请解释大语文教育观.docx
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请解释大语文教育观
请解释大语文教育观
大教育观下的语文与生活《全日制义务教育语文课程标准》提出了综合性学习的要求，以加强语文课程与其它课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主休的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
生活中须臾离不开听说读写，听说读写就是现实生活的一部分，更是将来生活的一部分。
那么，学语文是什么呢？
就是学习生活中需要的语文，按真实生活学语文，到广阔的生活空间里学语文、用语文。
足见，学语文是生活，生活中有语文。
将学语文与社会实践紧密挂钩，实现开放式大语文观，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合体系，意义深远。
从学习生活和社会生活中发现、提出、研究问题，用他们学科知识解决问题，在课堂里，学生讨论环境、人口、科学等社会问题，才能唤起孩子们对这些问题的关注，心胸才会有社会责任感，去创造未来，这是学语文、用语文的必由之路。
1语文教学应回归生活以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应是语文教学的返朴归真。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
在教学中，我们应做到以下几点：
1.1访一访，观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
1.2演一演，再现生活。
每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情节背景下的学习是最有效的。
有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
1.3学一学，体验生活。
俗话说：
要想知道梨子的滋味应该亲自尝一尝同样对课文的感悟也是如此。
教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验、去感悟，加深感受。
例如：
在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：
他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。
2生活中孕育教学《学会生存》一书指出：
小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。
所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。
我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。
2.1联系学校生活，学习语文。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。
例如：
开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说，去讲。
2.2联系社会生活，学习语文。
《标准》指出：
沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《黄山奇石》、《鸟的天堂》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。
其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。
2.3联系家庭，学习语文。
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。
在这里，儿童获得了很多知识。
教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。
例如：
有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。
这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
语文教学只有扎根于生活这片活土，才能发芽，开花，结果。
怎样体现大语文教育观摘要语文教育犹如一棵常青树，历年来，许多专家学者纷纷提出有关语文教育的新观点、新看法，例如：
大语文教育观、文道统一等。
