草原说课稿.docx

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草原说课稿

草原说课稿

草原说课稿（通用3篇）

　　草原说课稿1

　　一、说教材

　　《草原》是一篇图文并茂，情景交融的精读课文，主要讲述了作者老舍先生第一次进入内蒙古大草原时所看到的美丽景色和受到内蒙同胞热情款待的情景。

作者用极其清新，优美的语言，把草原的自然美和人情美渲染得淋漓尽致，赞美了草原的美丽风光和民族团结。

文章在表达上颇具特色。

一是作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色，再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。

这样安排使全文脉络清楚，衔接紧密，推进自然。

二是课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的修辞手法，增强了语言的表现力。

三是情景交融，处处流露出作者的赞美之情。

　　二、说教学目标

　　根据"知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观"的三维目标，我确定本课的教学目标为以下三点：

　　1、会认"渲、勒"等6个生字；会写"毯、渲"等14个生字；能正确读写并理解"渲染、绿毯"等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第一、二段。

理解课文内容，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。

　　3、揣摩优美语言，体会表达上的一些特点，学习作者书法情感的方法。

　　三、说教学重点、难点

　　根据本文的特点和学生的实际，我确定了以下教学重、难点：

　　教学重点是：

理解课文内容，体会思想感情。

　　教学难点是：

品味优美语言，体会表达方法，通过学习此文，引起认识西部，了解西部的兴趣。

　　四、说教法、学法

　　语文课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。

课标还指出，学生是学习和发展的主体，要倡导自主、合作、探究的学习方式。

因此，我准备采用自主探究，点拨引导，自读自悟，大量实践的教法和学法。

　　五、说课时安排

　　本课我打算用2教时完成。

　　六、说教学过程

　　为了体现说课的完整性，我将本文教学的全过程陈述如下：

（一）导入

　　同学们，今天老师把吉祥三宝一家带到了我们的课堂上，吉祥三宝他们想带大家一起去神游他们美丽的家乡。

"此时，我将会播放《吉祥三宝》的视频声像，让学生对吉祥三宝的家乡内蒙古大草原充满了期待和幻想，这时我会在黑板上板书课题"草原".

　　【设计意图】

　　全国著名教育专家于漪老师说：

"在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课堂环节。

一开课就把学生牢牢地吸引住"因此，我非常重视"导入"这一环节的设计。

（二）新授

　　这一环节，我准备采用"四步法"教学，即"读文、探究、积累、练习".（在黑板上写出"四步法"）

　　1、读文

（1）自由读（借助工具书读准字音）

（2）检查读（检查生字新词的读音）

　　（3）指名读

　　2、探究

　　学生再次自由读文，完成以下任务（可以自主完成，也可以合作完成）：

（1）给文章的每个自然段拟一个四个字的小标题

　　（小标题是：

景色优美、欢迎远客、亲切相见、热情款待、联欢话别）

（2）在第一段中找出，从哪些句子可以看出草原景色优美

　　如：

哪里的天比别处更可爱，空气……，愉快。

　　那些小丘的线条……流入云际。

引导学生抓住"渲染、勾勒"进行理解。

　　在天底下，一碧千里……

　　板书：

空气清鲜，天空晴朗，一碧千里，翠流

　　（3）认真读文，说说草原上的人是些什么样的人？

从哪里可以看出

　　（4）通过反复朗读课文，理解并体会"蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳"

　　蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么舍得马上就分别，大家站在夕阳下无边无际的大草原上相互倾诉着惜别之情。

这是全文的中心句，也是作家情感的集中体现，让读者体会到蒙汉两族人民深厚的情谊。

　　【设计意图】

　　1、倡导自主学习不等于随意学习，强调学生是学习的主体不等于把教师逐出课堂。

新课标指出：

"教师是学习活动的组织者和引导者。

"课堂中学生学什么，很需要教师居高临下的"引导".因此，设置高价值的学习问题就是教师作用的一个重要体现。

　　2、浙江特级教师纪育华说：

"教材内容是教学的原始材料，它不等于‘教学内容’。

教师应根据教学目标和学生的实际，对教材作一番剪裁。

该取则取，该舍则舍，择其精华实施教学。

"

