四语文上册第二单元教学设计复备.docx
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四语文上册第二单元教学设计复备
四年级语文上册第二单元教学设计复备(共计11课时)
唐王镇老南小学韩海燕
教学内容:
教材21——39页。
教材分析:
本组教材围绕“观察与发现”这一专题编排,选择的课文形式多样,内容丰富,都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。
本组教材还安排了与专题相关的“阅读链接”“资料袋”,有趣的“比眼力”口语交际,以及引导学生留心周围事物、写观察日记等内容……所有语文活动有机地整合在一起,对于学生的语文素养是很有利的。
学情分析:
由于课文形式多样,内容丰富,能使人读后产生探究的欲望,激起学生留心观察周围事物的强烈兴趣,因此,对于本单元的学习,教师要充分发挥学生的自主能动性展开教学。
学习目标:
1、认识22个生字,会写28个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵古诗。
3、学习作者细心观察的方法,培养留心周围事物的意识。
4、积累好词佳句,体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。
5、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神,并能把读后的感受和同学交流。
方法措施:
1、要反复诵读,联系上下文理解词句,体会课文中的词句在表情达意方面的作用。
2、从课文中了解作者观察的方法,积累文中优美的句段。
3、观察是思维的触角,是把握事物特征、了解事物与事物之间联系的主要手段。
要注意培养孩子的观察兴趣。
4、引导学生课外自行阅读。
教学准备:
学生:
搜集资料。
教师:
准备课件
课时安排:
1、古诗两首 2课时
2、爬山虎的脚2课时
3、蟋蟀的住宅 2课时
4、世界地图引出的发现 1课时
语文园地二 4课时
共计11课时
5、古诗两首
教学内容
学习《题西林壁》、《游山西村》
教材分析
《题西林壁》是苏轼游观庐山后的总结,它描写庐山变化多姿的面貌,并借景说理,指出观察问题应客观全面,如果主观片面,就得不出正确的结论。
这是一首哲理诗,但诗人不是抽象地发议论,而是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受,借助庐山的形象,用通俗的语言深入浅出地表达哲理,故而亲切自然,耐人寻味。
《游山西村》诗人以一个游字贯穿全诗的主线,生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗。
刻画了农民淳朴、好客的品性,表现了世人对农村生活的真挚感情。
学情分析
我校是一所普通的农村小学,学生经过三年的语文学习,接触过不少的唐诗,能够通过诵读对古诗含义有初步的感悟,但受年龄限制,对诗句中一些字词的准确把握和理解感觉较为困难,对于诗人所要表达的意境和情感,需要在教师的引导下进行深入理解。
教学目的
▲1、借助字典弄请词句的意思。
★2、在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理:
观察角度不同,观察效果不同。
3、培养学生互助学习的能力。
4、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。
教学准备
图片课件。
1、查找有关庐山的资料。
2、风景画、录像、实物投影仪、实物:
三棱柱
教学时间
2课时
第一课时(课时数:
1)
教学内容:
学习《题西林壁》
教学目的:
▲1、借助字典弄请词句的意思。
★2、在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理:
观察角度不同,观察效果不同;
3、培养学生互助学习的能力;
4、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。
教学准备:
1、查找有关庐山的资料。
2、风景画、录像、实物投影仪、实物:
三棱柱
教学过程:
一、导入
1、引入新课
师:
我们的祖国地大物博,山清水秀,风景优美。
同学们都知道哪些风景名胜,说说看。
生说风景
[设计意图:
激发学生学习兴趣,培养热爱祖国的思想。
]
师:
同学们说了不少,我也向大家介绍一处风景。
(放映庐山录像)
[设计意图:
让学生对庐山有初步认识,吸引学生注意力。
]
师:
看了以后,你觉得庐山怎么样?
