如何构建小学品德高效课堂.docx
《如何构建小学品德高效课堂.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何构建小学品德高效课堂.docx（16页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
如何构建小学品德高效课堂
如何构建小学品德高效课堂
如何构建小学品德高效课堂
：
“简洁是智慧的灵魂。
”重读新课标，反思新课程，我认为品德课堂应该返朴归真，应该打造出简洁高效的“常态”课，应该还原其本真面目---真实、朴实、扎实、平实。
应该展现“天然去雕饰，清水出芙蓉”的美。
所谓简洁高效的常态课，就是：
“教师要保持良好的心态去上好课”
“是实事求是、符合新课标、新理念的课”
“返朴归真、反映教学本质、正常状态下的课”
“体现即时性、自主性、原生性、普遍性的课”
“如果把优质课比作大餐，常态课就是富有农家风味、精致的家常小菜”
“是一堂简洁、真实、有效的课”
“是能够感受师、生智慧灵动的课堂”
一、品德教学流程中要遵循——四个“实”
1、课前准备——要扎实
在品德课堂上，正是有了学生们课前的调查活动，我们的孩子才能够在课上有话可说，充分的表现。
同样是一节内容，在一个没做任何调查准备的班级试讲，根本进行不下去。
是孩子的能力问题吗？
不是，因为孩子不可能在没有任何准备的情况下，就把一些生活积累，一下子提炼到课堂。
收集和分析社会信息的能力是学生认知社会的基础，是学生获取社会知识的重要途径。
收集信息是分析信息的前提，分析信息是将获取的信息加工处理、内化为学习者心智结构的过程。
而社会活动、社会环境的知识领域为学生课前收集资料提供了极大的空间。
因此，上课前，根据主题活动的内容搜集相关知识信息便成了首要任务。
一般的主题活动的内容，放在前个主题活动后布置并进行；对于需要长时间搜集、整理的内容，则放在前几周甚至前几个月进行。
收集社会信息的途径有多种，阅读报纸、杂志、课文；听广播、讲座；看电视、文艺节目；参观、访问、调查、上网等等。
在收集信息的基础上，同时应注意学生分析社会信息的能力。
针对所获取的社会信息，对照书中内容及主题，进行合理的筛选、甄别，将所收集到的资料分门别类地整理出来。
只有这样，才能将课前搜集、自主整理这一环节落到实处，才能为下一环节学习提供强大的资源保证。
所以我们就是要从小培养学生“收集信息、收集资料”的能力，只要我们从一年级开始，从每一堂课开始，扎扎实实的通过逐年逐月、逐日的培养，孩子一定能具备这样的能力。
我们就是要让每一个孩子课前预习到要学的知识，自主的去学习、有准备的去学习。
2、小组合作学习——要真实
一位著名的特级教师曾说过“宁要真实的缺憾，不求虚假的完美”。
我们的品德课堂，不仅仅是孩子们学习知识的地方，更是孩子们认识世界、体验生活、享受成长的地方。
我们要给孩子们一个真实的课堂，这样的课堂有学生的真正参与，是动态生成的课堂，是学生确有所获的课堂。
这样的课堂有师生间的真情互动，有体验的愉悦，有沟通的快乐。
这样的课堂也许不完美，但它却能让我们感受到生命的涌动、智慧的火星和品德的魅力。
新理念下的品德课堂中最明显的一个特点是小组学习活动。
充分利用学生的前置性小研究，让学生自己先在小组内交流自己的学习成果。
在培养小组学习的过程中，先要规定操作方法，养成良好的小组学习习惯，避免出现茫然或混乱的现象。
我们要在平时就组合好比较固定的学习小组，比如说哪几个人一个小组，（一般是4-6人为一组），每个小组各种层次的孩子搭配要均匀，达到相互帮助的目的，然后推选一个能干的组长负责日常事务，交流时安排谁先发言，哪个第二，哪个第三，反正每个孩子都要发言的；在交流时，声音要小，不要影响其它组的学习等。
我们要让孩子有组织的进行小组合作学习，并会学习。
如：
交流资料时，老师提示学生：
先对收集的资料分类，如有重复的保留一份，资料如果较多，选择主要的汇报；都对小组合作学习进行了有效的指导。
让孩子们真真正正的参与到小组的活动中来。
3、学生的交流汇报——要朴实
