外国小说欣赏说课稿大全.docx
《外国小说欣赏说课稿大全.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《外国小说欣赏说课稿大全.docx（42页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
外国小说欣赏说课稿大全
《桥边的老人》说课稿
一、说教材
《桥边的老人》来自《外国小说欣赏》选修本之“叙事”话题单元，是海明威众多战争作品中的“另类关注”。
海明威以成功的笔触另辟蹊径地揭示了战争给予老人的伤害与迷惘，这样一个无力顾及自身却牵绊动物的老人成为文学史上不老的神话。
小说中的“我”以内敛沉潜的叙事腔调叙说了战争的残酷和人性的善良与光辉。
学习本文不仅要品鉴经典人物形象、了解小说的叙述角度和叙述人称，还要激发起学生反对战争、珍惜和平生活，传递善良与关爱的情感。
根据《语文课程标准》之规定，《外国小说欣赏》的主要目的在于引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征，因此我制定了以下教学目标：
1、泛读课文，整体感知，概括小说的情节。
2、角色朗读，品味小说的对话艺术，赏析老人形象。
3、了解小说的叙述人称和有限视角。
鉴于《课标》中“理解和欣赏不同文化背景下的文学作品，品鉴作品中人物形象，注重审美体验，丰富心灵”之要求，我将本课的教学重点放在了品味小说的对话语言，赏析人物形象上；根据《语文课程标准》中“初步感知小说这一文体”的基本特征之要求，我把教学难点放在了了解小说的叙述人称和叙述角度上。
二、说教法
新课标下教师的主导作用是创设各种学习情景，引导师生、生生相互沟通、相互启发、相互补充，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
结合本课内容，我决定采取启发式教学法和互动式教学法。
三、说学法
课标提出要培养学生独立思考、质疑探究的习惯，培养他们在互相切磋中，加深领悟，共同提高的合作意识。
结合小说的文体特点，我主要指导学生采用自主学习法和合作探究法。
四、说教学过程
1、时事导入，一语中的
常言道：
好的开始是成功的一半，语文课堂的导入最好能让学生的思维在碰撞中产生火花，语文课堂是连接现实与历史的有效桥梁，文学作品能将学生在现实生活中无法亲身体验的各种情感以文字的形式传达给学生，从而实现一种共鸣。
语文教师的职责便是让共鸣来的更加真实！
因此我设计了这样的导入。
“当利比亚的战争刚刚尘埃落定时，叙利亚的境内已经危机四伏，战争，不论古今不论地域都以它的刀光剑影、血雨腥风牵动着每一个人的神经，而上个世纪的美国作家海明威却用他的如椽巨笔以含着眼泪微笑的方式将战争的残忍予以剖析，今天让我们走进《桥边的老人》看看这位诺贝尔得主将带给我们怎样的震撼！
”
2、阅读文本、合作探究。
张志公先生曾这样说过：
“读一篇文章，是先通读全篇，得其大要，再遂层分解细读，然后揣摩推敲一些特别重要的、突出的用法，及提法新颖的语句，最后再通篇领略—番。
”根据这一理论，本节阅读鉴赏，我安排了两次阅读，每次阅读都有明确的目标。
具体如下：
（1）泛读课文，整体感知
阅读教学的起点和指导思想是整体感知,达到的目的是理清思路。
这个环节我准备安排学生通过自读释疑的方式，引导学生概括小说的情节，我将为学生简单介绍概括情节的方法。
（课件展示情节概括要点）
战争前，在一个相对平静的环境下，围绕劝离与不走而展开的“我”与一位老人的对话，从而展示了这位孤身老人当人们竞相逃命时的内心世界，表现出战争的残酷与罪恶。
（2）角色朗读，赏析人物形象
分角色朗读对话内容，（一生我，一生老人，教师旁白），其他学生听读，朗读完之后学生自由评价对话中的人物情感是否表达到位？
对于学生情感把握不当的句子可继续朗读揣摩。
文中的“我”的情感是冷静、客观、漫不经心的。
老人的情感则主要有高兴、痛苦、矛盾、迷茫等。
本环节为了加深学生对人物情感的准确把握，我设计了三个问题由浅入深分析人物情感：
（多媒体课件展示）
问题一：
文中的我向老人提出了哪些问题，老人是怎样回答的？