而这些观点的提出无不要求语文教育者综观全局、高瞻远瞩教语文。
因为只有这样才能培养学生的综合能力、才符合现代教育的要求。
那么，如何体现大语文教育观呢？
本文就如何体现大语文教育观进行探析。
关键词大语文；教育观；体现苏青教学短论曾提出放的开，收的笼的观点，这不仅使我们感受到语文教学如果仅仅限于课本上的内容，不能够放的开，就不会举一反三、触类旁通，就不能体现大语文教育观，收不到预期的效果。
但放要瞄准靶子，破的收兵。
常言道走出去，请进来，那么我们在语文教学中就要做到跳出语文教语文。
一、语文教学要放得开1.注意培养学生的想象力，勇于向驳问挑战，再造形象我们每讲一课，即要紧扣教材内容，又要充分发挥学生的想象力，让他们的思维放的开。
《火烧云》一课用生动形象的语言描绘了火烧云五彩缤纷的颜色和奇妙变化的形状。
对于这类语文，教学重点放在朗读欣赏上。
教师绘声绘色地范读时，不妨让学生合上书本，闭目想象，循着作者的描写，使文中的情景在脑海中浮现。
这时候，学生思考到的大自然的美也许比老师的分析讲解还要丰富，还要迷人。
当学生入境生情之后，教师稍加点拨再让学生自己朗读品味，此时生动的语言和优美的形象便会融为一体，构成富有诗情话意的艺术境界，令学生心驰神往。
如果仅仅能想象到书中所描绘的情景，这还不能算真正放得开。
鼓励学生勇于驳问挑战，标新立异，乃至再造形象，这才是真正的放得开。
在鼓励学生质疑问难，积极探索的同时，我们还应该激发学生大胆求异，积极进行思维发散，勇于驳问，敢于向教科书和现成的结论、答案发难，向同学、向老师、向权威挑战、多问：
真是如此吗？
只是如此吗？
并去积极探究。
对学生即使不恰当的驳问、发难和新解，师生不能嘲笑，对其胆量、意识和精神要给予充分肯定，热情鼓励。
这在培养学生的创新意识、创新精神中有着极其重要的作用。
2.注意语文与其它学科间相关知识的联系我们以《两个铁球同时着地》为例，介绍伽利略的事迹，文章表现了他的勇敢创新、献身精神、敢于向亚里斯多得挑战，最终事实战胜谬论，那么这一课不仅要使同学们懂得伽利略的精神，更要了解到文中所叙述的物理知识，不同重量的同一物体在同一高度同时着地。
《捞铁牛》一课讲的是宋代和尚怀丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只铁牛打捞上来的事，反映了我国古代科学技术的成就以及劳动人民的聪明智慧，这里就要运用到水的浮力的知识，可见联系自然科学知识对理解文章的主题起了极好的作用。
二、跳出语文教语文1.跳出教材教语文教材是《教学大纲》的具体化，是教师指导学生获得知识的凭证，是培养学生语文能力的凭借。
而语文教学质量不高与多年来多数教师把语文教材当作唯一的凭借是相关的。
他们认为几本教材是学生一切知识获得、能力培养的唯一宝库，大语文教育观、多元化教材观一直无法渗透于全体教师的头脑之中，当然多数语文教师不能跳出语文教语文多数教师把教参的说明、要求当作金科玉律，严格恪守，如讲读课文要三学时、阅读课文要一学时等。
实质上在教学中根据学生的状况可发现，有些课文根本不需要三课时，但教师们不去改革，按部就班，怎能不费时、低效！
一学期只教单单的一册书，家庭作业写这这一册书，学生的语文能力能形成吗？
哪些教师设身处地地思索过这些困惑多年的问题？
所以说许多教师是在缺乏创造革新的精神下来教书，缺少省时、高效、尽可能在单位时间内获得最多信息的意识。
因此，语文教师应主动跳出教材教语文，将教材从单一跳到多元，跳到属于每位学生的多元，学生才会拥有一个真正创造的世界。
2.让学生主动参与学语文跳出语文教语文最重要的一点是改变陈旧教法中老师说了算，学生按照老师的思路走，不把全体学生当人待的状况，真正从人的发展、个性的角度选择教学方法。
语文教师在每个学期内都把课文教完了，学生也把教材学完了，为什么学生的语文水平不高呢？
是因为这些学生是被老师牵者被动的学语文，不是自己主动参与，所以学习的兴趣得不到培养、创造潜能得不到激发。
陈旧的老模式、几十年不变的教法把学生教得枯燥乏味、负担沉重。
3.语文教学要走合作教学之路跳出语文教语文需要我们走合作教学之路。
语文教学是接力工程，一个人来抓教学质量，可谓天方夜谈即语文教学质量不是你、我、他一个人的事业，是所有中小学语文教师的共同大业。
语文教育需要集体合作，需要合作育人，若各地各校都能从中受到启发，语文教学质量的提高指日可待！
在大语文教育观思想的指导下，学生语文能力能否切实提高，与我们各位语文教育者在工作中能否放的开、能否跳出语文教语文的关系甚密，为使我们的学生能展翅高飞，在蓝天上与对手一决高低，让我们为学生松刑放绑，还其自由。
大学语文教育观念的改革INTELLIGENCE实践与探索大学语文教育观念的改革盐城高等师范学校童亚飞摘要：