学生的交流方式应是学生自己想要的形式，不要搞形式主义的东西，不要花拳绣腿，不要矫揉造作，只要自然状态下的真实呈现，接近原生状态，具有质朴的原力，不会因过滥、过繁、过度的的雕琢和宣染而喧宾夺主、本末倒置；常态教学不是生搬硬套名人、名师的教学成果，而是一切从实际出发，因地制宜，结合本地区、本校教育资源条件，生源情况，教学更趋于实际，注重实效。
交流形式应该比较灵活，人人参与。
学生自己的收集、小组交流的知识，是零散的、片面的，需要老师的点拨，达到资源共享。
通过小组代表交流，学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。
我们还要帮助学生学会汇报的方法，我们的老师要重视教给孩子汇报的方法：
如：
一个组汇报其他组补充、一个组汇报一个方面。
。
。
引导学生倾听别人的汇报，并作必要的补充，而不是重复别人的汇报内容，让学生的汇报更准确，有顺序、有梯度。
4、课内总结、课外延伸——要平实
所谓课内巩固，指在教学中，针对本节内容，通过灵活多变的形式，如巧妙进行小结，教师要对师生共同学习的知识进行梳理、归纳、提升，形成孩子系统的、规范的道德意识，并在生活中导行。
一堂成功的品德课，不仅要有良好的开头，而且还要有完美的结尾。
小学品德课堂教学的结尾不要喊口号，说套话。
应该是一个能激励学生思考、探索、想象、联想、创造的“省略号”，而不应该是到此为止的“句号”。
所谓课外延伸，就是在教学中，结合学生的生活实际，对知识点进行适当的延伸，将学生有可能适用的常识、经验等补充进去，使学生能够触类旁通，收到一举多得的效果。
可以是教师的点拨，学生课下再留心生活，获取新信息，达到新认识；也可以引导学生处处留心，并精心设计课外作业，找到新鲜的话题和结合点，促进学生达到知与行的有机结合。
俗话说“心有多大，舞台就有多大”，新理念下的品德课堂告诉我们“给学生的空间有多大，学生的能力就有多大”。
二、遵循“互动式教学策略”，紧围目标巧设活动。
“互动式教学策略”是我们品生（品社）的学科教学模式，基本环节有：
课前活动，自主准备——创设情境，激情引趣——活动体验，探究互动——多元评价，知识建构——拓展知识，迁移发展。
活动教学是它的突出特色。
我们的品德课都是以活动为课堂的组织与实施方式，引导学生在学习中真正得到自我体验和感悟，主动纠正和树立良好的行为习惯。
新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来，然而真正做到这一点却不是件容易的事。
现在有的老师理解为，活动就是要所有的孩子一起玩、一起动，事实并非如此。
我们在听课的过程中发现，有的老师“千呼万唤”，学生就是不动，有的老师又哄又奖励，也只有少数学生在动。
有的老师设计的活动使课堂显得热热闹闹，看似学生活动起来了，可该讲的未讲清楚，该听的也未听清楚，教学目标无法落实，教学任务难以完成，活动设计缺乏实效性。
老师对具体的教学活动不易把握，因为这些教学活动都是很新的。
如小组讨论活动，小组学习形式化，不能建立在学生自主学习基础上的多向再交流；给学生的时间很短，学生还没有真正地展开讨论，老师就让学生交流；还有的学生凑在一起瞎聊，没有在讨论课堂规定的主题或问题，老师的参与也是走形式，这样就把时间白白浪费掉了。
那么，怎样才能让学生既参与活动又活动得好？
我们认为，关键是教师要紧紧围绕主题目标来设计切实可行的问题，如何引导学生有序的活动，不是杂乱无章，课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。
首先要设计好活动和问题，针对不同的意见和问题引导学生参与活动、展开讨论，抓住学生发言中的亮点火花，及时捕捉。
三、基于学生已有的生活经验，寻找链接点。
我们现在的品德教材是学生进行学习活动所凭借的话题、范例。
它主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引导儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。
课本为我们呈现的仅仅是一些图文范例，有时候，个别教师就把它上成了简单的“看图说话式”：
“同学们请看图上的小朋友在干什么，我们能不能这样做？
”更多的时候，老师不知如何去讲。
如：