生谈感想
[设计意图:
使学生对庐山的感性认识进行梳理,同时巩固认识。
]
师:
著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后,写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。
今天我们就要来学习这首古诗(板书诗题)
二、讲解
1、初读古诗,认识生字。
师:
请同学们自读古诗,并把不认识的字勾出来。
2、齐读古诗,纠正读音。
师:
我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的,能不能为老师朗诵一次。
生读古诗,对出现的问题加以纠正。
3、范读古诗,讲读法。
师:
同学们朗诵得不错,如果能注意一下停顿就更好了。
可别小看停顿,在古诗中是很有讲究的。
一般来说,一句诗中每两个字一停顿,最后三个字连着读。
大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗?
师配乐朗诵古诗
现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记
师:
请同学们再来朗诵一遍,注意停顿。
生齐读古诗(配乐)
[设计意图:
通过各种形式的朗读,正音,体味古诗的韵律所在。
4、明确学习任务,组织自学。
]
师:
在这堂课中我们要完成以下的学习任务:
(1)、结合注释理解诗句的意思。
(2)、提出自己不理解的地方。
生自学,教师根据实际情况出示相关资料(资料:
苏轼个人情况。
西林寺。
)播放庐山风景。
[设计意图:
培养学生的自学能力,主动探究的能力。
]
5、组织学生交流学习成果。
师:
你们的任务完成了吗?
生汇报。
师:
那还有什么不懂的地方。
(并对学生出现的问题加以讨论)
生提问,师组织互助解疑。
[设计意图:
在互助合作的基础上,弄懂诗意。
]
6、巩固
师:
我们再来领略一下庐山的风光。
我希望同学们边看就边想我们学的这首诗的内容,找一找片子中的峰、岭。
生观看录像。
师:
在看过了美丽的庐山后,我想请一位同学来判断一下黑板上的图形哪一个是山岭,哪一个是山峰,现在请同学来朗诵这首诗。
(引发感情:
在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌;成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山,庐山时隐时现,看到如此美丽的风景,你非常的高兴,于是就朗诵出这首广为流传的《题西林壁》)
[设计意图:
结合图片,进一步理解诗意。
]
7、分析古诗结构,引导学生体会古诗所说的道理。
师:
看得出许多同学都想来朗诵,那就请同学们一起朗诵。
但在朗诵这首诗时,请同学们思考一个问题。
一般来说,古诗可分为两部分——所见和所感。
同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的?
哪一部分是写作者的感受的。
(学生朗诵时出示课件)(前两句是写诗人看到的,后两句写感受。
)
读到这里,你有什么疑问吗?
诗人这样多次多角度的看庐山却为什么会说“不识庐山真面目”呢?
你认为怎样才能看清庐山真面目呢?
师小结:
庐山究竟美在那里?
是雄奇、是壮丽、是险峻还是幽秀?
诗人觉得没有认识庐山真面目,只因为身在庐山中,只看到庐山的局部。
要是身在庐山之外,从高处鸟瞰,就能看到庐山的全貌了。
8、背诵
师:
下面请同学们背诵这首古诗。
生背诵古诗
师检查背诵情况
9、总结
师:
这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同,看到的庐山也不相同,告诉我们一个道理,观察事物时,从不同的角度看到的样子会不同。
现在,我要给同学们讲一个故事,大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。
师讲故事《盲人摸象》
师:
请同学们说说这四位盲人他们错在那里?
10、结束
师:
请大家对照学习任务自己检查一下是不是都完成了。
(出示学习要求)生检查。
诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理——要想了解一个事物就必须全面的进行观察,不能只看一面。
其实,许多道理就存在于我们的生活、学习中,希望同学们也做个有心人,从生活、学习中找道理,学道理。
好吗?
第二课时(课时数:
2)
教学内容:
学习《游山西村》
教学目标:
1、认识并会写4个生字。
▲★2、有感情地朗读并背诵古诗。
3、理解诗句意思,体会诗人的心境.
教学过程:
一、复习导入
背诵《题西林壁》。
说说诗中蕴涵的哲理。
二、读读讲讲
1、指导朗读
(1)指名读,正音
(2)反复朗读,达到熟练程度。
设计意图:
训练朗读,使学生感受语言的节奏美。
2、指导理解诗意。
要求:
结合注释,插图。
自己弄不懂的地方划出来。
准备请教别人。
想想诗中蕴涵的道理。
划分小组。
把不懂的在小组里提出来,讨论解决,还不懂的举手向老师请教。
[设计意图:
放手让学生自学,展开讨论,来培养学生的自学能力。
]
3、教师点拨:
(1)前两句中一个“足”字,表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。
后两句常用来形容陷入困境,似已无望,忽而绝处逢生,出现新的契机。
(2)我们在什么情况下会产生“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的感觉?
