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教师地位与作用
论文题目：
教师的地位与作用
二〇一一年四月
【内容概要】
教师是人类灵魂的工程师，教师职业是太阳底下最光芒的职业，这两句话曾让很多师范生为之骄傲。
可是当教师面对换皮的学生茫然失措，当教师的教课遇到谴责的时候，当教师在薪资待遇方面不如别人的时候，人们对此就产生了思疑与摇动。
曾几何时，教师工作被比喻为蜡烛、春蚕，教师的形象被描述为羸弱的身体，早生的华发，让我们的师范生躲闪不及。
教师职业究竟是什么？
可否给教师职业以合理的定位？
教师这一社会职业，有着悠长的历史。
“假如说国家是教育的基石，那么教师就是基石的奠定者。
”因而可知，教师必定的社会地位和作用的，在历史的不停发展中，教师的地位和作用也在不停地发生着改变。
【重点词】教师学生学校
教师的地位与作用
教师是人类灵魂的工程师，教师职业是太阳底下最光芒的职业，这两句是大家都耳熟
能详的对于教师的评论了，这两句话也曾让很多师范生为之骄傲。
教师职业究竟是什么呢？
第一谈谈教师的观点，从广义看，教师与教育者是同一个词；从狭义看，教师指学校
的专员工作人员，是一种特意的职业。
从这一意义上看，教师是受社会拜托在教育机构中对学生身心施加特定影响的特意人员。
教师的地位与作用等最后都是经过教师的职业角色和详细劳动反应出来的，我们先来
认识一下教师的详细劳动特点与教师的角色。
教师所从事的是一种复杂的脑力劳动，
它既不
同于物质生产劳动，也不一样于一般的精神生产劳动。
因为教师的劳动对象是学生，
劳动的手
段是自己的知识、才能、道德和智慧，并且是在教师和劳动对象共同参加的活动中达成的。
所以，教师则饰演着学习指导者、行为的楷模、心灵培养者、
学生的朋友以及教育研究者这
多方面的角色。
教师的角色和详细劳动表现了其地位与作用。
教师职业的社会作用赐教师职业对社会
发展所产生的本质影响，它是教师社会地位的客观基础。
一般说来，某一职业社会影响的大
小与其社会地位高低成正有关。
第一，教师是人类文化知识的传达着，
在传达人类文化知识
的过程中进行着文化知识的重生产，
丰富着文化知识；其次，教师是社会精神财产的创建者，
经过理论建构、活化和创新知识、道德示范咨询宣传等工作直接参加精神文明的建设；
再次，
教师是人材生产的主要肩负者，担负着培养年青一代的重担，在学生发展中起着指引作用。
教师的社会地位则表现为教师的经济地位、政治地位、专业地位和职业名誉四个方面。
（1）经济地位
教师的经济地位赐教师工作所获取的物质酬劳，包含薪资、奖金、医疗、保险退休金
福利待遇，它是教师社会地位最直接最基础的指标。
包含双方面：
①准时足额获取薪资酬劳。
教师享有准时足额获取薪资酬劳的权益。
各级人民政府教育财政拨款的增加应该高于财政经
常性收入的增加，并使按在校学生人数均匀的教育花费逐渐增加，
保证教师薪资和学生人均
公用经费逐渐增加。
教师的均匀薪资水平应该不低于或许高于国家公事员的均匀薪资水平，
并逐渐提高，成立正常晋级增薪制度。
②享受国家规定的福利待遇。
教师享受国家规定的
福利待遇。
详细表现为：
寒暑期期带薪休假。
享受教龄津贴和其余法律规定的津贴。
地方各
级人民政府对到少量民族地域和边远贫穷地域从事教育教课工作的教师，
予以补助。
地方各
级人民政府和国务院有关部门，对城市教师住宅的建设、租借、销售推行优先、优惠。
县、
乡两级人民政府应该为乡村中小学教师解决住宅供给方便。
教师的医疗同当地国家公事员享
受同样的待遇。
按期对教师进行身体健康检查，
并就地取材安排教师进行疗养。
医疗机构应
当对当地教师的医疗供给目标。