随着信息时代的到来，社会需要一种复合型、实用型、开拓型、开放型的人才，需要基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的综合性人才。
这种人才的培养不能靠死读书，又不能不读书。
而传统的观念，照本宣科的教学方法，培养的只是一种唯书唯上，照搬照套的计划经济型的人才。
这种人才不适应人才流动，不适应社会发展，更不适应与国际接轨。
所以很明显，在改革开放的今天，教育观念必须更新。
关键词：
针对性适应性综合素质平等更新教育观念，这个话题自被提出之日起，讨论声就从未断过。
高科技的发展，信息时代的来临，世界发展的开放化、多极化以及全球经济竞争越来越激烈的趋势，我国经济体制由计划经济向市场经济转变，增长方式从粗放型向集约性转变。
这一切，对面向21世纪的大学教育是一个严峻的无情的挑战。
正是这些挑战给大学教育的改革带来了紧迫性和生机。
那么，在新世纪面前，大学语文教育观念应如何更新？
大学语文教师应该怎样适应新形势以提高自己？
本文就当此类问题，通过参考一定资料，作出以下总结：
一、因材施教，有针对性改革大学与高中有很大的不同，高中的时候，学生即便分科，所学内容也相差无几，但大学就不一样了。
学生因地区不同、院校不同、专业不同，所学内容和学科重点有很明显的差异。
这时，老师应从自己所教学科的实际出发，决定这门课的上课方法及选用同类教材中的哪本教材更为合适，千万不可不分重点的一刀切。
换句话说，也就是大学语文课应是多元的，而不是单一的，是有针对性的，而不是笼统的教学。
为适应大学各学院学生的学习要求，我们将大学语文课的开法定位三种形式：
对于文科专业的学生。
文科专业的学生毕业后一般会到各地、市、县、乡企事业单位从事基层党政管理干部工作，其中有相当一部分毕业生会从事文秘、秘书以及文字处理的工作，针对这一情况，我们有必要开设写作课，主要讲基础写作及实用写作。
通过大学几年的学习，培养学生做文秘、秘书以及文字处理工作的能力。
对于理科专业的学生。
有人说，理科专业的学生，学好自己理科的专业知识就好了，完全没有必要学习语文。
这种想法是极端片面的也是错误。
作为一种学科语文，它是学习和工作的基础工具，并且，这种工具是用来交流思想感情的，是负载文化的，它有鲜明的工具属性和人文属性，它是人类交流活动必不可少的沟通工具。
尽管语文并不是理科专业学生的主修课目，但却是理科学生受教过程中不能忽略的学习科目。
当然，对理科学生而言，语文只要作为基础科目进行日常训练与欣赏即可，不必像文科专业学生那样细致深入的了解。
针对这类情况，我们采用以文学欣赏课为主，使用写作为辅的模式组织教学。
一个人学会了欣赏，他的人文素养才会提高，而语文恰恰有这样的功能。
对于外语专业的学生。
外语专业的学生必定有一定语言基础，不管是针对外语还是中文。
这样，我们的老师只需针对语言和文学对他们进行训练。
二、培养学生的适应性，使之能以不变应万变2l世纪是一个全方位开放的世纪，作为基础课的大学语文，要便学生受益，就得培养学生有很强的适应性。
要适应变化了的形势，适应变化了的社会，适应人才市场的需要，就必须培养学生的能力。
很多实例告诉我们，凡是写作能力强，综合素质高的毕业基本都会受用人单位的青睐。
但是，光有写作能力，没有变通能力，这个学生即便是跻身进了某个单位，终有一天也会因为不能适应变化而被淘汰出局。
社会需要一种复合型、实用型、开拓型、开放型的人才，需要基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的综合性人才。
这种人才的培养不能靠死读书，又不能不读书。
而传统的观念，照本宣科的教学方法，培养的只是一种唯书唯上，照搬照套的计划经济型的人才。
这种人才不适应人才流动，不适应社会发展，更不适应与国际接轨。
就此情况说来，大学语文教学适应社会、适应人才市场已成了不争的事实。
为此，我们强调写作能力和综合素质的培养，以增强毕业生在人才市场上的竞争力。
1、增强学生的阅读量，提高学生阅读技能。
我们要求学生具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。
学生应尽可能多的阅读中外文学名著和经典著作，各种书报、杂志、政治、历史读物及各种人物传记，当然，这种阅读不是不分好坏，不做比较，只要是书就读的。
建议学生选读一些有为作家的代表作、中外一流的读物。
当然，所谓的阅读不是读完一本书或者一篇文章就结束了的。
读了以后要写卡片做笔记，做积累，尽可能做到开卷有益。
真正做到能够通过阅读学习遣词造句的方法，在模仿中提高写作能力。
2、要求学生勤练笔，运用不同的手法写文在人们的思维模式里，理科的学习是靠练的，文科的学习是靠背的。