(生答如昨天晚上,我在做一道数学题的时候,尽管不断思考,反复计算,还是找不到正确的解题思路,爸爸走过来,给我做了指点。
我很快就解出来了。
这真是“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”呀。
)
[设计意图:
使学生能联系生活实际,做到学以致用。
]
三、巩固。
1、背诵全文。
2、写生字。
3、体会本事所蕴含的哲理。
板书设计:
题西林壁
北宋 苏轼
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
(所见)
不识庐山真面目,只缘身在此山中。
(明理)
(从不同的角度观察,结果各不相同)
游山西村
莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。
(叙事)
山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
(写景、议论)
当堂检测:
1、“题西林壁”的意思是( )。
诗人从( )、( )、( )、( )、( )、( )这几个不同的角度观察了庐山。
2游山西村
莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。
, 。
(1)、把诗句补充完整。
其中多音字为( ),诗中读( )另一个读音是( )组词( )。
(2)、“足”的意思是( ),可以看出(
课后反思:
古诗情韵在读时是不是应该注意轻重音的指导,与速度的点拨呢。
本来怕这样匠气太重,但是没有曾经的指点,学生怎样能读出韵呢?
6、爬山虎的脚
教材分析:
这篇讲读课文,按照从整体到部分,再到细节的顺序观察,介绍了爬山虎的特点,着重介绍了它的“脚”。
写了“脚”的生长部位、形状和作用。
教学不仅要让学生读懂课文,还要引导学生学习作者的观察方法,抓住事物的特点,去学习写出内容具体的文章来。
教学目标:
★1、学会本课生字新词,能背诵教材所指定的段落。
▲2、引导学生自觉运用读懂自然段、分段等阅读方法读懂课文。
3、使学生了解作者是怎样围绕一个意思写好片段的;继续培养学生留心和细致观察事物的习惯。
学情分析:
四年级学生的写作要求是“学习写内容真实具体、条理比较清楚的简单记叙文。
”而条理比较清楚对学生来说,就要按一定的顺序去观察事物,描写事物。
《爬山虎的脚》一文,作者对爬山虎脚的观察细致入微,描述栩栩如生,最能体现围绕一个意思选好内容,按一定的顺序具体地描写景物的写作方法。
结合组文读写训练重点和学生实际,把这定为本课教学的重、难点。
教学准备:
多媒体课件:
(1)爬山虎的脚爬墙示意图。
(2)一堵墙上的爬山虎。
课时安排:
两课时
第一课时(课时数:
3)
教学内容:
整体感知课文,理清叙述脉络理解一二段
教学目标:
★1、学会本课生字新词,能背诵教材所指定的段落。
▲2、引导学生自觉运用读懂自然段等阅读方法读懂课文。
教学准备:
多媒体课件:
(1)爬山虎的脚爬墙示意图。
(2)一堵墙上的爬山虎。
教学过程:
一、多种方式导入,激发学习兴趣
1、谜语:
(1)上搭架,下搭架,条条青龙藤上挂。
(丝瓜)
(2)上搭架,下搭架,串串珍珠藤上挂。
(葡萄)
[设计意图:
激发兴趣,并从中了解到植物的特点。
]
2、导语:
我们种丝瓜和葡萄都需要搭架子,不然,丝瓜和葡萄就不能往高处生长。
爬山虎,也是一株软软的藤,可它不用搭架子,也能往高处爬,爬到墙上、屋顶上,岩石上,这是为什么呢?
(因为它有脚。
)哪些同学看见过真的爬山虎?
你们平时看见的是爬山虎的什么?
(叶子)那你们仔细观察过爬山虎的脚吗?
