，提取相关信息，完成相关的内容。

判决书

原告：

_________职业：

________

被告：

_______

证人：

（1）______

（2）______（3）______（4）_______

审判长：

__________

审判结果：

_______________________

学习流程：

①自由阅读，梳理提炼；②组内合作交流，解决疑难；③小组展示，选择审判长宣布结果。

【设计意图】设计这一环节，主要是让学生整体感知课文，熟悉小说情节，同时培养了学生梳理、概括、提炼信息的能力。

掌握了“圈点、批注”的阅读方法，以判决书的形式出现，主要是激发兴趣，调动学生的积极性。

4、谈发现，畅所欲言。

教师过渡：

同样的一个案件，判决结果却一次次大相径庭，你有何感想？

请用一两句话说说你的感受。

学习流程：

学生交流，自由发言。

学生发言：

生1：

从这份判决书中，我发现了奥楚蔑洛夫在处理这件案子时作出了六次判决。

生2：

我觉得奥楚蔑洛夫审案不是根据事实而是根据狗主人的身份。

生3：

虽然警官判定的结果完全相反，但他始终是讨好上级、欺压下级。

生4：

这个警官就是一个媚上欺下，见风使舵的走狗。

……

5、教师小结，导出板书。

【设计意图】设计这一环节，主要是让学生进一步熟悉情节，初步感知人物的性格特征，设计的问题较开放，可深可浅，让学生都有参与的机会，让学生真正成为课堂的主人。

（四）化身记者、感受人物心理。

教师过渡：

下面，让我们跨越时空隧道，来到十九世纪的俄国，来到事发现场，作为一名记者，进行现场采访。

1、各位记者选好采访对象，设计好采访的问题，准备现场采访。

2、记者现场采访。

学生采访：

记者1：

请问赫留金，你对这次审判有何感想？

赫留金：

对于这次审判，我非常不满，这对我太不公平了……这位审判长太黑了

记者2：

请问审判长，你为何要反复改变审判结果？

审判长：

说心里话，我也想秉公执法，我也想做一名公正的审判长，但为了生存，我不得不用丧失人格和尊严来换取生存的空间，我也得养家糊口啊。

3、如果学生没提出带全局性的主要问题，教师可以接着采访。

最后归纳出小说的主旨：

《变色龙》通过对见风使舵、媚上欺下的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭示了俄国警察统治的反动和黑暗。

【设计意图】这一环节让学生现场采访，打破传统的固有的组织形式，使教学形成一种开放性体系，让学生在民主的气氛中讨论交流，巧妙地揭示小说主题，

突破了难点。

（五）、化身讲述者，感悟人物形象。

讲故事教师过渡：

同学们，这个精彩的故事，一定给你留下了深刻的印象，，你一定想把这个故事讲给别人人听吧。

假如让你变换个角度，你该怎么讲呢？

下面三题目任选一题。

①请你以警官奥楚蔑洛夫的口吻，回去后对你的同事讲断案的经过。

②请你以首饰匠赫留金的口吻，对你的家人讲今天的遭遇。

③请你以小狗的口吻，对它的同类讲今天的见闻。

【设计意图】这一环节让学生把自己融入小说之中，把自己想象成主人公，有助于学生身临其境进入角色，更好地揣摩人物的心理活动，了解人物的真实想法，感悟人物形象，理解小说主题，同时在讲故事、编故事的过程中，培养了学生的口头表达能力，想象创新能力。

（六）、课堂小结，与心灵对话。

教师过渡：

同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，值得我们细细品味。

小说是一面镜子，它可以照亮我们的心灵，请你谈一下读此文后的感受，或受到的启发。

学习流程，学生自由交流，并自由发言。

学生发言：

我们读完此文，内心充满了了对警官奥楚蔑洛夫的厌恶之情，也让我们懂得了真诚的可贵。

让我们工整地写就“人”字的一撇一捺，做一个表里如一，真诚正直的人

【设计意图】这一环节由课文过渡到生活引导学生真诚待人，表里如一，对学生进行情感教育，达到了小说学习的人文目的。

教师小结全文：

今天我们学习了《变色龙》一课，分析了人物，通过字里行间读出了时代背景。

但我想，我们更重要的是总结了阅读小说的方法。

愿大家用我们学到的方法去读更多的小说。

五、布置作业：

1、续写课文内容。

要求：

想象警官走后又发生了什么事。

2、课外阅读契诃夫的其他小说。

六、说板书设计：

是将军家的狗小狗名贵伶俐

不知是谁家的狗疯狗下贱胚子野狗

【设计意图】板书再现了奥楚蔑洛夫根据狗主人的身份处理案件的变化过程，归纳出性格特点，为分析人物，理解主题提供了帮助。

同时整个板书简洁、形象、美观，揭示了小说中人物、情节、性格的本质关系。

总之，在本课教学中，大力提倡和形成自主、合作、探究的语文学习方式，鼓励学生参与、交流、讨论，力争使学生在语文学习中感受到学习的乐趣，在这堂课的教学设计和实际操作中，我努力去体现这种新思想、新理念，相信会获得理想的教学效果。