教师退休或许离职后，享受国家规定的退休或许离职待遇。
县级以上地方人民政府能够适合提高长久从事教育教课工作的中小学退休教师的退休金比
例。
自古以来，我国一般教师的经济待遇向来低下，俗语说“家有一斗粮，不妥孩子王。
”
现代社会固然重视教育，可是不一样的国家，仍旧存在着三种不一样种类的教师经济地位，
即相
对于其余职业的薪资酬劳有高于型、持平型和低于型。
我国属于低于型，在公民经济
12个
主要行业向来排倒数第几位，当前略有提高。
（2）政治地位
教师的政治地位赐教师行业在国家政治生活中所处的地位和所起的作用，表现为教师
的政治身份获取、自治组织的成立、政治参加度、政治影响力等。
《教师法》第三条明确规
定教师是“执行教育教课职责的专业人员”。
这一规定，本质上是确定了教师在国家中的政
治地位，使教师既不一样于传统的自由职业者，也有别于国家公事员。
同时，1985年1月21
日，第六届全国人民代表大会常务委员会第九次会议经过国务院对于提请审议成立“教师
节”的议案，决定9月10日为教师节，这一规定写进了《教师法》第六条。
教师节的成立
进一步提高了教师的政治地位，使教师职业成为全社会最受人敬爱的职业之一，成为“太阳
底下最光芒的事业。
”教师政治地位的提高教师职业社会地位的前提。
古代社会，教师由官吏或神职人员兼职，政治地位较高。
在公共教育制度完美后，西
方的教师与政治公司和教会渐渐分别，职业特点显然，政治色彩减弱。
可是一些国家又开始
致力于提高教师的正孩子地位，如德国公立学校教师是国家公事员；日本国立学校教师是国
家公事员，公立学校教师是地方公事员；英、法两国学校教师都是国家公职人员。
在这些国
家，教授享有较高的政治待遇。
建国后，只管我国教师向来被定为公家干部，可是政治地位长久比较低下。
“文化大革
命”中，，教师被诽谤为“臭老九”，将教师推到了人民的对峙面。
党的十一届三中全会后，
知识分子政策得以落实，教师政治地位才开始恢复。
1985年第六届全国人大常委会第九次
会议审议经过了对于成立“教师节”的议案，以法律形式明确了教师的节日。
特别是1993
年10月《中华人民共和国教师法》的公布和实行，为保护和提高教师政治地位确定了法律基础。
（3）专业地位
专业地位赐教师职业的特意性问题。
职业是依据人们参加社会劳动的性质、内容、形式
等标准区分的社会劳动者集体。
社会学者依据职业的本质、特点将其区分为特意职业和一般
职业。
所谓“专业”是“特意职业”的简称，即差别于一般职业并拥有不行代替性的特意职
业。
特意职业有三个基本特点：
一是影响能力，需要特意技术和特别智力，任职前一定接受
过特意的教育；二是奉献精神，供给特意的社会服务拥有较高的职业道德和社会责任感；三
是专业权益，拥有专业自主权或控制权，如对从业人员的聘用、解职等方面的权限属于专业
内部，对这些问题的办理权益，不受专业外要素的控制，专业内部设有资格评论标准（资格
证书、职称级别）、专业行规和工作系统等。
教师的专业地位表现于教师享有的教育教课权、科研发展权、查核评论权、民主参加权
等基本权益之中。
①教育教课权。
教师有权进行教育教课活动，睁开教育教课改革和实验。
这是教师专业
地位的基础。
教师有权进行教课内容安排、选择教课方法、教课手段等。
教师的教育教课权
既是教师的权益，也是教师一定忠诚于人民教育事业的义务，该项权益不行放弃，它是教师
之所认为教师的基础。
②科研发展权。
教师能够从事科学研究、学术沟通，参加专业的学术集体，在学术活动
中充足发布建议，参加深造或许其余方式的培训。
专业发展权是教师专业地位的核心，也是
教师专业化发展的法律保证。
教师走开专业发展就只好充任“教书匠”，而不可以发展成为
