荷花》教案课程.docx
《荷花》教案课程.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《荷花》教案课程.docx（18页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
荷花》教案课程
荷花
教学要求：
1、学会本课生字新词，有感情地朗读课文、背诵课文第二、四小节。
2、体味白荷花的种种姿态，感受白荷花的静态美和动态美。
3、欣赏荷花的美，感受大自然的神奇美妙，发展学生的想象力。
教学时间：
两课时
教学过程：
一、设境激趣：
1、同学们见过荷花吗？
看。
（映示图片）这是什么样的荷花？
你能用一个词来形容吗？
2、播放录像。
这么几朵荷花就给同学们带来这么美的感受，如果有一池的白荷花呈现在你们面前，又会有什么样的感受呢？
请同学们欣赏。
3、谈感受。
欣赏了这一池活生生的白荷花，你们有什么感受呢？
4、揭示课题。
是啊，着名作家叶圣陶就把这一池的荷花描写了下来。
今天这节课，就让我们跟随叶圣陶爷爷走进课文，去观赏，去感受这一池美丽的白荷花。
二、初读课文：
1、自读课文。
那就让我们打开课本吧！
请同学们自由大声朗读课文。
2、指名读。
好，我们来看看有没有读通读顺。
哪些小朋友愿意读给大家听听？
三、研读课文：
1、读了课文，同学们说说看那些小节具体描写了美丽的荷花？
2、自主学习。
那你们能通过自己的朗读把荷叶的美，荷花的美读出来吗？
我们先来学习课文的2—3自然段。
请同学们选择自己喜欢的一个自然段好好准备准备，待会儿请你们读给大家听。
3、大组交流。
第2节：
（1）（映示语段）
▲“荷叶挨挨济济的，像一个个碧绿的大圆盘。
”
你为什么这么读？
（图文对照）
点拨：
理解挨挨济济（叶子多很美）还有呢？
（色美，形美）
▲“白荷花从这些大圆盘之间冒出来。
”（图文对照）
你能觉察到“冒”字特别美，非常了不起了。
请大家想一想，这个“冒”字还可以换成别的什么字？
（长、钻、伸、露、探、冲）
“冒”字写得特别美，美在哪儿呢？
请同学们用心读读前后几句话，体会一下。
（使劲地、不停地、急切地、笔直得、高高地、争先恐后地、生机勃勃地、精神抖擞地、喜气洋洋地------）
指名朗读。
▲“有的才------。
有的花瓣儿全都------。
有的还是------，饱胀得马上要破裂似的。
”
你喜欢它什么？
（哪些姿势）
出示图，图文对照。
谁再来读？
（2）有感情齐读。
荷花真美。
作者写得多有顺序，先写荷叶，再写荷花，重点写了荷花冒出来的各种各样的形状。
喜欢这一段内容的同学，我们一起读一读。
第3节：
过渡：
哪些同学喜欢第三节，谁来读？
（1）（映示语段）
▲“这么多的白荷花，----。
看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。
”
你为什么在“看看这一朵，很美；”的后面停顿了一下？
▲“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
”
老师不明白，明明是一池的荷花，怎么会把它比作一幅活的画呢？
谁来帮帮我？
画家是谁？
（2）赛读。
你们能想象着当时的情景给大家读读吗？
谁来？
谁能比他读得更好？
齐读。
第4、5节：
（1）过渡：
乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。
细看荷花，还各有各的姿态呢。
看着眼前的一池荷花，我——（引读：
第四节。
）
（2）在这一段里你觉得哪些句子写得美，写得精彩？
把你喜欢的句子读给大家听，也可以根据内容配上动作。
（3）（映示语段）
▲舞动的荷花
“一阵微风吹来，------翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。
不光------一池的荷花都在舞蹈。
”
荷花在风中舞动，太美了。
谁能把自己当作荷花，边读边舞起来？
▲静止的荷花
“风过了，我停止舞蹈，静静地站在哪儿。
蜻蜓飞过来，------小鱼在脚下游过，-------”
假如你也变成了一朵荷花静静地站在那儿，还会有什么动物也会来和你说话呢？
（真有趣。
）
（4）表演读。
让我们把自己当作荷花仙子，一起来读一读。
四、布置作业：
课文学完了，同学们最想做什么？
学生“随心所欲”
1、想当主持人：
绘声绘色美读课文，背诵课文。
2、想当画家：
画一画心中的荷花，配上解说词。
3、想当作家：
积累文中的妙词佳句，用你的妙笔仿写一种花。
4、想当研究员：
查找资料，研究荷花的根茎叶，看看有什么新发现。
五、指导书写：
1、出示生字，读。
2、指导：
“蓬”是“逢”字上面丁一个草字头。
“蹈”右边的笔顺，跟着板演书空。
六、板书设计：
荷花
叶挨挨济济像
看
花有的……有的……有的……活的画
想风吹来风过了
执教者：
王崧舟
第一课时
【设计理念】
阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。
因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。
《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。
【设计特色】
以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。
【教学流程及设计意图】
一、设境激趣，触发语感
创设语境。
学生齐读课题后，教师问：
“哪些同学看过荷花？
请你用一个词来形容自己看过的荷花。
”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）
教师引入：
“这样的荷花，同学们还想看吗？
请大家边看边想，你看到了什么。
看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。
”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。
教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。
二、充分诵读，激活语感
在读中揣摩思路。
学生交流后，教师引入：
“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？
请大家自由读课文。
边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。
”学生读完全文后，教师组织全班交流。
（例如：
作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）
在读中整体感知。