2.《变色龙》说课稿

一、导学目标及重难点设计

《变色龙》是苏教版八年级语文（下）册第四单元（小说阅读训练单元）中的一篇课文。

小说通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件过程中的对话描写，塑造了一个媚上欺下、见风使舵、反复无常的沙俄走狗形象，揭露了十九世纪沙俄专制统治的黑暗腐朽。

《语文课程标准（实验稿）》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：

欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

根据课程标准对小说导学的要求，结合小说《变色龙》具体特点，我把这篇课文的导学目标确定为：

1、认知目标：

学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法。

2、能力目标：

从作品塑造人物形象的方法及作品的社会意义的入手，初步学会欣赏小说的基本方法。

3、情感目标：

感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情。

根据以上导学目标和学生对小说所反映的俄国十九世纪社会现实缺乏了解的实际情况，本文导学的重点是引导学生从课文的对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征，分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义则本文是导学的难点。

二、学情分析及导学方法运用

1.学情分析：

本文的导读对象是初二学生，经过八年的语文阅读训练，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力,能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用动作、表情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物。

2.导学方法运用：

《基础教育课程改革指导纲要》明确指出：

课程改革的目标是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

根据导学对象的特色和课程改革理念的要求，在本课的导学过程中，我把课堂活动的主动权交给学生，放手学生充分地读，自由地议，入情地演，出色地评，大胆地想，尽情扮好学习主人这一角色。

充分地读：

叶圣陶先生说过：

“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。

”因此，课堂上要给学生尽可能多的时间读书思考。

为了激发学生自主阅读课文的强烈欲望，我采用形象直观的多媒体手段导入新课，激发学生浓厚的学习兴趣，并向学生提出问题，引导学生带着问题走向课文，在边读边思边议中学习课文。

入情地演：

表演是学生非常感兴趣的事情。

“兴趣是最好的老师”。

根据本文故事性强，表演难度不大，角色易于装扮的特点，我将把课文交由学生自主改编成课本剧，自导自演，让学生在无限兴趣的情节表演过程中品味小说的语言，领悟文章的主旨。

自由地议：

凸显学生的主体地位，在充分展示各自给课文另拟的题目等环节中让他们充分交流，自由地议论，使学生在讨论交流中互相沟通，互相启发，互相补充，教师适时地给予评定和表扬，以鼓励学生大胆提出自己的独到的见解，不但可以帮助学生领会课文的内容，而且有利于培养学生的求索精神和创新意识。

出色地评：

评，既是学生对参与教学活动的同学的评价，也是学生之间思想交流的重要形式，在本篇小说导学过程中，我将通过引导学生对同学们给课文另拟的题目进行评议，对课本剧表演的优劣中进行评议等等，让学生在平等的融洽的气氛中互相交流，导引学生深入理解课文，培养学生的创新能力。

大胆地想：

丰富的想象是创新的翅膀。

为了加深学生对小说所揭示的奥楚蔑洛夫警官媚上欺下、见风使舵、反复无常形象特征的理解，我启发学生根据奥楚蔑洛夫警官在处理狗咬人案件时的对话展开联想和想象，对奥楚蔑洛夫警官当时的心理和神态进行再创造，以激发学生的思维，培养学生的创新能力。

三、导学流程设计

1、情境导入，激发学生学习的兴趣。

孔子曰：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”为了激发起全班同学学习课文的兴趣，我设计如下导语来导入新课：

“同学们喜欢不喜欢看中央电视台的《动物世界》节目啊？

下面请同学们来看一段《动物世界》节目曾经播出过的介绍蜥蜴这种动物的录像片。

”在播放介绍蜥蜴这种动物的录像片后引导：

“录像中的蜥蜴叫什么名字？

变色龙给同学们留下的最深刻、最有趣的印象是什么？

”“下面，我们就来学习一篇通过对话描写来塑造人物性格的短篇小说，这篇小说的题目就是《变色龙》，既然小说写的是人，作者为什么要用变色龙这种动物的名字来做为小说的题目呢？

下面请同学默读小说全文，想一想，根据您对小说情节和人物的理解，重新给本文拟一个题目。

”

这则导语，借助多媒体导学手段，通过观看介绍变色龙特征的录像，形象直观地导入新课，激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生带着问题走向课文，认真思考、分析小说主人翁奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中的语言，深刻理解人物的性格特征，领会小说所揭示的主旨。