“教研家”。
这样，教师自己既不可以获取提高，也不可以适应教育事业发展的需要。
科研发展
权包含两项权能，一是教师有自主科研的权益，二是教师有追求深造、培训的权益。
③查核评论权。
教师有指导学生的学习和发展，评定学生的道德和学业成绩的权益。
这
项权益表现了教师在教育教课活动中的主导地位。
详细包含：
教师有权对学生因材施教，针
对学生的专长、就业升学等方面的发展赐予指导；教师有权对学生的道德和学业成绩赐予及
时客观公正的评论；教师有权运用正确的指导思想和科学的管理方法使学生的个性和能力获取充足发展。
④民主参加权。
教师有权对学校教育教课、管理工作和教育行政部门的工作提出建议和建议，经过教员工代表大会或许其余形式，参加学校的民主管理。
在教育民主化的推进下，
校本管剪发展快速，教师民主参加权能够获取更好的发挥。
教师的民主参加不单有益于学校
决议的科学民主，并且对教师专业发展也是极大的推进，也有益于学校民主文化的生成。
中国古代，教师职业没有确定的从业标准，是教师社会地位低下的重要原由之一。
见过
后因为教育发展快，教师欠缺，大批增补民办教师、代课教师，以前一度达到5800000人，
严重影响了我国教师职业特意化的发展。
近些年来，我国师范教育发展很快，为中小学输送
了大批拥有合格学历的教师，并且对学历未达标的教师进行了赔偿教育。
可是，从教师专业
化角度权衡，我国中小学教师整体的专业素质仍有待于提高，所以，我国教师专业化是一个
需要不停发展和深入的过程。
（4）职业名誉
教师的职业名誉是指社会对教师的职业评论及认可程度。
教师职业名誉反应了互换四
行业在人们心中的地位和相应的价值判断。
1985年，我国就“公民的职业评论与职业选择”
问题，对76000多人进行了一次较大规模的问卷检查，中小学教师被公认经济收入处于低层
（仅位于待业青年以前，在真切意义的职业中属最后一位），但任职业选择时却位居第五，
高于工人、商业服务人员、个体户、民办公司人员与农民。
①
年6
月20日《报刊文摘》
1989
报导：
1989年，中国科技促使发展研究中心与中国社会检查所对北京市民进行了一次民心检查，结果发现中国21种全民全部制职业中，教师形象最正确，排位第一。
从整体上看，我
国教师的职业名誉向来是比较高的。
自然，职业名誉与真切的社会地位仍有必定的差距，并且有时职业名誉可能不过反应人们对传统价值观点的神往和，其实不可以展望职业发展前
景。
在教师职业的社会地位不停获取提高和保障的同时，教师的作用发挥程度不单能够反应教师工作的内在价值，并且对教师地位也有重要的影响。
教师地位最后取决于教师职业的社会价值表现程度，只有充足发挥了教师的作用，教师的地位才能够获取保障。
我们分别从校长与教师的关系、教师与学校的关系和教师与学生的关系三个角度剖析教师的作用。
（1）从校长与教师的关系看教师的作用
传统的学校管理理念认为，校长与教师的关系是管理与被管理的关系，是命令与听从的
关系，拥有上下级的关系。
这类主张的前提预设是校长是教师公益的代言人，
为执行这样的
职责校长应该具备与之相适应的权益，
这是科层领导威望的典型表现。
这样的领导理念需要
改良。
它要求校长不可以简单地套用科层制理论管理学校，
要看到学校拥有的特别性。
要防止
科层威望的驾御，因为教师作为专业人士，
教师的专业发展需要学习型组织环境，
而这样一
种环境在科层威望领导下的学校是没法实现的，
更多的需要专业威望、
道德威望和心理威望
型领导来驾御。
要防备校长绝对权益的滋长。
社会知识告诉我们，
校长其实不老是能够完整代
表教师的利益，甚至是学校的利益。
因为学校管理监察体制的单薄，
校长的权益有时还表现