问题二：
老人不断唠叨的是哪个问题？
为什么？
请找出这些唠叨的句子，分析它反映了老人怎样的内心情感？
（板书）孤独、善良、对未来迷茫无把握
问题三：
文中我不断催促老人离开，他最终做了怎样的选择？
为什么？
第一个问题旨在引导学生深入情节，为第二个问题做好铺垫。
第二个问题旨在分析情感、鉴赏形象，此问题需要聚集众人的智慧，所以我采用小组合作学习的形式，提倡个性化解读，每组达成共识，然后全班交流。
为了帮助学生了解第三个问题，在此我加入了文章的背景介绍。
（课件展示）完成这些问题后，我将带领学生顺理成章地总结老人形象，并启发学生总结鉴赏人物形象的角度，即抓住语言、神态、肖像、动作描写等等。
（3）解析文本，探究主旨
第一段的环境描写有何作用？
最后一段的“复活节”“老人仅有的幸运”有何深意？
（开头的环境描写把老人放置在这样一个他人纷纷逃命的战争背景中，为下文的对话描写做铺垫，复活节是西方的重大节日，仅次于圣诞节，它代表着重生和希望，就使得小说更有悲剧性。
“老人仅有的幸运”暗示着无论是老人还是他的动物最终都无法逃脱被虐杀的命运。
）由此可以概括这篇小说的主旨（《桥边的老人》仅用一幅画面、一段对话构成，以小见大地揭示出战争的残忍、罪恶，显示出战火纷飞的年代里人性的善良，表现出对生命的尊重与对和平的渴望。
）
（4）整合文本，鉴赏叙述
外国小说的叙述角度和叙事人称是本单元鉴赏的重点，这里我设计了以下问题：
问题一：
小说中的“我”是谁？
问题二：
由“我”来叙述有怎样的好处？
（此环节学生不难发现文中的“我”是一名战士，第二个问题学生可能会答有亲切感、身临其境这样的话，在此教师补充介绍“有限视角”，文中的“我”只作客观介绍，把推理、判断、评价的机会留给读者自己。
）
3、拓展练习，以手写心。
《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念这自己照看的小动物，表现出人性的光辉。
试用第一人称描写老人的内心世界。
4、课堂小结，点明要领。
本节课我们主要通过品鉴小说富有特色的对话语言，了解了海明威笔下这样一个孤独、善良、不关心政治却又关爱小动物，热爱家乡却忧虑未来的战争背景下的老人。
战争是残酷的，反对战争珍惜和平生活是必须地，争相逃命的人流中出现这样一个因为牵挂动物停止脚步的老人更是可贵的！
希望同学们将善良与关爱传递下去，不论国籍，不论战争。
五、最后说说板书
一直认为，板书的设计不仅仅在于形象地突出课堂的重点，还应该向听着传达一种精神一种思想。
在《桥边的老人》这篇课文中，我的教学重点是人物形象鉴赏，引导学生将老人的形象总结为孤独、善良、有爱心、厌恶战争、忧虑未来，所以我的板书设计是将老人的这些形象特质组合成一个大大的人字，战争可以让毁灭家园，让人丧失性命，但人性中的善良却是人类得以延续的根本，人对同类的关爱，对更弱小动物的保护是人成为顶天立地的人的根本！
孤
独
善
良忧
有虑
爱未
心来
各位评委、各位老师：
大家好！
我今天说课的篇目是英国意识流代表作家伍尔夫的《墙上的斑点》。
该课选自人教版第五册第四单元。
一、课文说明及教学目标、重点难点的确定：
《墙上的斑点》是一篇表现手法较新颖的阅读课文。
它的出现，一方面给接触过大量中西传统小说的高中生耳目一新的感觉；另一方面也给已经习惯于按传统小说的分析方法解读小说的学生们提出了一个挑战。
面对这个崭新的教材，如何确定合理的教学内容？
根据新课标提出的要求——“养成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价”；又根据本单元的教学要求——“让学生了解意识流这个流派的一些风格，以及作者的主要价值思想取向”，为此，我安排了一个课时的教学时间;确定了两点教学目标：
1、了解意识流小说的基本特征；2、掌握辐射式的联想方法。
确定了两个教学重点：
1、感知人物的意识流动过程；2、分析意识流小说的表现手法。
确定了一个教学难点：
引导学生从传统的阅读经验中走出，抛弃单纯的思想意义式的追求和“情节结构”式的层次分析，了解意识流小说特有的叙事特征和艺术美。
二、学生情况分析：