其实这个观点不一定成立。
你想，如果一个理科生不记得一个公式或者不理解这个公式的使用范围，他再怎么练习，一样达不到提高自己解题能力的效果。
同样的，文科的学生，你背的东西总归是别224实践与探索INTELLIGENCE双语教学——架设在专业与英语之间的平衡木长沙理工大学经济与管理学院张帆帆摘要：
近年来在我国教育领域内双语教学受关注的程度越来越高，尤其在高校中，更是取得了很大的发展。
但是，从目前普遍反映出的教学效果来看，双语教学似乎并没有达到预想的状态。
很大程度上，这应归咎于双语教学过程中平衡性的失调。
本文将从双语教学的特点、教学目标以及教学实施的过程等几方面入手，阐释和分析如何保持双语教学中的平衡性以达到最佳教学效果。
关键词：
双语教学平衡目标一、双语教学的特点在我国，目前针对双语教学的理解，仍存在不少误区。
双语教学不能等同全英语教学。
根据国际上普遍接受的定义，双语教学大致上分为三个不同的形式：
①浸入型双语教学——教师主要使用一种非学生母语的语言进行教学；②保持型双语教学——教师主要使用学生母语，同时辅助地使用第二语人的东西，作文的时候，我们总不能将曾今背过的一篇文章默写下来算作自己的作品吧。
既然仅仅靠背诵时行不通的，那我们就强调多加练习。
老师可以要求学生每天坚持写一篇日记，每周完成一篇练笔文。
散文、小品、生活随笔、思想随笔、杂感、思想评论、新闻评论、通讯、报道、总结、调查报告、小说、诗歌什么体裁都可以。
耳闻目睹的各种社会现象，现实生活中的种种感受，大学校园中五彩摈纷的生活，个人心路历程感想情怀，什么都可以写，内容不限，形式不拘。
由得学生自由发挥，给他们空间无拘束的表达。
这种放任自由的练习方法，不但能够拓宽学生的写作范围，同样能够释放学生的创作思维。
而且，长久的锻炼，学生势必会练就自己的写作风格，可谓益处多多。
三、提高学生的综合素质，进行人性化教学高等学校培养的学生，仅有知识与能力是不够的，还应具备良好的综合素质，其中包含思想道德素质、业务素质、言进行专业学科的教学；③过渡型双语教学——教师开始时使用部分学生母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。
在我国与中文相对应的第二语言通常情况下为英语。
依据上述定义，我们发现如新加坡、印度这一类的国家，由于本身即为双语国家，语言环境上英语和母语并重，所以基本上采取的是浸入型双语教学。
身体心理素质及文化素质。
由此我们可以意思到，先进社会对人才的要求越来越高了，单方面的优秀不代表你就是一个优秀人才，如果综合素质不够好，这样的人，一样不被社会接受。
这就要求我们的大学教师，除了教给学生知识、能力外，还应教他们怎么做人。
换一句话说，即作为一名大学教师，除了教书外还要育人。
2002年4月27日，江泽民在考察中国人民大学时强调古人说‘经师易遇、人师难遭’，大学的教师要做传授知识的‘经师’，更要做善于育人的‘人师’，以自己良好的思想道德风范去影响和培养学生。
在建设社会主义市场经济的今天，江泽民这一讲话对我们更新大学语文教育观念无疑也具有很好的启示作用。
作为学生，在他们具有初步判断意识能力的时候，耳濡目染最多的是老师。
教师的人格力量是学生成长的重要精神源泉，教书育人、师德为先，既要传授知识，又要善于育人。
而作为老师，语文老师在在教书育人方面的作用，要比别的学科更具优势。
过渡型双语教学在一些移民国家的语言学校较为常见。
而中国大部分高校当前开展的双语教学属于典型的保持型双语教学。
在这种情况下，开展双语教学的教师可以用一门外语（绝大部分是英语）作为课堂语言进行教学，但不绝对排除汉语。
教师在运用外语进行专业知识讲解的同时，可利用母语的优势提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在外大学语文老师可以通过指导学生看一些积极向上，塑造优秀人文精神的作品给学生阅读，用作品中人物的伟大人格魅力感化学生。
让学生知道什么是美、什么是丑、什么是伟大、什么是渺小，什么是真、什么是伪；让他们在讲解与阅读作品中得到熏陶，从而形成良好的情感、趣味、气质、性格，塑造高尚的人格，学会做人，学会做事。
当然老师也应该具有良好的师德，起到引领作用。
俗话说上梁不正下梁歪，奢望一个综合素质不高的老师能够调教出一批各方面发展都很优秀的学生，这简直是天方夜谭。
所以各高校应该注重提高学校老师的综合素质，健全自身的师资力量，以培养21的优秀人才为己任。
参考文献：
[1]陈遗勋：
《关于更新大学语文教育观念的思考》，广西民族学院。
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