叶圣陶爷爷就是一个善于观察、善于思考的人。
今天我们就来学习他写的《爬山虎的脚》。
[设计意图:
拿自己和作者对比,有利于培养学生良好的观察习惯。
]
3、对课题质疑。
读课题,想一想,你如果是作者,你会从哪些方面去写。
(叶子、脚的位置、形状、颜色、怎么爬、脚的变化)叶圣陶爷爷写了爬山虎的哪些方面呢?
让我们走进课文。
[设计意图:
置换角色,从课题质疑,可激发探究的兴趣,又可抓住课文主要内容。
]
二、整体感知课文,理清叙述脉络
1、请同学们自由地朗读课文,在读中注意这样两个问题:
(1)圈出课文的生字新词。
(2)课文每个自然段分别写了爬山虎的什么?
2、检查交流:
(1)请认为自己是学习最认真的一个同学当小老师,领读词语。
嫩绿 舒服 均匀 重叠 空隙 漾起
拂过 叶柄 蜗牛 紧贴 蛟龙 枯萎 逐渐 牢固
[设计意图:
学生当小老师,增强自豪感,把学习的主动权交给学生。
]
(2)你读懂了每个自然段写了什么?
第一自然段写了爬山虎生长得很茂盛。
第二自然段写了爬山虎的叶子很美丽。
第三自然段写了爬山虎的脚的生长位置、样子、形状。
第四自然段写了爬山虎的脚是怎么爬的,
第五自然段写了爬山虎脚与墙的关系。
[设计意图:
理清文章脉络,培养学生的概括能力。
]
三、自主探究,理解一二段
1、读第一自然段,你从“满是”“一大片”中体会到了什么?
(爬山虎长得很茂盛,能爬。
)
2、欣赏爬山虎爬到岩石、屋顶、墙上的图片。
四、布置作业,重视语言积累
1、抄写词语
2、背诵课文3、4自然段。
第二课时(课时数:
4)
教学内容:
理解三、四、五段
教学目标:
1、能背诵教材所指定的段落。
★▲2、使学生了解作者是怎样围绕一个意思写好片段的;继续培养学生留心和细致观察事物的习惯。
教学准备:
多媒体课件:
(1)爬山虎的脚爬墙示意图。
(2)一堵墙上的爬山虎。
教学过程:
一、回顾旧知,进入课文
上节课我们初步了解了课文每个自然段的意思,谁能说说课文介绍了爬山虎的哪些方面?
(叶子,脚的样子,怎么爬的和脚的变化。
)
二、自主研读,交流收获
1、你对爬山虎哪一个方面最感兴趣,就请选择其中的一个自然段仔细读一读,画一画,议一议,看看你有那些感悟和收获?
可以和你的小伙伴一起学习。
[设计意图:
注重培养学生自主意识和习惯,打破传统“串讲”形式,以学生自主阅读为主,充分让学生自读、自悟,让学生学会主动学习。
]
2、汇报交流。
交流话题一:
在写爬山虎的叶子的这一段你什么收获?
喜欢写爬山虎叶子的同学请举手。
(1)在第二自然段,你觉得叶子美在什么地方?
(2)学生默读课文,边读边想象。
(3)组织学生汇报。
教师要抓住重点句引导学生感受爬山虎叶子的动态美和静态美。
(4)指导学生进行朗读训练。
读出美感,感悟美。
[设计意图:
在朗朗的读书声中,让学生获得美的体验,激发起对美、对大自然的向往,也充分感受到语言的美。
]
交流话题二:
爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢?
爬山虎的叶子这样的繁茂、美丽,充满勃勃生机,跟它的脚有着很大的关
出示图片:
谁能说说爬山虎的脚长在什么地方?
脚的样像什么?
颜色是怎样的?
课文是怎么写的?
再读一读。
把脚的样子比作什么?
把脚比作蜗牛的触角,使人一看就知道很细。
这么细的脚,作者都仔细看过是枝状的,并数了有六七根,说明叶圣陶爷爷观察得很仔细多具体啊!
作者写爬山虎的脚更能看出他观察十分细致了。
[设计意图:
图文结合,不仅体会到语言的生动,还了解作者的观察很细致。
教给学生观察和表达的方法。
]
交流话题三:
怎么爬的
在第四自然段中,作者用了哪些十分贴切的动词写出了爬山虎爬的过程?