　　3、积累

　　在理解了课文内容之后，就引导学生进行语文积累。

　　学生再次读文，画出自己喜欢的句子，并说说喜欢的原因。

　　选择两个背诵下来。

学好语文关键在于积累。

古人云：

不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

如果说语文的学习是一幢大楼的建设，那么词句和语文知识便是砖砖瓦瓦，而积累则是将砖瓦砌成高楼的过程。

　　4、练习

　　为了将知识内化成能力，我设计了以下练习：

　　按要求改写句子

　　1（改为比喻句）

　　2（改为拟人句）

　　以"美丽的校园一角"为题写一段话。

　　【设计意图】

　　叶圣陶老先生说：

"大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结。

要待技能技巧在受教育的人身上生根，习惯成自然，再不会离谱走样，那才是终结。

所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教育的多多练习，硬是要按照规格练习，练成技能技巧不是别人能够代劳的，非自己动手，认真练习不可。

"因此我采用循序渐进的理念设计了这两个练习。

　　七、说板书设计

　　【设计意图】

　　好的板书就是一篇微型教案。

通过板书，可以把教学内容的重点形象精炼地呈现在黑板上，能从视觉上强化对学生的刺激，有利于教师凸显主题；有利于学生把握重点，加深对文章的理解。

　　草原说课稿2

　　一、说教材

　　著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受写下了《草原》这篇访问记。

文章记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。

作者通过对草原景色美和人情美的不断认识这条明线，以及自己情感发展的暗线，表达了蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。

　　这篇课文的教学目标主要有两点：

一是从文章的思想内容出发考虑，让学生感受草原景色美、人情美，受到民族团结友爱情感的熏陶。

作者笔下的草原风情图如诗如画令人陶醉，是感情朗读的极好素材。

通过感情朗读的训练可以深化对文章表达情感的体会。

因此，第二个教学目标确定为有感情地朗读课文，感悟、积累优美的语言，培养学生的审美情趣。

　　反复地、有感情的朗读，也是这篇课文的教学重点。

通过突出重点借以突破教学难点，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!

”的深刻含义。

　　在确定了教学目标和重难点之后，我将此文教学课时安排为两课时。

在第一课时中，师生一起解决了为数不少的生字，读熟了课文，理清了文章的脉络是着力表现草原的“景色美、人情美”。

此次，我向大家汇报的是第二课时的教学。

下面，我就谈谈自己的教法与学法。

　　二、说教法与学法

　　古希腊学者普罗塔说过：

人的头脑不是一个被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。

为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，我通过抓住明线、紧扣暗线的做法，牢牢掣住“情”字这个关键，把理解课文内容，把握作者感情，升华民族精神的教育融为一体。

利用多媒体课件展现美景，动听音乐想象情境，有感情地朗读再现场景等多种形式，唤起了学生对美的向往和求知的渴望，使他们能够更好地拓展思维，更深层次地体味美的意境，最终“水到渠成”，轻松地突破了难点，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!

”的深刻含义，并大胆鼓励学生质疑，巧妙引导，资料铺垫，将“蒙汉情”升华为“民族情”，进行民族大团结的教育，实现整个教学目标。

　　三、说教学程序

　　1、激趣揭题，牵出明线

　　上课伊始，我以充满激情的开场白带领学生回顾本学期所学课文带给我们的快乐，“登上长城、走进北国、浏览桂林漓江、飞到鸟的天堂……”薄薄的语文书，使我们大家人在课堂，心在飞翔……这一行行动人的文字使学生对即将要学的课文充满了期待，为心的继续飞翔鼓足了劲、加足了油。

学生在第一课时理清文章线索和快速浏览课文的基础上，很快牵出文章表现草原景色美、人情美的这条明线，并迅速开始了认识草原景色的学习。

　　2、“读占鳌头”、突出重点

　　新的课程标准告诉我们，学语文，首先要把握好语言的工具性。

多读、多背，是古今中外公认的学习语言的基本规律。

引导学生从小和尚念经、有口无心的读上升到饱含深情、充满激情的诵，也是衡量学生是否突破难点理解“蒙汉情深”的关键。

因此，接下来的课文教学，我采取的“读占鳌头”的学习方法。

　　首先是精读草原景色一段，品味意境美，掣起“暗线”，品味“动情”。

　　启发想象，体味文章的意境美。

审美教育能有效地培养和激发学生丰富的想象力和创造力。

而发达的想象、联想能力，能够帮助学生掌握多种多样的艺术形象，发展学生感受美的能力。

《草原》中写羊群在小山丘上“上上下下”，真象给无边的绿毯绣上了白色的大花。

我让学生展开想象，向老舍先生学习，用自己的比喻句重新描述这样的美景，使学生不仅理解了原文描写的羊群的静态和动态的美，而且拓展了自己的思维，更深层次地体味了美的意境。

　　巧设活动，增强美的趣味。

完成美育和智育融合的最重要手段，是把死板的课堂教学转变成具有美学趣味的活动。

《草原》中在写小丘的绿色和线条的柔美时有这样一句话：

“……只用绿色渲染，不用墨线勾勒……”“渲染”和“勾勒”都是美术上专用名词，讲起来抽象难懂，我让两名学生用美术描绘的方法分别为同学们解释这两个词语，学生寥寥几笔，大家便轻松理解了“翠欲流、一碧千里”的美的精髓。

　　多媒体展现草原风光。

在优美的音乐声中再现草原美景，牵起了作者初步动情想高歌一曲、低吟小诗这条暗线，并引导学生拓宽视野，会低吟一首怎样的小诗?