为了实现教学目标，解决重点，突破难点，课前，我分析了学生的具体情况：
一方面学生对西方社会的人文背景缺乏感性认识，对西方现代主义作品的表现手法和叙述方式更是陌生；另一方面，进入高三后，学生要应付大量的专项基础训练，课时紧张，性情浮躁，难以对这些篇幅较长而且艰涩难懂的课文产生浓厚的兴趣。
三、教学方法及教学手段的运用：
苏霍姆林斯基认为“学习兴趣是学习活动的重要动力”。
在导入时，我努力激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性；在教学过程中，我选择自主、合作、探究的学习方式，这既是新课标倡导的学习方式，也是新课标强调的养成学习习惯；为了实现真正意义上的师生互动，我努力为学生搭建展示自我的平台，捕捉学生的闪光点予以表扬，让他们体验成功的喜悦，因为这是对学生的一种尊重，一种信任，一种鼓励。
考虑到学生对现代主义作品比较陌生，我将大量知识点制成幻灯片用于投影，这样，既能让我从繁忙的板书中解放出来，理念上又符合现代教育的要求，效益上则盘活了现代教学设备资源。
四、教学过程的设计:
下面，我就教学过程和方法作具体阐述：
第一步、激趣导入。
著名物理学家爱因斯坦说：
“想象是会飞的思维，想象让创造插上了翅膀。
”因此，我用1991年高考小作文题“圆”的联想导入新课，要求学生发挥联想，自由发言，并对联想的结果加以肯定。
我认为这样导入有四点好处：
1、激发了学生的兴趣；2、提供了学生表现自我的机会；3、训练了学生的辐射式联想；4、熟悉了这种高考题型；5、为《墙上的斑点》的引入作了铺垫。
第二步、快速阅读课文，提取主要信息，把握作者六次猜测的脉络。
首先，检查预习，鼓励学生谈谈阅读后的直接印象；接着，要求学生自主学习，带着“主人公从‘斑点’出发，联想到了什么”的问题，快速阅读课文，提取主要信息，在思考题的横线上填上具体内容。
然后，我将花瓣结构图投影出来，目的是帮助学生进一步把握作者六次猜测的脉络。
第三步、再读小说，分析小说的表现手法。
因为意识流小说学生平日接触较少，所以我采取合作的学习方式，让学生读出自己喜欢的片断，加以分析，互相交流，在此基础上归纳要点：
1、内心独白；2、自由联想；3、象征暗示。
作者就是采用这三种表现手法，描述了小说人物头脑中的意识流动状况，来表现她所认为的人类真正的生活状态。
第四步、简单介绍意识流小说、作者及“内在真实”观。
其实意识流小说并不深奥，因为我们的大脑每天都会处于意识流动中，但要真正读懂它并不简单，这不但要了解它的概念，还要了解相应的文化背景，追随作者纷繁变动的意识流动，从而走进作者的心灵。
因此，在学生再读课文的基础上，我引入“意识流小说”这一概念，重点介绍它产生的社会原因、理论来源、叙事特征、写作技巧等等。
为了加深印象，让学生集体朗读意识流小说的概念。
接着，让一学生朗读课文注释①，然后补充作者的生平资料和“内在真实”观。
提示学生：
《墙上的斑点》正是一篇实践了作者描绘“内在真实”的艺术作品。
第五步、探究拓展。
新课标提出：
“有自己的情感体验和思考，是鉴赏最本质的要求。
”为了引导学生积极思考，区别意识流小说与传统小说的不同，我采取探究的学习方式，师生共同回忆小说《药》的情节安排、人物塑造、环境描写。
学生进行探究，找出它们各自的特点，并发表自己的见解。
通过比较，师生共同得出这篇意识流小说的三个特点：
1、记录意识流程，取消故事情节；2、直面心灵世界，淡化人物形象；3、点击社会人生，叙述跳跃性强。
第六步、布置作业。
众所周知，作业是课堂教学的延伸和继续，为了训练学生的辐射式联想，提高联想和想象能力，我设计了一道“开放”式和“生活化”的作业：
围绕“一片树叶”展开辐射式联想。
五、板书设计：
由于意识流小说比较抽象，为了帮助学生了解它的基本特征，同时体现板书的程序性、概括性、指导性、艺术性，我采用了形象直观的设计。
以一个支点为中心向四周辐射，是《墙上的斑点》独特的结构形式。
我们把这个支点即斑点，看成是花的花蕊，把围绕斑点产生的六种联想看成是花蕊周围的六片花瓣，这就是《墙上的斑点》展示给我们的结构美。
六、自我评价：
以上是我对这堂课教学过程和方法的阐述。