于“绝对的权益”，而已有原理表述“绝对会产生腐败”。
所以，我们需要更新学校管理者的教育管理理念，从头审察校长与教师的关系，从头认
识教师的作用。
赶快转变校长的角色需要，
为教师工作供给更好的服务，
不停改良和提高为
教师服务的水平。
教师是校长的智慧源泉。
组织是鉴于对公共事务管理而产生的。
学校作为学习型的组织，
校长要经过必定的举措，领导组织成员实现组织目标，
其实不停修正组织目标、
确定新的发展
目标。
组织其实不是不过由管理者构成，
组织目标的实现需要组织全体成员的踊跃参加。
参加
式管理20世纪60年月确定于美国，目的在于最大程度地知足员工的社会需要和工作技术要
求，以期提高员工对组织的认可并踊跃参加组织的建设。
有学者认为，参加式管理是世界教
育改革的重要趋向，是学校成功的重点。
参加式管理之所以对学校发展作用重要，
主要的是
鉴于教师智慧的价值以及组织文化对教师发展的促使作用。
能够说，教师拥有智慧这是无疑
的，可是只有组织文化拥有凝集力、创建精神、公正同样等特点，教师才能够乐于在组织中
发展，组织才能够更好地发掘教师的潜力。
学校成立参加式管理需要有相应的资源支持：
第一，权益下移。
特别是波及教师专业发
展的事项，校长权益的介入应该慎重。
但应该清楚的是权益与责任是同在的，权益下移同时
意味着对权益的履行要充足负责。
第二，教师要有必需的知识与信息。
这是教师进行参加的
重点，教师要有必需的参加组织管理的能力。
第三，赏罚要公正公正。
不论是物质赏罚还是
精神赏罚，只有组织在利益关系分派方面做到公正公正，组织才能保持优秀的发展气氛。
教师是校长工作的监察者。
《教师法》规定，教师能够对学校教育教课、管理工作和教
育行政部门的工作提出建议和建议，经过教员工代表大会或许其余形式，参加学校的民主管
理。
校长工作是教师参加民主监察的重要方面。
在校长负责制的实行尚存在问题的状况下，
校长作为专业人员应该在工作中推进依法治校的进度，同时也要加强自己的专业修养。
所以，
校长应该乐于接受教师的监察，对教师的民主监察应从制度层面予以保障。
（2）从教师与学校的关系看教师的作用
教师对学校的重要意义无须置疑，但是教师对学校的重要作用从未向今日这样重要。
世界范围内都在致力于提高学校的教育质量，国家对教育的改革堪称深入，教育与市场的结
合表现出教育放权、学生择校、校本管理等等改革模式。
可是，这些改革归根结底都是为了
提高教育质量，而提高教育质量的核心仍旧是教师的专业发展。
所以学校发展给予了教师新
的时代作用。
教师是学校的重要构成部分。
人类历史上自从学校产生以来，不论是我国的“庠、序、
校”，还是古希腊的智者学园，都是因为有师才有校，教师先于学校出现。
学校是知识社会
化传承、生产的需要。
教师与学生是相伴而生的观点，
“教师是学校的重要构成部分”是学
校存在的应有之意。
教师是学校的核心竞争力。
学校作为开放的社会系统，影响学校发展的要素是多元的，
反应在学校竞争力方面也是多元的，
学校的社会评论能够反应学校的竞争力。
SWOT剖析技
术就是剖析学校自己实力常用的技术，
它经过对学校的优势、劣势、时机和威迫进行全面系
统剖析，再将这四项指标进行不一样的摆列组合，
综合评定学校的状况，为学校进一步的发展
规划供给依照。
影响学校发展的要素既有学校内部的要素也有来自外面的要素。
外面要素如
政治法律背景要素、学校所处的社会文化要素、
学校的经济增援要素以实时代的科技要素等
等。
学校的内部要素包含学校成员的素质、
学校组织系统运作能力、学校文化、学校战略等。
此中最后对学校发展起到核心作用的还是人的要素，
在学校教员工中间无疑又是教师，
教师
是学校发展的中坚力量。