四年级下第一单元第一课《我的家乡在哪里》图上画的是重庆、四川、黑龙江等的相关资料，教师应该引导学生以此为范例了解我们的家乡辽宁、阜新的有关资料。
让我们的品德教育进一步为我们的行为进行导行。
让它真正体现《品德与生活/社会》的核心理念——回归生活。
品德课堂面对的学生不是一张白纸，而是在生活中的学生，因此教师要关注学生的生活，从教材描述的生活片段中选取链接点，引导学生进入真实的生活世界，对自己的生活进行有意义的观察、思考、体验。
教师要选择学生熟悉的生活场景，激活学生已有生活经验。
老师要从孩子身边非常熟悉的生活和事件出发，从孩子家庭和学校展开调查，让孩子从身边观察等，孩子们自然想起了自己的生活场景，再现生活情景。
是老师为学生的生活经验提供了一个交流感悟，展示的平台，可以毫不过分地说，是老师架起了品德与生活（社会）的桥梁，加强了学生的认识，使学生在体验中享受德育。
所以说，联系学生真实生活的链接点才是我们品德课堂的主旋律。
四、巧用现代教育技术手段，上“活”品德课
现代教育技术对上“活”品德与生活课功不可没，电教辅助教学在品德与生活/社会课中的巧妙运用，往往会在教学中过程中起到"催化剂"的作用，增加了品德与生活/社会课"润物细无声"的教学效果。
但是不能让它成为课堂的主角，应遵循以下几方面的原则：
辅助性原则、实效性原则、启发性原则 、趣味性原则。
恰当、适时地应用现代教育技术，以其精美的画面，摆脱时空的局限，让学生在生动的意境中，身临其境地体会课本上的道理，以其优美的音乐，精彩的画面，激起学生的共鸣，创造出高尚的精神氛围，让学生得到启迪。
从而达到突破重、难点、拓展知识的目的，才可谓事半功倍，妙不可言。
如何打造小学品德高效课堂
所谓的“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，我们现在提倡的“高效课堂”研讨，其目的就是做到两个减轻，两个提高。
即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，减轻学生的学业负担，提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。
最终达到提高学校整体教育质量的目的。
我们追求的“高效课堂”一是课堂气氛要融洽。
二是课堂节奏要明快。
三是要注重课堂效益。
*第一，我们怎样才能打造出高效课堂
一． 教师方面：
1.充分的课前准备：
要创造高效课堂，充分利用课堂上的四十分钟，我们就要做充分的课前准备工作。
新<<课程标准》针对学生不同年级的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学的规定。
首先，教学目标的定位要难易适中。
其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑三维目标的统一。
再次，教学目标的制定也要兼顾优、中、差三个层次。
此外我们还必须明确每节课教学的重点和难点，而不在于面面俱到，我们要预设学生学习过程中的困难之外，然后重点加以突破。
对于重点的突破，我们切不可以急于求成，一定要遵循学生的身心发展规律和认知规律。
2.活跃的课堂气氛
我们只要能想法设法地将学生的思维调动起来，让他们积极地探索知识，并进而将之转化成为一种个人的能力。
那么，我认为这就是一节高效的课。
我们要善于根据具体的教育情景，灵活运用各科教育方法，积极成为学生潜能的开发者。
因此，我们在教学过程中，要彻底改变“填鸭式”的教学方式，由以往的“演讲者”向今日的“导演”“角色”过渡，把课堂真正的还给了学生，让学生真正成为课堂的主人，鼓励他们自主地探索知识，这些我们讲十遍，二十遍的效果要好的多。
真正做到了课堂以学生为主体的教学理念。
3.科学的学法指导
著名的教育家陶行知先生指出“我以为好的老师不是教书，不是教学生，二是教学生学。
”所以我们在传授知识的同时，还应注重学生学习方法的指导，要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生发现问题，要留给学生质疑的时间和空间，因为质疑本身就是思维的发展，能力的提高。
使学生由“学会”向“会学”转化。
好的方法，往往会对我们的教学起到事半功倍的作用。