这堂课能取得较好的教学效果，关键在于：
1、指导学生的预习落实到位；2、导入激发了学生的兴趣；3、提供了学生表现自我的机会；4、贯彻了自主学习、合作学习、探究学习和师生互动的新课标理念；5、形象美观的板书设计。
通过本文的阅读教学，学生基本上可以把握意识流小说的整体特征，正所谓窥“一斑”而知全貌。
希望我们重视外国文学作品的教学，不断提高学生外国文学的鉴赏能力，使我们的教学“面向世界”，使中国的教育“面向世界”。
我的说课完了，谢谢各位评委、老师！
谢谢！
《炮兽》说课稿
开场白：
各位评委老师，你们好！
我说课的篇目是《炮兽》。
一、说教材
《炮兽》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《外国小说欣赏》第二单元第一篇课文。
《外国小说欣赏》这册书主要是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说基本特征。
便于学生了解外国优秀小说，理解不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，学习鉴赏小说的基本方法，在必修教材的基础上有所提高。
全书共八个单元，每个单元一个话题。
共16篇课文，均为名家名篇。
第二单元的话题为场景，场景就是我们通常说的场面描写，一般由人物、事件和环境组成。
重点掌握场景的五大功能。
《炮兽》是雨果长篇小说《九三年》中的节选，小说人与大炮搏斗的场景惊心动魄、扣人心弦，是进行场景教学很好的范例。
这课的学习将为小说鉴赏和小小说写作打下良好的基础。
二、说教学目标
关于外国小说阅读教学，《全日制高中语文教学大纲》和考试大纲中均要求：
识记外国重要作家及其国别和代表作
普通高中《语文课程标准》（实验）中要求：
1、培养学生阅读小说的兴趣，提高文学修养。
2、理解不同时代、不同民族、不同流派风格的文化；3、学习鉴赏小说的基本方法；4、品味语言，深入领会作品内涵，把握人物性格特征，5、注意从不同角度和层面解读小说；6、倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学参考书中第二单元教学目标：
1、领会作品的内容与题旨
2、认识场景描写在小说中的地位和功能；
3、了解场景描写方法和场景效果
基于大纲和新课程标准及单元教学目标的要求，我确定本课的教学目标：
知识目标：
1、了解作者雨果其人其作；
2、场景的概念及其功能；
能力目标：
1、在场景中分析人物形象；
3、体会小说中对比及比喻的作用；
情感态度与价值观目标：
1、引导学生理解赏罚分明的重要性；
2、激发和培养学生对外国小说的学习兴趣。
教学重点：
1、了解作者雨果其人其作；
2、在场景中分析人物形象；
教学难点：
1、体会小说中对比及比喻的作用；
2、采用自主、合作、探究学习方式，激发学生学习的主动性。
三、说教法
为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：
1、情境教学法。
出示《巴黎圣母院》及大炮图片，创设情境，激发学生的学习兴趣。
3、探究法。
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，所以在教学中，我给学生提供探究的舞台，激发学习兴趣。
探究小说三个场景中的对比及比喻的作用。
四、说学法
自主合作探究的学习方式。
自主学习即课前阅读小说，课上合作探究小说中对比及比喻的作用。
五、说教学过程
（一）导入新课
课前，请大家欣赏几幅外国电影剧照。
（大屏幕出示《巴黎圣母院》剧照）
哪位同学知道这是哪部电影？
作者是谁？
男女主人公分别叫什么名字？
------雨果的《巴黎圣母院》。
其中女主人公爱斯梅拉达，丑陋的敲钟人是卡西莫多。
今天我们学习雨果的长篇小说《九三年》中的片断《炮兽》。
（创设情境，激发兴趣，暗示雨果的美丑对照原则在小说中的广泛应用）
（二）作家作品（复习提问关于雨果文学常识，必修名著导读学过《巴黎圣母院》，教师补充）