当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。
然后组织学生反复诵读相应的段落。
课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。
在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实）进行整体感知。
三、潜心品读，领悟语感
在读中有所感悟。
在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：
“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？
请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。
边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。
”学生自读课文，潜心品读美的语言。
随后组织汇报交流。
对学生的交流，教师做两个层次上的把握：
一是面上的层次。
对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。
对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。
四、多元解读，积淀语感
在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。
教师：
你觉得哪个句子写得特别美？
（指名读说）
学生：
我觉得这个句子写得特别美：
（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
我觉得这个“冒”字写得特别美。
到底美在哪儿，我也说不清楚。
教师：
说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。
你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。
请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？
（长、钻、伸、露、探、冲）
教师：
自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。
（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。
）
教师：
大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。
（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。
组织学生想象写话：
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。
”写后组织全班交流。
例如：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
教师：
多么可爱的白荷花呀！
大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。
正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！
这是一种生机勃勃的美！
让我们一起，像白荷花一样地冒出来！
快冒！
快冒！
学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。
教师诵读第3段。
五、抒情表达，丰富语感
学生坐下后，教师引入：
“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。
边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。
”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。
学生无拘无束、有滋有味地观赏。
看后鼓励学生自由起立发言。
可要求学生用这样的句式来说：
“荷花！
__________”例如：
荷花！
你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
荷花！
你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。
荷花！
你的魅力令我终身难忘。
荷花！
我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。
【评点】
提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。
本案在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。
教者抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。
以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。
此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成的语感境界。
（周一贯评点）
李吉林
[教学要求]
一、通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。
二、理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。
三、能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最后两段能背诵。
并通过补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》片段的略读，《多美啊，野花》的介绍，扩大学生的知识面，培养阅读的兴趣，加深对课文的理解。
[课前准备]
一段配合学生看图想象的音乐；一张挂图。
[课时安排]二课时。
第一课时：
导语。
揭示课题。
观察图画。
带入情境。
自学课文。
自学讨论。
理清层次。
讲读课文。
第二课时：
复习阅读。
教补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》节选。
[教学过程]
第一课时
一、导语，揭示课题。
1．小朋友，在一年级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道荷花是一种很美的花，有个小姑娘非常爱荷花，她在公园里仔细观察了荷花后，写了一篇文章，这就是我们书上的《荷花》（板书课题）。