名校拥有强盛的竞争力，只管不是全部的学校都能成为名校，
可是
毕竟没出名师理想就不会有学校教育质量的连续改良，
更不会使学校的竞争力获取提高。
正
如霍姆林斯所说：
“他精晓他所教的科目据以成立的那门科学，热爱那门科学，并认识他的
发展状况——最新的发现，正在进行的研究以及近来获得的成就。
除此以外，自己若能热情
于本门科学正在商讨的问题，并具备进行独立研究的能力，这样的教师则可称为学校的骄
傲。
”②
教师是学校文化的缩影。
学校文化日渐获取重视与认可。
学校文化是广义的，它有物质的要素、有精神的要素，有制度的要素。
学校文化主要经过学校中人的精神、行为习惯、思
维方式、理想信念等表现出来，此中学校的制度要素是学校文化的重要载体，学校办学理念是学校文化的浓缩。
人是文化的承载者，教师就是学校文化的主要承载者。
学校教师集体是
学校文化最好的代言人，教师是学校建立品牌最好的也是最为真切的媒介。
教师的文化代言作用之所以重要，乃是因为教师对学生发展的巨大作用。
教师和学生理想信念、行为模式、思想、习惯都再现了一个社会细胞的特点。
教师是学校办学理念的践行者。
办学理念是学校文化的重要表现。
它是学校文化经过长
期积淀提炼生成的，它是学校的办学目标，
凝集了学校发展史上很多人的努力，
是学校巨大
的精神财产。
办学理念不该该是空穴来风的口号口号，它是学校的宣言、誓词，办学理念更
重要的价值在于在精神层面用道德的力量去拘束组织内的成员，
其实不在于对外公示。
一些著
名学校的校训都反应了学校的深刻文化内涵以及特点。
如哈佛大学的校训“我爱吾师，
我更
爱真谛”，清华大学的校训“发奋图强，厚德载物”，北京大学的校训“爱国
进步民主科
学”，北京师范大学的校训“学为人师
行为世范”，等等。
人大附中的校训也较有特点，
其校训是：
“尊敬个性发掘潜力全部为了学生的发展
全部为了祖国的腾跃”。
这则校训突
出反应了学校以人为本、以人的个性为本的办学思想。
“尊敬个性
发掘潜力全部为了学生
的发展”针对学校的每个人，
全部的教员工和学生，
此中学生是主角。
“全部为了祖国的
腾跃”反应的是社会本位的思想。
学校正人的价值赐予了最高的重视，
表达了教育的终极价
值。
学校正社会的关注也表示了学校坚定的办学方向。
在这一基础上学校确定了“全面发展
＋突出专长＋创新精神＋崇高道德”的培养目标。
这些名校的办学理念之所以获取世人的认可，
重要的乃是他们践行了自己的办学理念，
他们
培养的人材获取认可，教育的价值得以实现。
此中蕴涵着教师践行学校办学理念的贡献。
（3）从教师与学生的关系看教师的作用
教师是学生的施教者。
一个教师不论其自己能否意识到，他都在自觉地不自觉地给学
生进行着师范。
正如德国教育家第斯多惠所说：
“教师自己是学校里最重要的师表，是最直
观的最有教益的典范，是学生最活生生的楷模。
”③
“师者，传道授业解惑也”是教师作为施教者，
执行教育教课职责的表达。
教师的教育
职责与教课职责相辅相成，教授知识不过教师教育职责的一部分，
教师的育人职责亦不该忽
视。
正如有名教育家凯洛夫所言：
“没有无教育的教课”同样，
教师对学生身心发展的影响
是多方面的，特别是在道德情操、健康人品形成方面的作用不该该忽略。
教师是学生的同样沟通者。
教师作为沟通者是以教师能够同样对待学生为前提的，这需
要教师在思想观点上认识到学生的同样人品价值。
在此基础上，师生交往才会有优秀的气氛。
教师与学生的同样沟通主要表现于两个方面：
第一，人品同样。
教师与学生都是独立的个体，不论学生能否具备完整行为能力，从人
自己的意义而言，学生与教师是同样的，这也是《宪法》确定的人人同样地位的表现。
作为