雨果是19世纪前期积极浪漫主义文学运动的领袖，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家。
贯穿他一生活动和创作的主导思想是人道主义、反对暴力、以爱制“恶”。
1827年发表韵文剧本《克伦威尔》和《<克伦威尔>序言》，“序言”被称为法国浪漫主义戏剧运动的宣言，是雨果极为重要的文艺论著。
其代表作是：
《巴黎圣母院》（爱斯梅拉达，卡西莫多）、《笑面人》“人道主义三部曲”（《海上劳工》《悲惨世界》：
冉阿让贫穷使男子潦倒，饥饿使妇女堕落，黑暗使儿童羸弱，《九三年》）等长篇小说。
（三）检查预习，听写字词
字音：
挣断挣扎似的旋转向左转歼灭槌驯服捉摸不定堵塞气氛眩晕剐刹那刹车窥视似乎着陆瞥见不屑颠踬创伤气喘吁吁惩罚
字形：
交通事故人情世故军舰脾气障碍关键合拢合龙船舷哆嗦摇曳月朦胧禀赋痉挛舵手惊骇包裹竞技场颠簸蚱蜢诡计辐射侏儒陷阱祈祷
（四）整体感知，切分场景
1、场景：
小说的最小构成因素
2．场景描写与环境描写的区别
场景描写（场面、风景）由一个又一个场景连缀而成；是以人物为中心的环境描写，是某一段时间内社会生活的横截面，一般由人物、事件和环境三个因素组成。
如，晚餐、宴会、战斗等。
探究1：
如果你是导演，《炮兽》这场戏你认为应该分成那几个场景来拍摄？
并给这几个场景拟小标题。
------场景一：
惊心动魄的炮兽肆虐。
（从开头到\\\'仿佛两只铁锤轮流在敲打\\\'）
场景二：
紧张激烈的人兽大战。
（从\\\'突然间\\\'到\\\'把舵索的……青铜脖子上\\\'）
场景三：
跌宕起伏的赏功罚罪。
（从\\\'斗争结束了\\\'到结尾）
（五）美丑对照,探究场景
“丑就在美旁边，畸形靠近着优美，丑怪藏在崇高的背后，美与恶并存,光明与黑暗与共。
”（大屏幕出示）。
这是雨果的创作主张“美丑对照原则”，对照法是他在创作中最喜欢采取的方法.。
下面，我们就来探究一下在《炮兽》场景描写中，雨果是如何运用他的对照法的。
.
场景一：
（讨论,交流）
1．炮兽的庞大，凶猛，威力无穷与人的渺小，怯懦，无能（全景）
课文相关内容:
炮兽——这尊挣断了铁链的大炮，突然变成了一头形容不出的怪兽（拟人）。
有豹子的敏捷，大象的重量，老鼠的灵巧，斧子的坚硬，波浪的突然，闪电的迅速，坟墓的痴聋。
它重一万磅，却像小孩儿的皮球似的跳弹起来（比喻、排比）。
这尊可怕的大炮乱滚乱动，前进，后退，撞到右边，撞到左边，逃避，冲过，使人无法捉摸，粉碎障碍物，把人当作苍蝇似的压死。
（可适当探讨小说用了哪些修辞手法来表现“炮兽”的恐怖）
人——船身前后颠腾的时候，大炮被抛向前，一直朝人群冲过去，头一下子就压死了四个人，然后被船身向左右倾斜的力量拉回来，再推出去，又把第五个可怜的人碾成两半，再向左舷的船壁冲过去，撞坏了一门大炮……炮舱里一转眼间人都跑光了。
2．“勇士”的六神无主与“老人”的沉着冷静（聚焦）
课文相关内容：
1．船长布瓦斯贝特洛和大副利•维厄维勒虽然是两个勇士，也在楼梯顶上停了下来，一句话也不说，脸色发青，犹豫不决，向中甲板里面张望。
（有一个人用胳膊肘儿推开他们，走了下去。
）
2．布瓦斯贝特洛对利•维厄维勒说：
“你相信上帝吗，骑士？
”
利•维厄维勒回答：
“信的。
不信。
有时信。
”
“在遇到风暴的时候呢？
”
“信的。
像现在这种时候也信。
”
“的确，现在只有上帝能够救我们了”布瓦斯贝特洛说。
3．（走到中甲板里来的那个年老的乘客在楼梯底像一尊石像一样站着。
他用严峻的眼光望着这种破坏的情况。
他一动也不动，似乎没法向炮舱里挪动一步。
）
在这一场景里，炮兽越是凶猛，庞大，威力无穷越显得人的怯懦，渺小，无能，人越是怯懦，渺小，无能就越能显出炮队队长的勇敢，困苦越大，就越能显出人的力量的强大，这样的对照，为炮队队长的出场作了有力铺垫。
面对“炮兽”巨大的破坏能力，大家内心似乎都充满了恐怖，连“勇士”都犹豫不决，只有老人沉着冷静。
这一对照暗示了老人作为一位领导人物所具有的临危不乱的优秀品格，把读者的注意力吸引到这个神秘的人物身上。
场景二：
（讨论,交流）
1．船员的束手无策与炮队队长的英勇无畏
课文相关内容:
船员——大家都沉默起来,让大炮继续弄出可怕的闹声.