荷花又叫“莲花”。
（板书：
莲花）
2．荷花的叶子叫什么？
（荷叶，又叫“莲叶”。
）
（板书：
莲叶）
3．我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。
（师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》）
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。
二．观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。
启发：
那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢？
你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。
（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。
）
指导看图：
请小朋友按次序仔细看图，看看图上画了些什么？
然后再读读课文。
读中启发：
课文中有个小朋友在看荷花，她见荷花非常美，就写了这篇文章。
现在打开书本，自己看看图，读读文章。
看看文章先写什么，再写什么？
是按什么顺序写的？
三、自学课文。
四、自学讨论，理清层次。
1．“我”去看荷花。
2．“我”看荷花。
3．“我”看荷花时展开的美妙想象。
4．“我”又回到看荷花的情景中。
综合板书：
我去看
看着
想着
看着
五、讲读课文。
（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。
）
第一节：
1．启发：
同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。
现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？
闻到什么？
2．指点：
课文一开头就是这样写的。
“一进门就闻到一阵清香”，这就把荷花的特点写出来了。
现在请同学们带着想象读课文的第一节。
3．学生齐读课文第一节。
第二节：
1．学生默读第二节，要求很快地读。
简单地说说“我”看到些什么？
（出示小黑板。
提供句式，分步训练）
我站在荷花池边看：
看到（）荷叶（）；
又看到（）荷花（）；
还看到（）花骨朵（）。
（小莲蓬）
要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。
）
2．进一步要求：
我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。
（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。
）
例句：
（1）我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。
（2）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。
（3）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。
3．指点：
小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。
荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。
（板书：
色彩美）
4．还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？
（姿态）这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。
（板书：
姿态美）
5．学生集体朗读课文的第二节。
6．这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？
（“冒”“露”
7．指点：
“冒”出荷花亭亭玉立的样子。
“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。
（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。
8．（激起情绪，展开想象）我站在荷花池边看。
看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。
表情朗读第四节。
9．课文中的小朋友是怎样看荷花的？
那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。
出示一块准备好的卡片，上面写着：
“我[]看着满池的荷花。
”
（例：
我久久地看；我默默地看；我目不转睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神贯注地看。
）
（通过语言训练明确认识，在学生理解基础上，启发学生的想象带入课文情境。
）
10．诱导：
现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。
（这时放轻音乐，学生随着柔和的乐曲，深情地凝视着图画。
其间轻轻地提示：
“荷花翩翩起舞了”）
11．你们仿佛看到了什么？
学生进行想象性描述。
12．指导朗读：
课文中的“我”爱荷花，因为荷花非常之美。
现在就让我们深情地读课文。
请同学们把这一节再读一遍。
（“想着”下面板书“爱”）
“自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，好像看出了神似的，“风吹来”“风过了”由动到静，要交代清楚。
13．戴上荷花头饰，表情复述课文。
学生准备。
提示；复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。
过了一会儿，“我“才记起，我不是荷花而是在看荷花。
[板书设计]
荷花
我去看色彩美
看着美冒露姿态美
风吹过来
想着爱
风过了
看着
第二课时
一、导入新课。
1．第一堂课我们学习了《荷花》一课，现在请同学们打开书，把课文读一遍，要把描写荷花的色彩、姿态的词语读出美和爱的感情来。
如“碧绿的……”“嫩黄的……”。
2．学生齐读课文。
二、复习阅读。
1．你们读了这一课，最喜欢哪一节？
为什么？
2．第四节是展开想象，课文中的“自己仿佛”“自己觉得”后面写的就是想象的内容。
什么叫“仿佛”？
（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感觉的意思。
）
请同学们按照这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么？
