结题报告.ppt

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负责人：

张冰2013、3-2014、5,焉耆回族自治县第二中学,如何有效开展中学生名著导读小课题研究结期报告,主要内容:

课题的提出,课题研究的目的及意义,课题关键词的界定,课题研究的主要内容、目标及要点,课题研究的方法及研究思路,课题研究的步骤、进程、成果,课题研究的社会影响及推广价值,一、课题的提出,1、学校现状我校的生源来自于焉耆县镇及周边的农村，学生阅读的层次不同，大多数来自于乡镇的学生，阅读量少，阅读范围较为窄小；而城镇的学生大多借助网络或各种媒体来拓展阅读；老师在名著导读教学上重视和实践不够。

语文课程标准中指出“（初中阶段）学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

”从着手开始做这个课题研究至今已近1年，把进展情况总结一下。

本课题在研究中主要采用行动研究法，使用综合研究与个案研究相结合，纵向研究与横向比较研究相结合，运用对比法分析学生学习质量辅以调查法、观察法、个案跟踪法和经验总结法。

一、课题的提出,2、中学生阅读兴趣和习惯的养成起决定作用的是学校。

离开了教师的指导，学生的课外阅读往往达不到应有的效果。

因为读书要想有收获，必须讲究一定的方法，而在独立阅读刚刚起步的初中阶段，学生往往不能自己很快摸着门径，如果听任学生自己盲目阅读，不仅收益甚微，而且还往往使学生在观念上产生误会，以为课外阅读只是粗略的阅读，不需要精研，久而久之养成不良习惯，读任何书都马虎了事，这样就终身难以从阅读方面获益了。

因此教师必须要对学生进行有效的课外阅读指导。

名著阅读中学生价值取向的重要性。

一、课题的提出,3、在课程目标方面增加了“价值观”这一人文教育目标的维度。

语文课程标准在课程理念方面突出语文教育“课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响”的人文特点；在课程目标方面增加了“价值观”这一维度。

要求注意教学内容的价值取向。

所以，在名著阅读教学中正确认识和把握学生的价值取向尤为重要。

二、课题研究的目的及意义,

（1）：

阅读名著对学生的理想、情感、价值观产生巨大的影响。

从小培养学生阅读名著的习惯，让美的东西在他们幼小的心灵播下种子，这对学生一生都是有益的。

可以开阔学生视野，丰富语言积累，打开学生美好而又人道的感受世界。

当然学生写作训练的提高也就指日可待,二、课题研究的目的及意义,

（2）：

名著是人类文化的精华。

阅读名著，如同与大师共携手，可以增长见识，启迪智慧，提高语文能力和语文素养。

新课标对中小学生名著阅读有了明确的要求：

“九年级课外阅读的总量应在400万字以上。

”对七到九年级学生，要求更为明确：

“学会制定自己的阅读计划类型的读物，课外名阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

”新课程标准对课外阅读作出了量化标准，新教材也出现了名著导读设计，各地区中考也加入了名著阅读的考查，尤其是伴随着新课改的推进，名著阅读得到了强化。

因此，名著导读课要引起师生的足够重视。

二、课题研究的目的及意义,课外阅读要想真正落到实处，还必须有赖于课题组教师的积极配合。

青少年阅读兴趣和习惯的养成与社会导向、教育培养以及文化氛围都有关系，但其中起决定作用的是学校，是教师。

离开了教师的指导，学生的课外阅读往往达不到应有的效果。

因为读书要想有收获，必须讲究一定的方法，而在独立阅读刚刚起步的初中阶段，学生往往不能自己很快摸着门径，如果听任学生自己盲目阅读，不仅收益甚微，而且还往往使学生在观念上产生误会，以为课外阅读只是粗略的阅读，不需要精研，久而久之养成不良习惯，读任何书都马虎了事，这样就终身难以从阅读方面获益了。