课内外结合在“敕勒歌”、“赋得古原草送别”深情吟颂中结束了此段的教学。

　　接下来，我设计了一段融合“赛马、迎宾、热情会面、盛情款待”内容的音乐，组织学生在音乐声中放飞自己的想象，模仿主客双方的动作，活跃了课堂气氛，使学生萌发出学习草原人情美的浓厚兴趣，再因势利导，组织学生细读品味作者又动情到更动情的感情变化。

具体作法是：

　　默读二到五自然段，找出能体现“蒙汉情深”的句子，同桌交流体会。

这一设计便于发挥学生的主观能动性，使学生自主学习、自主解决问题的能力得到较好的发挥。

　　着力于语言文字训练。

抓关键词“襟飘带舞”，比较“飞”与前文中“走”的异同，在作者感悟“又动情”的基础上再读课文。

　　充满激情的煽情读。

反复吟颂结尾诗句，体会作者愈加强烈的感情，用饱含深情的颂读，体现学生对“蒙汉情深”的深刻理解。

　　3、总结迁移、形成积淀

　　在夕阳的余晖洒在一碧千里的草原的课件展示中，在悲凉、沧桑的音乐声中，在学生深情的吟颂中，我本想结束课程的学习，但王主任的话给了我启示：

为何不把平时鼓励孩子大胆质疑的'作法大胆展示一下呢?

引导学生质疑、思考，带着疑问走出课堂，才是创新型学生应该具备的素质。

反复考虑后，我接受了王主任的建议，大胆放手让学生质疑，并很快理清学生提出的主要问题。

“蒙汉为何情深?

仅仅是蒙汉才情深吗?

”并顺势引导学生将“蒙汉情”升华为“民族情”，在“56个兄弟姐妹一家”的动人旋律下，课件展示“青藏铁路”、“西气东输”等动人画面，继而鼓励学生心儿继续飞翔;在学生专注的沙沙记录声中，我似乎看到一扇扇知识之门在他们面前打开，孩子们从这扇门出发，带着更多的思考走向未来的人生。

　　四、教后反思：

　　《草原》这节课孩子们声情并茂的朗读和精美的课件给听课者留下了深刻的印象，但是也留下了一些遗憾。

因为我的设计不周，学生对草原景色的认识还有些浮于表面，对人物情感的理解谈的还不够深刻。

但是，我坚信，在有色小学的这方沃土上，下次，我一定能够更精彩。

　　草原说课稿3

　　一、教材分析

　　《草原》是苏教版第十一册第五单元的重点课文，本单元课文的共同主题是“景物聚焦”，体会借景抒情的表达方式是本单元的学习重点。

　　《草原》是一篇景象融会的散文,重要报告了作者老舍老师第一次进入内蒙古大草原时所看到的优美景致，以及受到内蒙同胞热情款待的景象。

课文语言清新优美,线索清楚明白，称赞了草原的优美风景，表达了蒙汉两族人民的深知交谊，表现了故国事各族人民连合友好的各人庭。

　　所以，对草原的自然美和人情美的感悟是本课教学内容的重点。

　　课文的结句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，浓缩了作者的情感，是学生理解的难点。

　　由于我们的家乡远离草原，学生对草原风光和风土人情缺少感性认识，这样，就对课文的理解和感悟带来了一定的困难。

　　因此，教师必须准备必要的声像资料制成多媒体课件，以此来帮助学生“入情入境”。

　　二、教学目标

　　知识目标：

学习掌握有关生字新词，了解有关的民族风情。

　　能力目标：

通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美和人情美。

理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。

　　情感目标：

让学生受到美的熏陶，激发热爱祖国和民族团结的情感。

　　本课准备用两课时来完成，第一课时，在学生自学的基础上，引导学生把课文读正确读流利，整体了解文章的主要内容。

第二课时，引导学生通过自读自悟、小组合作学习的形式，完成教学目标中的后两项的要求。

今天，我重点要说的是第二课时的教学设计。

　　三、教学方法和学法

　　接下来，我介绍一下本节课的教法和学法。

　　新课标强调落实学生的主体地位，教师的职能不再是过去的“教学生”，而是要创设一定的情境，引导学生主动的探索，同时要重视朗读的训练，以读为本，以读代讲，因此在本课的教学中，我将采用情境教学法、品读法和合作学习法进行教学。