”“什么仿佛怎么样？
”这样想句子就容易正确了。
（通过用“仿佛”造句，展开想象的翅膀，先同桌的同学相互对讲，然后集体交流。
）
例句：
（1）我看着小蝌蚪，看着，看着，我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。
（2）我看着金黄的油菜花，看着，看着，我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。
（3）我看着梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎着寒风开放。
（4）我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。
三、教补充教材。
1．《王冕看荷花》（略读）
（1）导语：
刚才同学们用“仿佛”说话，说得很好。
今天我们学了《荷花》这篇课文，你们在一年级学习了《王冕学画》，现在李老师再介绍一篇材料让你们读。
教师介绍读物：
这篇材料是从一篇很有名的书《儒林外史》里选出来的，写的是《王冕看荷花》。
小朋友们很快地把这材料看一遍。
（学生阅读课文）
（2）指导：
这材料上有几个词是古文中的词，我们现在不查字典，你结合上下文读读，想想。
（针对学生已开始阅读中国古典小说，如《水浒》等。
通过这篇节选的教材，意在指导学生课外阅读的方法，联系上下文“猜读”，理解内容。
）
“须臾”是什么意思？
天气烦躁里的“烦躁”是什么意思？
要学会看注释，可以根据上下文猜读。
（板书：
须臾、烦躁）
看注释：
“须臾”就是一会儿的意思；“烦躁”是指天气闷热。
（4）这篇材料中有一句写王冕看荷花，看到怎样的程度？
（突出“人在画图中”）看这些长篇的文章要学会抓主要的。
（5）引导运用：
现在我们想想在我们刚学的《荷花》这篇课文的第四节末了，是不是可以再加上一句话，来点明这一节的中心意思，你们想想应该加哪一句呢？
（“真是人在画图中”）
（在原来板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。
）
（让学生运用这一句话，不仅是画龙点睛，而且也加深了学生对课文内容的理解，以及对课文指导的意境的体会。
）
2．《爱莲说》中的两句话。
（1）导入：
由于荷花的色彩很美，姿态也很美，因此使人陶醉在画图之中，其实荷花不仅外表美，它的品格也是很美的。
宋朝有个哲学家曾这样赞美荷花。
（教师板书两句话）
“水陆草木之花，可爱者甚蕃。
……予独爱莲之出淤泥而不染，”……
（教师先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，领读两遍，再启发学生结合上下文讲讲“甚蕃”的意思。
然后教师再完整地讲这两句话的意思。
）
（2）讲解：
这两句话，前一句的意思是说，水上的、陆上的花草，可爱的很多，后一句是说作者最爱莲花，爱它生长在淤泥之中，却全身洁白不受污染，这是作者对莲花的内在品格的赞羡。
（同学带着赞美荷花的语调读两遍。
）
（3）学了这两句话，你们知道李老师要说荷花的什么美？
荷花更美的是品格上的美。
（板书：
在原来“色彩美”“姿态美”下面加上“品格美”）
正因为荷花不仅外表美，内在的品格也很美，所以我们爱荷花。
我现在请小朋友用这样的句式连贯地说荷花的美。
板书：
我爱（），
我爱（），
我更爱（）。
例句：
我爱荷花的美丽色彩，我爱荷花亭亭玉立的姿态，我更爱荷花的品格，她出淤泥而不染。
（这里补充荷花的品格美，目的是把课文的中心思想再深化一步，让学生进一步理解事物的本质属性，加深对荷花的情感。
）
（4）我们生活中有很多人虽然身处在不良的环境中，但是保持着高尚的品质，我们就可以用“出淤泥而不染“来赞美他们。
说话训练：
小朋友，昨天我们去野外看了野花，野花有许许多多，有各种美的色彩，也有好的品格，你们觉得那一种野花最美？
我们就来说蒲公英，你们自己出个题目吧。
（学生自拟题目）
题目很多，我们就挑朴素一些的“蒲公英“这个题目。
根据我们今天讲的，主要是把蒲公英的美说出来。
（引导学生在运用中加深对课文的理解，并发展学生的思维及语言表达能力）
教师边说边在黑板上板书：
蒲公英花外表美
茎叶内在美
种子
学生按教师的要求思考。
例话：
蒲公英是一种常见的野花，无论在什么地方，它都能生根发芽，开出美丽的小花。
蒲公英的花像小菊花，又像小小的向日葵，蒲公英给它的孩子们每人一把伞，让风伯伯把它们带到四面八方，在土壤妈妈的怀抱里，生根发芽。
我仿佛变成一粒蒲公英的种子，跟着风伯伯飞过小河，飞过高山，飞到日月潭，给台湾小朋友带去大陆小朋友的问候。
我是一粒蒲公英的种子，妈妈给我一把伞，风伯伯把我带到小河边的一块空地上，我就在那里生根发芽，开出美丽的花。
5．佳作欣赏。
（最后教师用表情朗读方式介绍了《多美啊，野花》，并发下这篇读物。
）
同学们回去好好读这篇文章，想想作者在这篇文章中是怎样赞美野花的，下次写蒲公英就会写得更好。
[板书设计]
荷花 蒲公英
色彩 我爱， 花 外表美
姿态美 我爱， 茎叶 内在美
品格 我更爱。
[附文]
多美呀，野花（节选）
野花是很小的。
野花是很多的。
野花是很美的。
野花的美，更多的是心灵的美——你看这一些无名无姓的小花，竟也顽强地生长着、开放着，是生命的向往，是春天的呼唤！
没有人栽培，没有人施肥。
甚至也没有人播种。
也许是田野上的风卷来的种子；也许是蓝天上的小鸟衔来的种子……
无声无息地落下，无声无息地萌芽，无声无息地开花——开在沟边、路旁，开在田野一角。
那芦苇丛中一朵朵圆圆的、金色的野花，那白色的、米粒大的荠菜花，那绒毛似飘洒洒的蒲公英……
假如广漠的田野没有这些野花——夹杂在芦苇中，微笑在天边地头，又将是何等的单调与寂寞？
蜜蜂到哪里去采蜜？
蝴蝶到哪里去嬉戏？
野花，是山野之花。
是小草的姐妹，是田野的女儿。
它得到了更多的阳光、雨露，也从不惧怕秋风、寒霜。
我们实在不能小看它们——那里顽强生长着的山野小花！
扎根大地，偎依着大地——野花是与大地共存亡的。
大地不灭，野花不死！
不离开泥土的野花是大有希望的——让根须越扎越深，吸取更多的养料。
让枝叶伸向四面八方，在流通的空气里，在温暖的阳光下翩翩起舞。
和大地一起迎接春风，和大地一起欢度金秋，和大地一起抗击严寒……
大地常青，野花常新！
王冕看荷花（节选）
那日，正是黄梅时候，天气烦躁。
王冕放牛倦了，在绿草地上坐着。
须臾，浓云密布，一阵大雨过了。
那黑云边上镶着白云，渐渐散去，透出一派日光来，照耀得满湖通红。
……湖里有十来枝荷花，苞子上清水滴滴，合叶上水珠滚来滚去。
王冕看了一回，心里想道：
“古人说，‘人在画图中’，其实不错。
可惜我这里没有一个画工，把这荷花画它几枝，也觉有趣。
”又心里想道：
“天下哪有学不会的事，我何不自画他几枝？
”
升级会员 