炮队队长——突然间,在这个没有人能够进去,只有那尊自由的大炮在里面跳动的\\\'竞技场\\\'里,出现了一个手里拿着铁棍的汉子.
他一只手抓住一根起重铁棍,一只手拿着一条打着活结的舵索,从方窗眼跳进中甲板里.
可是汉子继续搏斗,有时甚至是他向大炮进攻.
2．炮队队长的勇斗大炮与神秘老人的智取大炮
课文相关内容:
炮队队长——那汉子站在一个角落里,手里紧握着铁棍和带子,背靠在一根船骨上,两条小腿稳稳地站定,仿佛两根钢柱;他的面容苍白,镇静,凄苦,像在甲板上生了根似的,等待着.
炮手拿着他的起重铁棍等着.大炮仿佛瞥见了他,根本不屑把身子转过来,就用一种斧劈似的速度向后倒退,朝汉子冲过来.被迫退到船舷上的汉子已经到了绝境.
神秘老人——可是直到现在一直站着不动的那个年老的乘客冲了出去,动作比这一切凶猛的搏斗更加迅速.……这个具有决定性和充满危险的动作,即使是一个受过杜罗塞尔的《海上御炮术》里面记载的种种技术训练的人,也不会做得更合适,更准确.
在这一场景中,雨果也是通过船员,炮队队长,老人的层层对照写出了老人的智勇与果敢.与其他人的束手无策相比,炮队队长的勇敢无畏就脱颖而出了.其实,突出炮队队长的勇气则是为了衬托神秘老人的有勇有谋.这个场景的重要作用就是通过层层对照,将重要人物朗德纳克侯爵的坚毅果敢,智勇双全作了第一次展示.
场景三：
（讨论,交流）
1．赏功与罚罪
“将军，根据这个人刚才所做的一切，你不认为他的上级应该有什么表示吗？
”
“我认为应该有的。
”老头儿说。
……
老头儿转向布瓦斯贝特洛伯爵，把他身上的圣路易十字勋章取下来，系在炮手的短“现在，把这个人拉出去枪毙。
”
“……没有任何过失是可以补救的。
勇敢必须奖励，疏忽必须惩罚。
”这些话，一句一句说出来，缓慢地、严肃地，带着一种毫不变动的节奏，仿佛斧子砍在橡树上。
“执行。
”
2．还有欢呼与惊惶的对比
如文章中写到的：
“乌拉！
”水手们欢呼起来。
惊惶代替了欢呼。
一种阴郁的静寂笼罩着全船。
朗德纳克侯爵的赏功与罚罪是集中在一个人身上的。
朗德纳克侯爵对炮队队长两次截然相反的处置的对比，使他赏罚分明、刚毅坚定、严酷无情的性格跃然纸上。
多用“对照法”使雨果的场景创作十分成功，显示了浪漫主义文学的瑰丽特色，凸显了人物的性格特征，为人物的出场作了铺垫。
（六）人物形象
探究1：
小说的主人公应该是谁？
为什么？
朗德纳克侯爵，写炮队队长是为了衬托老人的。
探究2：
朗德纳克侯爵是一个怎样的人？
他赏罚分明、刚毅坚定、严酷的性格
探究3：
《炮兽》的故事发生在《九三年》的开头，《炮兽》整个场景的设计，都是为了引导全书的主角之一朗德纳克侯爵出场。
讨论：
《炮兽》这一场景为朗德纳克侯爵的出场作了哪些设计？
1、恶劣的自然环境烘托人物的坚定意志。
船在大海上航行，波涛汹涌，天气恶劣，充满不可预测的危险，这样的环境足以展现人物的坚定意志。
2、炮兽肆虐的特定场景考验了人物的意志和能力，这是英雄人物施展自己才能的良好舞台。
3、船员、炮队队长、老人的层层对照展现了人物的极大勇气，沉着冷静，坚毅果敢，智勇双全。
4、卖足关子，保持神秘，吸引读者。
身为重要人物，肩负重大使命，却以“穿着农民服装的老头”出场，关键
升级会员 