　　所谓“情境教学法”就是指在教学过程中，适度的利用多媒体课件，向学生展示草原美景，创设情境，唤起学生对美的渴望和追求，拓展学生的思维，体味美的意境。

　　所谓“品读法”就是引导学生反复诵读课文，以读促学，让学生在朗朗的读书声中读出情感，读出感悟，读出内涵。

　　“合作探究”是新课标倡导的学习方法，也是本课采用的一种学法。

　　四、教学过程

　　最后，我重点介绍一下本节课的教学过程。

　　本课的教学,我力求把“美”贯穿于整个教学过程。

目的是让学生在感受草原风光美和人情美的同时，培养审美能力。

整个教学程序分为6步：

　　第一步：

声像感知，激情导入――期待美

　　在本课的导入中，我首先播放视频《美丽的草原我的家》。

伴随着优美的旋律，学生被带入美丽、神奇的大草原，初步感受了草原的美景，激发了学生的学习兴趣与探究欲望。

　　第二步：

整体感知，把握要点――寻找美

　　老舍先生游览了草原，感受很多。

他用哪句话来概括的呢?

学生快速浏览课文，找出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。

老舍先生为什么会有“何忍别”的感受呢?

这节课我们就从两个方面来探究：

一、这是怎样的草原?

二、这是怎样的草原人?

　　这样设计，在学生整体了解了课文内容的基础上，直接切入教学重点，把“天涯碧草”和“蒙汉情深”这两部分有机的结合起来。

　　第三步：

图文结合，创设情境――感受美

　　学习课文第一自然段，教师首先提出问题：

这是个什么样的草原。

　　具体做法是，首先，利用多媒体课件向学生展示草原美景，把学生带入大草原绮丽的风光中。

这样，用音乐、图像渲染的情境，带给学生的是强烈的情感体验，使学生“入其境，爱其美”。

　　接着，品读重点词句。

对于文中重要的词句，我将出示相关的图片帮助学生理解。

特别是对于“渲染”和“勾勒”这两个词的理解，可以出示国画图片，通过画面的比较，让学生欣赏小丘线条柔和的形态美。

　　然后，在学生充分理解词句及作者感情的基础上，指导学生反复诵读，要读出“高歌一曲”时的激情，读出“低吟小诗”时的陶醉。

　　最后，在“情深深，意浓浓”的氛围中，启发学生：

“作者会低吟一首怎样的小诗呢?

”然后，师生深情诵读《敕勒歌》。

　　这样，这一部分教学的中心问题“这是什么样的草原”，就可以水到渠成的得到解决。

　　第四步：

自主探究,合作交流――分享美

　　第二部分的学习围绕“这是怎么样的草原人”展开讨论。

　　具体做法是出示课件，让学生自读2到5自然段，小组合作，填写表格：

自然段、地点、人的活动、当时的气氛

　　学生分组研讨时，可以播放一段融合了“赛马、迎宾”等内容的音乐，创设情境，让学生在音乐声中放飞自己的想象，活跃课堂气氛。

　　然后小组成员选择适合本组同学特长的，能表现蒙古族人民热情好客的方式进行汇报，如感情朗读、想象描述、表演等等。

　　最后，再回到这一环节的中心任务：

填写“这是怎么样的草原人”。

　　第五步：

紧扣重点，体会情深――升华美

　　草原的风景美，人情更美，草原人民的热情已深深地感染我们每一个人。

在依依惜别的时候，你最想说什么，做什么?

让学生自由发言，充分讨论，然后教师总结，大家心中的千言万语，概括起来就是――“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。

　　接着，抓住这一点题诗句，让学生反复诵读，学生在朗朗的读书声中，体会蒙汉两族人民的深厚友情，情感得到升华。

　　这时，大屏幕展示：

夕阳的余晖洒在一碧千里的草原上，伴随着优美舒缓的音乐，我问学生，课文表达的仅仅是蒙汉情深吗?

引导学生将“蒙汉情”升华为“民族情”。

然后，在“爱我中华”的动人旋律中，通过课件展示有关民族团结的动人画面，让学生展开想象的翅膀，体会中华民族是一个团结和谐的大家庭。

　　第六步：

拓展创新，内化感悟――延伸美

　　课后的拓展主要有两个方面的内容。