因此教师必须要对学生进行有效的课外阅读指导。

三、课题关键词的界定,1.阅读名著：

如同与大师共携手，可以增长见识，启迪智慧，提高语文能力和语文素养。

新课标对中小学生名著阅读有了明确的要求：

“九年级课外阅读的总量应在400万字以上。

”对七到九年级学生，要求更为明确：

“学会制定自己的阅读计划类型的读物，课外名阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

”新课程标准对课外阅读作出了量化标准，新教材也出现了名著导读设计，各地区中考也加入了名著阅读的考查，尤其是伴随着新课改的推进，名著阅读得到了强化。

因此，名著导读课要引起师生的足够重视。

三、课题关键词的界定,2、有效指导：

没有教师的指导，学生的课外阅读往往达不到应有的效果。

因为读书要想有收获，必须讲究一定的方法，而在独立阅读刚刚起步的初中阶段，学生往往不能自己很快摸着门径，如果听任学生自己盲目阅读，不仅收益甚微，而且还往往使学生在观念上产生误会，以为课外阅读只是粗略的阅读，不需要精研，久而久之养成不良习惯，读任何书都马虎了事，这样就终身难以从阅读方面获益了。

因此教师必须要对学生进行有效的课外阅读,三、课题关键词的界定,3、以读促写：

指导大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。

既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。

四、课题研究的主要内容、目标及创新点,1、本课题的研究主要内容:

（1）、通过调查研究，总结出中学语文实施名著阅读的特点和规律；

（2）、找出中学语文教学中学生不读名著的原因；（3）、制定出中学语文教学中学生不读名著的对策；（4）、初步形成素质教育机制下的中学语文名著阅读教学理念；2、本课题研究的目标全面提高我校学生的语文素养，促进语文教学质量不断提高。

四、课题研究的主要内容、目标及创新点,3、本课题研究的创新点本课题研究的创新之处就在于大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。

既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。

四、课题研究的主要内容、目标及创新点,4、本课题研究的重点、难点

（1）本课题研究的重点：

教师的指导至关重要，离开教师的指导，学生的课外阅读往往达不到应有的效果。

因为读书要想有收获，必须讲究一定的方法，而在独立阅读刚刚起步的初中阶段，学生往往不能自己很快摸着门径，如果听任学生自己盲目阅读，不仅收益甚微，而且还往往使学生在观念上产生误会，以为课外阅读只是粗略的阅读，不需要精研，久而久之养成不良习惯，读任何书都马虎了事，这样就终身难以从阅读方面获益了。

因此教师必须要对学生进行有效的课外阅读指导。

（2）本课题研究的难点：

有效指导学生并培养中学生阅读名著的兴趣，提升他们的语文素养及写作。

五、课题研究的方法、思路,1、研究方法

（1）指导推荐法：

（2）名著阅读指导课的教学与研讨法：

（3）收集和整理法：

2、思路及流程组织课题组成员学习相关理论，统一认识，进行进行研究设计；研究课题实施方案；制订研究工作计划；完成名著阅读指导入门课的准备工作；有可能地组织学习，并认真反思和总结，对课题实施方案加以论证和完善。

抓好名著阅读指导老师的队伍建设。

抓好班级名著阅读小组的建设。

开好各种课型，探索课例研究模式。

备课组老师有意识地开好如下课型：

名著阅读入门指导课、阅读习惯指导课、阅读方法指导课、名著知识竞赛课、名著阅读交流指导课、阅读小组合作汇报指导课；读后感撰写指导课、收集资料及相关数据的调查分析，进行一次中途总结交流，适时调整研究方案。

六、课题研究的步骤、进程、成果,1、步骤分成三个阶段进行：

（1）准备阶段（2013、42013、5）组织课题组成员学习相关理论，统一认识，进行进行研究设计；研究课题实施方案；制订研究工作计划；完成名著阅读指导入门课的准备工作；有可能地组织学习，并认真反思和总结，对课题实施方案加以论证和完善。