(触、巴、拉、贴)“一脚一脚”换成“有步一步”有什么不同?
看课件演示爬山虎爬的过程。
[设计意图:
抓住重点词句去体会,又以多媒体直观演示,突破了教学难点。
]
交流话题四:
爬山虎的脚有什么变化呢?
谁能汇报你读这段的收获?
(没有触着墙的,枯萎了,触着墙的,脚巴在墙上的相当牢固。
)“……要是……休想……”说明了什么?
可见爬山虎的脚巴住墙是多么牢固啊。
风能掀下它,不让它继续往上爬吗?
雨能阻挡它向上攀登吗?
可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊!
现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感受?
请带着这种感受再读最后一自然段。
[设计意图:
语文教学要有人文性。
在自然现象中渗透人文熏陶,在读中不知不觉内化了语言,积累了语言。
]
三、引导发现,总结写法
1、本文的课题是《爬山虎的脚》,作者对爬山虎的脚作了十分具体的介绍,那为什么又写了爬山虎的叶子?
(因为人们主要观赏的不是爬山虎的脚,而是爬山虎好看的叶子。
)
2、你从作者观察爬山虎中受到那些启发?
可以结合句子来谈吗?
(1)观察细致。
(2)要抓住特点观察。
(3)要注意事物的细微变化。
[设计意图:
在理解课文的同时,也让学生了解到具体的观察方法,使理论和实际例子相结合,学生更容易掌握。
]
四、拓展文本,课堂延伸
1、仿照《爬山虎的脚》作者的观察方法,观察一种植物,先从远处看,再从近处看,特别要仔细观察它的茎、叶、花,看看有什么特点,再把它具体写下来。
[设计意图:
读写结合,学有所用,既是对原有知识的巩固,又让学生在练笔中提高了写作能力。
]
2、课外查询资料:
(1)本文作者叶圣陶的生平。
(2)爬山虎的有关知识。
[设计意图:
语文的外延和生活的外延相等。
语文的学习需要课堂外更广阔的学习空间,而查阅资料,就能拓展学生的知识面,不断促进学生的发展。
]
板书设计:
爬山虎的脚
叶子美:
嫩红 嫩绿 绿得新鲜 匀称整齐
脚的位置、形状、颜色
脚怎么爬:
触--→巴--→拉--→贴
脚的变化:
牢固 萎了
当堂检测:
你能用一句话介绍爬山虎的脚的样子吗?
课后反思:
激趣引入课文,采用学生提出问题,教师引导学生自主学习,自主感悟,通过自主阅读、自读感悟、图文结合、感情朗读等方式解决问题。
也就是导思释疑的方法贯穿全文。
让学生从感性认识到语言的形象性,使学生体会到作者对爬山虎的细心观察。
同时插入一些背诵训练,培养学生的语言积累能力。
7、蟋蟀的住宅
教材分析:
这是一篇观察笔记,介绍了作者观察到的蟋蟀住宅的特点,以及蟋蟀建筑住宅的才能。
选编这篇课文的目的:
一是学习作者认真观察事物的方法,激发学生观察周围事物的兴趣;二是体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达。
学情分析:
学生对于昆虫有很大兴趣,他们不但能从课文中学习到新知识,更能从中体会到要完成一件事情,必须付出许多的努力。
教学目标:
▲①学习课文,认识“蔽”、“慎”等7个生字,会写“蔽、搜”等13个生字,正确理解“慎重、搜索、随遇而安”等词语的意思。
★②抓住蟋蟀住宅的特点,进行语言训练的同时,引导学生热爱大自然、探索大自然奥秘的兴趣,增强保护大自然的意识。
③正确、流利、有感情地朗读课文。
课前准备:
①课前发动学生搜集有关蟋蟀生活习性、特点的图片、文字资料。
②放大的蟋蟀图片。
③每生准备一张白纸。
课时安排:
两课时
第一课时(课时数:
5)
教学内容:
整体感知课文,理清思路
教学目标:
▲①学习课文,认识“蔽”、“慎”等7个生字,会写“蔽、搜”等13个生字,正确理解“慎重、搜索、随遇而安”等词语的意思。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备:
多媒体课件:
①课前发动学生搜集有关蟋蟀生活习性、特点的图片、文字资料。
②放大的蟋蟀图片。
教学过程:
一、看图激趣,揭示课题
1、(师拿出准备好的蟋蟀图片),同学们认识它吗?