个体的学生拥有独立的人品尊严，不论其年纪、智力、认识判断能力发展水平怎样，人品尊
严都是独立存在的。
教师只有真切认识到与学生的同样关系，
才可能从根本上根绝时有发生
的教师体罚、变相体罚学惹祸件的发生。
认识这一点教师也需要从头审察我国传统的“家文
化”思想。
我国有“一日为师，平生为父”的传统思想，它反应了社会对教师的尊敬，对教
师地位的认可，可是这一思想在法治背景下也有其负面影响。
因为，我们的文化有将儿女视
为父亲母亲或其余监护人隶属物的偏向，
认为儿女是父亲母亲的私有财产，
任由其怎样处理，滥用家
庭教育权。
在这样的家庭文化背景下，将教师视为父亲母亲，也意味着他们自然习得了父亲母亲的教
育权。
教师作为这类“家文化”气氛中的一分子，
则可能忽视学生的独立性尊严，
对其任意
施教。
所以，在“都是为学生好”掩饰下的各种忽视学生尊严，抹杀学生个性的做法，
应该
惹起教师以及教育管理者的充足重视。
比如，
安徽宿州二中教师张颖，因班级纪律差，于是
就让全班同学投票评比上课捣蛋的学生，结果张颖把排在后五名学生的名字写在了黑板上，甚至要求家长将孩子领走。
今后，这五名同学常常被休课、罚站。
她还谩骂一名女学生，险
些致使学生自杀。
教师的这类行为是对师生关系的踩踏。
在这类状况下，师生之间不单不行能进行正常的沟通，就连教师最基本的教书育人职责也没有执行。
第二，知识眼前同样。
《师说》曰“弟子不用不如师，师不用贤于弟子，闻道有先后，
术业有专攻，如是而已”。
亚理士多德说：
“吾爱吾师，吾更爱真谛”。
这都在重申师生在
知识眼前是人人同样的。
跟着信息化时代的到来，学生在多方面都表现出了闻道在先的特点，教师对这样的时代改革应该欣然接受。
教师是教育教课的主导者。
给予学生以同样的地位，我们也应该充足注意到学生成长中
不行熟的一面，需要教师的指引与帮助。
师生关系同样其实不意味着学生有无穷自由，教师处
于无为的地位。
恰好相反，教师要依据学生的集体特点和个别特点睁开教育。
教师在教育教课过程中一直处于主导的地位。
教师是关爱学生的保护者。
教师的教育教课工作同时应该关注学生的身心健康。
教师要赐予学生关怀爱惜，并对学生进行必需的安全教育，不单要使学生掌握安全技术，并且还要
教育学生拥有安全意识。
在培养学生心灵方面，教师是第一线的“指战员”，是“最有益于
培养真挚、和善、美好意灵的职业”④。
教师是评论学生的“执法”者。
教师有对学生的发展状况进行查核评论的权益，如教师
在学生成绩操行评定、评奖评优等方面拥有必定的“执法权”，同时对学生进行查核评论也是教师的义务。
近来几年来，受社会不良民风的影响，也出现了一些教师不可以公正、公正评论学生的不良行为。
为此，有的学校甚至打出了教师要“清廉从教”的口号。
教师公正、公正地
查核评论学生不单是教师教育教课权益和义务的要求，也是不停提高教师社会地位的有效行动。
“教师的世界观，他的道德，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着
全体学生。
”⑤所以教师的作用更是不问可知了。
教师的价值决定了教师的地位，而只有将教师的作用充足发挥，才能将其价值充足表现，进而决定教师的地位。
教师的地位与作用是相辅相成的，二者的联系是密不行分的。
说明：
①董泽芳.教育社会学.武汉：
华中师范大学第一版社
②[苏]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学.北京教育科学第一版社
③[德]第斯多惠.教育文选.莫斯科
④魏书生文选（第一卷）
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