所以，我们在教学中，一定不要小瞧了学习方法的重要性。
二．学生方面
1.指导他们养成课前预习的习惯；
有效的预习可以使学生在听课时有的放肆，会抓重点，从而达到攻克难点的目的。
所以我们每天必须给学生安排具体的预习任务，这样我们的教学进程便会流畅的多，轻松的多。
2.课堂学习习惯：
课堂上我们可以指导学生用十六字方针去要求自己。
即：
声声入耳，字字入目，动手动脑，用心学习。
一个好学生必须要抓住课堂，只有将知识理解于课内，才能灵活应用于课外。
一个连基本的知识都没掌握的学生是谈不上提高而言的。
这也就是我们平常所说的向课堂要效率。
3.课后巩固习惯不可少
复习是巩固和消化学习内容的重要环节。
我们可以鼓励学生每次作业都要先复习然后再做题。
然后要像对待考试一样对待每次作业。
我们要告诉学生，人脑毕竟不是电脑，人的记忆力都有一个遗忘的过程，这就要求我们要及时对知识进行巩固复习。
复习包括两方面的内容：
一是记忆性的复习；二是应用性的复习。
第二种类型的复习是建立在记忆的基础上的。
所以我们要告戒学生万万不可眼高手低，应该从基础开始，一步一个脚印，踏踏实实的搞好自己的学习。
三，师生配合，共同打造“高效课堂”
离开了师生的默契配合，任何形式的“高效”都是空谈，所以我们一定要建立起良好的师生关系，只有这样，我们才会打造出具有自己特色的“高效课堂”。
那么，如何建立良好的师生关系呢？
一是我们要做学生的知心朋友。
只有建立了朋友式的师生关系，我们才能知学生之所想，知学生之所需。
只有解决了学生的思想问题，他们才会把心思放在学习上。
二是要建立互相尊敬，互相理解，互相信任的师生关系。
我们只有充分的保护了学生的自尊心，才会得到学生的尊重。
同样，我们也要充分的相信学生，理解学生，才会建立融洽的师生关系。
总之，高效的课堂离不开融洽的师生关系。
融洽的师生关系则会促进高效课堂的落实。
它们是相互影响，相得益彰的。
*第二，怎样打造小学品德高效课堂
小学品德与生活（社会）课是一门以儿童社会生活为基础，对儿童进行道德品质教育的活动型综合性课程，它以小学生态度、情感和行为的改变为主要目标。
因此，它的成败与否，直接影响着学生思想道德的发展。
这就要求教师必须多维度地激活品德课堂，为课堂注入活力，营造充满活力的品德课堂教学氛围，以促进学生知、情、意、行的全面和谐发展。
根据个人体会，“激活”小学思品课堂教学可以从以下几方面着手，从而打造高效课堂：
一、“激活”文本
品德课首先是一门生活课程，教育的目的就是要实现有道德的生活。
只有当思品教学牢牢地植根于社会这个大课堂，植根于生活这个大舞台时，我们的教育才能让学生感到可信、可亲、可爱。
因此，在教学中教师要依据教材但不拘泥于教材，要努力激活“文本”，把学生的目光从枯燥无味的书本引向五彩缤纷的生活这个大课堂，熔多学科知识为一炉，让学生在学习中了解社会、感悟人生，从中受到思想道德教育。
教师可以开放品德课堂，通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体。
如组织学生去实地参观、采访有关工厂，了解水电的用处；让学生调查本地区环境污染的状况。
通过采访、调查，让生活中的“直接形象”通过第一信号系统印进学生的脑海，丰富学生的认识，触发情感体验。
二、“激活”学生
《课程标准》认为：
“学生是学习和发展的主体。
”因而“激活”学生是“激活”小学思品课堂教学的核心。
要“激活”学生可以从以下几方面去实施：
1.要创设宽松和谐的教学氛围。
教师在课堂上不能板着脸说教，要多一些微笑，因为一副喜笑颜开的面孔比一副冷酷无情的面孔会让学生觉得轻松，没有压抑感。
学生觉得教师和蔼可亲，学习效果也会更好，所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。
与此同时，教师要尊重课堂，以全体学生的发展为宗旨，努力营造宽松和谐的教学氛围。
2.要把课堂还给学生。
（1）通过扮演角色，“激活”课堂。
教师要充分挖掘教材中贴近学生生活实际的素材，创造性地把语言材料活化为生活情境或学生感兴趣的话题，调动学生参与让学生扮演课文中的角色，改编成小品在课始表演，课文中的事例仿佛就发生在学生的身边，教学目标、任务内化为学生的内在动机，学生易于接受，易于理解，使学生有兴奋和亲切感，激发了学生的兴趣，调动了参与下一阶段教学过程的积极性。