师板书:
蟋蟀(生书空)
2、这小家伙虽小,但人缘特好,早已是大名鼎鼎,家喻户晓了,你知道它有哪些本领吗?
(好斗、唱歌、建住宅)。
师板书:
住宅
3、今天,我们就跟着文中的作者去参观蟋蟀的住宅到底是什么样的,有什么特点,好吗?
[设计意图:
激发学生兴趣和求知的欲望。
]
二、自学生字新词,试读课文
1、听了老师的朗读,你们是不是也很想亲自去参观一下啊?
请你自由地读课文,要求:
a、读准字音,读通句子。
b、边读边想:
蟋蟀的住宅是什么样的?
2、学生试读
3、检查自学情况:
a、你看到了蟋蟀的住宅了吗?
指名分读相对应的自然段。
b、教师相机出示几个难读的生字、新词,正音、巩固。
慎重、选择、洞穴、隧道、挖掘、倾斜
[设计意图:
扫清文字障碍,整体感知课文内容。
]
三、再读课文,理清思路
1、默读课文,想一想,课文主要写了蟋蟀住宅的哪几方面的内容?
(选择住址、住宅的特点、怎样挖掘)
2、生找出相对应的段落
3、指名读蟋蟀选择住址的小节。
(第2小节)
a、板书:
随遇而安懂它的意思吗?
b、随遇而安,从字面看什么意思?
(随便找个地方就安顿下来。
)
c、文中谁喜欢随遇而安,谁不喜欢随遇而安?
请勾画出重点词语。
别的昆虫:
临时隐蔽所
蟋蟀:
慎重选择不肯随遇而安
d、读了这一段,你喜欢上蟋蟀了吗?
是文中的哪些词让你喜欢它的?
(不肯随遇而安、常常、一定要、一点一点……)
[设计意图:
理清思路,指导在课文的语句中进行理解,以巩固课文重点词语。
]
同学们,如果你是蟋蟀,天下雨了,当看到别的昆虫还在为寻找住宅而奔忙,自己却已有一个非常好的住宅时,你的心情如何?
(自豪、骄傲)
e、带着这种心情朗读这一节。
[设计意图:
朗读练习,要有感情,在读课文的基础上进一步认识蟋蟀。
]
蟋蟀的住宅有什么特点?
它又是怎样挖掘的?
让我们下一节课再来研究。
四、巩固字、词,指导写字。
1、指名读生字、新词。
2、指导书写田字格中的字。
a、着重指导:
蔽、毫、抛
b、学生写字,教师巡视指导。
第二课时(课时数:
6)
教学内容:
学习课文
教学目标:
①正确、流利、有感情地朗读课文。
②抓住蟋蟀住宅的特点,进行语言训练的同时,引导学生热爱大自然、探索大自然奥秘的兴趣,增强保护大自然的意识。
教学准备:
多媒体课件:
①放大的蟋蟀图片。
②每生准备一张白纸。
教学过程:
一、复习旧课,导入新课。
1、指名朗读生字、新词,检查掌握情况。
2、导入:
通过上一课的学习,我们已知道蟋蟀选择住宅的时候,不肯随遇而安,慎重地选择住址。
现在让我们到蟋蟀的住宅去作客,去看看这住宅究竟是什么样的。
二、学习课文3—6自然段
1、自由读3—6自然段,用横线画出住宅有什么特点,想一想,你能用一个词来概括吗?
2、反馈交流,并指名在黑板上板书。
(向阳、倾斜、隐蔽、像隧道、弯曲、九寸深、一尺宽、有“门”、有“平台”、墙壁光滑、简朴、清洁、干燥、