2、给课文另拟题目，引导学生整体感知课文。

在学生自由默读课文后，让学生根据各自对小说的初步理解，另给本文拟一个题目，并说说拟题的原因。

由于学生在拟题时着眼点不一样，有的学生可能从情节角度去命题，有的学生可能从人物角度去命题，有的学生从小说的主题方面去命题，即使是从同一角度去命题的同学，由于学生对小说的理解不一样，所命的题目也不可能完全一样，所以只要学生言之有理、自圆其说，教师都要给予肯定，以调动学生的积极性。

让学生另拟题目的目的有三：

①引导学生带着问题走向课文，认真思考，理解并领会小说的主题。

②，在学生重新给课文起一个题目，对所命的题目进行解释的过程中训练学生的思维，锻炼学生的语言表达能力。

③通过另拟题目，教师从中发现可以学生对哪些内容了读懂了，哪些地方还不完全读通，需要教师的进一步指导，为下一步有针对地导学调查摸底。

3、演评课本剧，加深对课文内容的理解。

让学生将小说改编成课本剧并上台来表演，使参与表演有的同学置身于狗咬人事件之中，从情节到主题，细加揣摩后，形之动作，述之以语言；观看课本剧的同学，通过直观形象的动作和语言，感受到小说的情节发展，品味小说的语言，加深对课文内容的理解。

在学生表演课本剧结束后，我给学生时间，引导学生从台词的表演、表情、角色配合、道具的运用等角度去自主评议课本剧表演的优劣，谈谈各自对小说的内容的体会和感悟，

4、启发点拨，导引学生深入理解小说的主题。

根据学生对课文的理解情况，我设想设计以下问题引导学生理解小说的主题：

①从刚才同学们所表演的课本剧中，我们清楚地看出奥楚蔑洛夫警官对案件先后做了几次判决啊？

这六次判决对被告的狗是怎么看的？

我们可以想象出在说这些话时，他心里会是怎么想的呢？

说话时的神态又是怎样的呢？

谁能用一个词来概括奥楚蔑洛夫警官处理狗咬人案件的最大特点？

②他这五次变化的依据又是什么？

从他五次变化的语言中，同学们可以归纳出他什么样的性格特征？

③小说结尾的这句话“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。

那群人对着赫留金哈哈大笑。

”谁能说说那群人笑什么呢？

为什么笑呢？

④你们看，狗走了，奥楚蔑洛夫也走了，从他对将军家的狗的态度中，我们完全可以这样说，奥楚蔑洛夫也是一条走狗，同学们想一想，他是谁的走狗？

是什么样的走狗？

哪位同学能给这条狗加上适当的定语？

⑤那么，是什么样的社会，使奥楚蔑洛夫这位执法者变成了一条走狗呢？

这五个层次提问设计，一问把学生阅读的注意诱引到奥处理案件的奇特之处——根据主人身份判案上引导学生想象；二问引导学生分析人物语言，归纳出奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征；三问是一个开放性的问题，当时在广场上的人较杂，由于社会地位的不同，对所遇见的奥楚蔑洛夫警官处理案件，各人有各人的想法，因此，虽然同样的笑，但笑的内涵却大不一样，有的人可能笑赫留金事与愿违，他本来想得到一笔赔偿，结果却是一场空；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样的警官，他媚上欺下、见风使舵、反复无常一幅统治者奴才的嘴脸；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗，如果这狗的主人不和将军沾上边，结果就不一样了；有的人可能笑这样的社会，一人得势，鸡犬升天；有的人可能笑当时穷人不如富人家的一条狗……等等,因此，只要学生言之有理，言之有据，都要给予肯定，训练学生的创造性思维；四问引导学生认识奥的走狗本质；五问引导学生联系时代背景理解小说所揭示的社会意义。

这五个层次的问题环环相扣，由浅入深地引导学生理解小说所塑造的人物形象和主题。

四、板书设计的指导思想和依据

为了随着《变色龙》一文导读过程，有条理地再现了奥楚蔑洛夫警官根据狗的主人身份处理狗咬人案件的五次变化的经过，归纳出其媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征，指出这一形象的走狗本质，为学生结合时代背景理解这一人物的深远的社会意义提供了帮助。

我设计了如下板书：

（将军的）（说不定是将军的）（将军哥哥的）

（2）小狗（4）名贵的狗（6）伶俐的狗

（人物）（情节）

奥楚蔑洛夫变

（1）疯狗（3）下贱胚子（5）野狗

（不知是谁的）（不是将军的）（不是将军的）

（沙皇的，名贵的，良种的，还不赖的，伶俐的…）媚上欺下

走狗见风使舵

（本质）反复无常

（性格）

整个板书结构简洁美观，板面达意流畅，线条符号疏密得当，揭示了小说中的人物、情节、性格、本质的关系