（2）利用课文插图，“激活”课堂。
小学生喜欢模仿，善于模仿。
因此，在教学中，仿照课文插图训练学生的言行，效果是明显的。
如教第五册《同学之间》一课练习时，让学生轮流上台照图练习，向别人借东西应该怎样说，怎样做？
摔坏了别人的笔盒应该怎么办？
墨水弄脏了别人的衬衣怎么办？
别人道歉我怎么办？
这样，静止的画面活动起来，变成了一个个小节目。
这样做，学生看得见、听得见、学得来，对养成良好的行为习惯具有强化作用。
（3）自由表达观点，“激活”课堂。
不同的学生对同一问题持有不同的观点是很正常的，在课堂上要让学生畅所欲言，自由表达自己的观点。
如上网是学生中比较流行的一种活动，对于它的利弊，社会上的看法不一。
在家长和教师看来，学生上网弊大于利，因为学生尤其是小学生自我控制能力差，很容易入迷因此而耽搁学习。
那么学生的想法呢？
是受不了诱惑还是逆反心理作祟？
以至于屡禁不止。
为此，在教学第八册《网络漫游》一课中，教师可以有意安排学生以辩论赛的教学形式，让学生通过彼此的唇枪舌战来充分发表自己的看法，最后进行总结和正确引导，教育学生文明上网。
（4）发挥学生的主体意识，“激活”课堂。
在品德课的教学中，要充分发挥学生的主体性，把学生推向主体地位，为学生提供参与学习的空间，学生在参与学习的过程中，主体才能得到充分发挥、提高。
例如，教学第六册《生活中不能没有他们》一课时，我们要让学生踊跃登台将自己所调查的有关《生活中不能没有他们》的人或在课外书中了解有关这方面的材料向全班仔细介绍。
使整个课堂环境宽松、气氛活跃，以唤醒学生的主体意识。
学生的主体能力提高了，你说这样的教学效果能不好吗?
3.多激励，少批评。
在教学过程中，教师要多激励少批评学生，尽可能让学生享受成功的欢乐，促进学生产生学习的愿望。
在品德课堂教学中，学生对于某一个问题或知识点都会有自己的想法，有些学生对文本价值的感悟是正确的，有些学生是错误的。
这对学生而言是正常的。
课堂上，教师在尽一名教师的引领责任的同时，应对学生的不同表达从不同的角度进行表扬，以保持学生思维、发言的积极性。
三、“激活”教师
教师在课堂教学中起主导作用，因而激活教师也是课堂教学的关键。
一个没有激情的教师，怎么能调动学生的情感，怎么能让学生充满热情地学习呢？
教师一定要把自己的情感传递给学生。
每节课上，不论教师在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，或者身体有什么不适，都要调整好自己的心绪，带着微笑站在学生面前，把自己对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用自己的语言、眼神、动作、肢体……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，让学生感受到一个无拘无束的课堂，从而积极地投入到学习活动中。
另外，教师还应不断学习反思，以提高自己的教学技能，摸索出更好的教学方式。
如果品德课老师在课堂上能博古通今，出口成章，语言诙谐幽默，学生怎么会不认真听课？
课堂又怎会是“一潭死水”呢？
四、巧用多媒体
前苏联教育家马卡连柯曾说过：
“在学生的思想和行为之间，有一条小小的鸿沟，需要用情感体验把这条鸿沟填平。
”这就是说，学生的道德教育离不开情感体验，否则它将成为无源之水，无本之木。
所以，在教学过程中，要多利用图文并茂的多媒体来刺激学生的感官，丰富学生的表象，激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的气氛中学习知识，受到感染和教育。
如在学习第五册《爸爸妈妈真辛苦》一课前，笔者了解到绝大部分学生无法体会到父母的艰辛，更无法产生感激之情，所以在课堂上笔者就设计了两个活动环节：
首先，运用课件展示一系列孩子出生到上学学习的感人画面，配上深情的旁白。
优美的音乐和图景把学生带入温馨的日常生活情境中，以一件件饱含父母关爱的平凡小事，催发学生对父母之爱的亲切回忆：
我的爸爸妈妈是怎样对待我的？