（2）、实施阶段（2013、52014、1）,1、实施的基本思路,上课实践及时调查反馈补缺实践小结,六、课题研究的步骤、进程、成果,2、做好阅读总动员。

动员全年级学生开展课外阅读2013年4月2日下午第四节课，我们第一次动员全年级学生开展课外阅读，主题是“书籍是我们的精神食粮”。

我主要从物质生活与精神生活这两方面给学生进行讲解，让学生明白精神生活的重要与来源。

一个人缺少了物质，难以生存，如果一个人在一个星期内，什么都没吃、没喝，这个人面临的就是死亡。

同样，如果一个人缺少了优质的精神生活，就如同行尸走肉，而我们的精神生活主要来源于好的书籍。

可见好的书籍就如同我们每天所需要的粮食那样重要。

（1）寻找2013年4月15日下午4月26日第四节读书课，我们带着孩子们来到学校的图书室，找自己喜欢阅读的课外书。

我们当时站在图书室的门口对同学们说：

“不能乱翻，注意看书的目录，取出的书不合意的，要按原位放回，注意放整齐。

”可是同学们渴望看课外书这种激动、迫切的心情，似乎没听进我说的话，个个忙于寻找自己喜欢的书，生怕被别人拿走自己喜欢的书似的。

这种借书的兴奋场面，我至今难忘，也激动不已。

我们深深的感叹：

不是我们的孩子傻，更多的原因在于父母、教师、学校。

3、做好准备，保证实施顺利,图书室照片,

（2）、调查2013年4月29日下午我们做了一次有关藏书，购书的简单调查。

调查内容如下：

在家里，你父母藏有课外书的同学占班里的人数8.7%;自己藏有课外书的同学占班里的人数19.2%;自己有五本以上课外书的同学占班里人数的8.7%；自己去书店购书的同学占班里人数的10.5%；父母常带你去书店购书的同学占班里人数的7%。

从这些数据中，我们不难发现，学生缺少的是课外阅读，学生需要的是父母对子女学习的关心，教师有效的阅读指导，学校的人文教育与关怀。

多想办法，解决课外书的来源。

有85%的学生认为这是影响课外阅读的重要原因.。

在研究调查中了解到，农村家中有四大名著的只有3%，有12本的有7%。

他们所谓的课外书无非是几本作文书、教材辅导书、故事会。

没有书源，当然就无法阅读。

针对这个问题自己帮助在班级开设班级阅览室、读书角，让学生自带课外书，以求资源共享。

也动员其他任课教师把自己的藏书借给学生阅读，这样也是增加学生书源的一个有效途径。

（3）、解决书源,4、有计划、有效地开展实践,开设五大课型,名著阅读入门指导课,名著阅读习惯指导课,名著阅读方法指导课,课外名著阅读知识竞赛,课外名著阅读交流,5、加强指导，提高课外阅读的质量。

具体的做法就是

（一）以人物竞猜切入，营造名著导读轻松环境

（二）以悬念设疑融合，激起学生自主阅读欲望（三）以故事猜编渗透，引发学生写作激情,6、开展各种活动，激发学生的阅读兴趣。

（一）开展了讲名著故事竞赛，给每位选手都当场颁奖。

（二）开展了名著读书笔记展览评比活动，并在周一升旗后校领导亲自颁奖。

7、学校积极配合读书活动，每周二下午第四节课安排了读书课。

六、课题研究的步骤、进程、成果,1、步骤抓好名著阅读指导老师的队伍建设。

各备课组的语文老师是本课题开展名著阅读课的主力军，也是全体学生的名著阅读指导老师。

主要通过课题引领、入门指导、教案设计、课后反思等方式，以点带面地引导语文教师开展“名著阅读指导课”（简称“名著导读课”）的课例研究和实践；每周排定一节“阅读课”用于学生阅读名著或教师开展阅读指导，每位语文老师一学年中开设“名著导读课”组内公开课不少于1节，开展一次“名著导读课”课例评比活动抓好班级名著阅读小组的建设。