随后，再一次运用课件展示某些孩子不关心父母的表现，引发反思：
我有过这样的行为吗？
两组案例呈现，让学生了解父母在自己成长过程中所付出的心血，懂得做子女的也要关心父母。
综上所述，在品德课堂教学中，文本、学生、教师、多媒体这四个要素是共生互动的，只有使四者都“活”起来，才能从根本上“激活”小学品德课堂教学，才能让学生的道德意识与自觉行为统一起来，才能使小学品德课堂真正实现优质高效
五、突出情感、态度、价值观，让学生得以全面提升。
《品德与生活/社会课程标准》明确指出,要把"情感、态度与价值观"的培养贯穿在整个教育教学活动过程中，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。
活动是学生体验、发现、建构的过程和方式，是学生参与程度的重要标志，以活动促认知、思考，从而实现动智与动情的结合。
为此，在教学中要想方设法创设活动，让学生在“做”中学，在“动”中悟。
经历活动，学生会自然地达成共识。
如，在《集体生活需要合作》一课时，通过一个“青蛙搬家的游戏”让学生懂得怎样与人合作。
学生的活动取代了教师的讲解和灌输，激发了学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，全体学生都参与到活动中，课堂气氛活跃，学生学得比较轻松、愉快，教学效果较好。
如《节约用水》学生由感知水与生活息息相关、与生命息息相关---到意识到要科学用水，并做好宣传；《地球的烦恼》学生由地球累累的伤痕---到迫切探寻地球受伤的原因等，通过教师的多元评价、不断的追问、导向、点拨，学生的认知才能提升，学生的情感才能升华。
六、教师的课堂评价多样化，引导学生健康成长
新课程倡导赏识教育理念。
强调对学生的评价应该尊重学生，激励学生，保护学生，但在实际教学中却出现了绝对化倾向。
如有的思品课堂上学生只是一个回答老师就会大张旗鼓地赞扬“你真棒！
”“真是太好了!
”“你真是个天才!
”或是不厌其烦的“掌声鼓励!
”于是一些课堂上“好”声一片。
还有的老师认为“赏识”就是不能否定，所以不管学生说的有无道理，哪怕是错了，都会含糊的肯定“有道理”或“你分析的不无道理。
”这种赏识不仅赏识本身的激励作用起不到，还会导致学生变得浮躁，形成浅尝辄止和随意应付的不良学习态度，不利于学生健全人格和科学态度的形成。
学生在起码的道德意识与判断能力不强的成长阶段，需要被赏识更需要赏识与批评并举的深层次的建议。
我们要以人为本，以学生的发展为本，用赏识的眼光去关注他们，用企盼的心情去对待他们，用亲切中肯的评价激励，指引他们健康成长。
加强对学生学习活动的过程评价及评价多样化是品德与生活教学中的重要一环，特别是对学生在活动中的态度、情感、行为付出努力的程度及创意性评价，在过去的品德教学中是较为薄弱的。
所以有意识地抓住学生学习活动过程中的闪光点，更使学生展示出“真实”的自我，有助于激励每个学生的发展，促进课程的发展，有利于提高教育质量。
品德课堂的评价重视学生在活动过程中的态度情感，行为表现，重视学生活动中付出努力的程度，并不是寻求一个标准答案作为重点。
七、教材中的课堂留白，是宝贵的课程资源
《品德与生活（社会）》教材图文并茂，单元主题内容常常是通过若干幅活动图呈现出来的。
可爱的卡通画，亲切的生活图，简洁的提示语，极富童心、童真和童趣，并且符合儿童的认知规律。
同时，我们不难发现，教材中还有大量的留白部分，留白的形式多为句子省略或是要求学生说说写写画画，它是引导学生进行思想交流、情感沟通、生命对话、道德践行的重要载体。
1、对话性留白：
学生表情达意的“新家园”
教材中设计的大量对话性留白，是为孩子表达思想和感情、进行创造活动而设计的。
它体现了让学习者和教材进行对话的新课程理念。
学生完成“留白”的过程，是敞开自己的内心世界，用已有的知识和文本的知识磨合与对接的过程，是再造文本与创造文本的过程。
此时，教科书成了凝聚学生思想、感情和创造的成长记录册。
2、评价性留白：
学生生命成长的“金钥匙”
对于“评价性留白”，教师一方面要引导学生正确地认识自我，正视自己的优缺点，同时也应在对自己和他人的评价过程中，加以如何进行合理评价的引导，帮助学生形成积极的人生观和正确的价
升级会员 