在老师的指导下，各班成立若干阅读小组（一般4-6人为宜），实施小组长负责制，全面负责小组名著阅读计划的制定、组织开展组内读书心得交流活动，小组合作开展形式多样的读书成果展示；以备课组为单位，老师负责学生阅读过程的方法指导和督促、教学设计与反思、“名著导读课”课例材料的收集与整理等等。

六、课题研究的步骤、进程、成果,1、步骤进程开好各种课型，探索课例研究模式。

备课组老师有意识地开好如下课型：

名著阅读入门指导课、阅读习惯指导课、阅读方法指导课、名著知识竞赛课、名著阅读交流指导课、阅读小组合作汇报指导课；读后感撰写指导课、课本剧改编指导课等。

撰写、整理和积累“名著导读课”课例，尝试开发一套适合本校实际的“名著导读课”课例集（即校本教材）收集资料及相关数据的调查分析，进行一次中途总结交流，适时调整研究方案。

（3）总结阶段（2014、22014、3）“名著导读课”课例汇编与展示（含“名著阅读课”教学设计及反思、公开教学研讨、学生读书成果汇报、各类读书成果集展示等等）；编撰出一套适合本校实际的“名著导读课”课例集（校本教材）；整理课题研究资料，撰写课题总结报告。

七、课题研究的成果,

（1）课题结题报告。

（2）有关调查报告和反思。

（3）课题研究过程中的文字资料。

（4）形成可行性模块名著阅读教学。

（5）学生优秀作品集,八、课题研究的社会影响及推广价值,我校研究的“如何有效开展中学生名著导读小课题研究”的课题促成了中学生价值取向，名著是一个民族文化与文明传承的重要载体，更为重要的是通过对名著的阅读、理解、感悟，可以进一步地陶冶情感，净化灵魂，振奋精神，从而形成正确的人生观和价值观。

初中教材中的名著阅读，其目的就是让学生形成具有个体特征和社会共性的价值取向。

每部文学名著都蕴含着特定的价值取向。

在文学名著价值取向中，包含了作者、文本和作品三个阶梯性的价值取向。

八、课题研究的社会影响及推广价值,作者的价值取向是指作者在作品中要表达的思想情感。

我们要传达名著的价值取向当然离不开对作者创作本意价值取向的探求。

但是，作者的价值取向会不可避免地受到时空局限。

特别在一日千里的今天，人们的价值观念也在随之发生激剧的变化。

学生阅读名著，对于作者的价值取向，既有认同、接受、赞赏的一面，也不可避免地会发生异义，甚至与学生固有的价值取向发生碰撞。

这是很正常的现象，也体现了阅读的本质。

文本价值取向就是指名著文本所蕴含的意蕴，往往会超越了作者的本意，产生远比作者更为丰富的价值取向。

这种超越作者的价值取向就是学生生成的属于自我创造的价值观。

八、课题研究的社会影响及推广价值,文本价值取向就是指名著文本所蕴含的意蕴，往往会超越了作者的本意，产生远比作者更为丰富的价值取向。

这种超越作者的价值取向就是学生生成的属于自我创造的价值观。

作品的价值取向，在解读过程中无疑可以大大超越文本的价值取向。

如果我们只是拘泥于文本的价值取向而忽视学生生成的价值取向，这就不符合阅读教学的要求。

蒋成瑀在论述阅读教学时就认为“文本的意义不应该是先在的、确定的，更不应该把它当成一个永恒的结论传递给学生。

意义在阅读的过程中生成，在不同时空，由不同的读者来阅读，意义就会有所不同”。

学生也正是通过对作品的阅读来不断理解、拓展、延伸与创造，形成自己的价值取向。

因此具有广泛的推广价值。

九、课题参考书目,1、如何引导学生阅读名著名篇王卫东文学教育2008年03期2、新世纪的中学生该读什么书刘洪权中学语文教学参考2001年07期3、加强文学名著阅读的原因及措施杨慧慈河南教育2006年04期4、初中语文名著阅读的调查与思考湖南科技大学人文学院引领学生自主学习，创建高效课堂的研究课题组。