浅谈小学语文口语交际教学.docx

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浅谈小学语文口语交际教学

浅谈小学语文口语交际教学

桐城市东关小学   朱际红

尊敬的各位领导、各位同仁：

    大家好！

    今天，我汇报的题目是《浅谈小学语文口语交际教学》。

之所以选择这一话题，是因为不久前，看到了人民教育出版社小学语文室主任徐轶的一篇有关口语交际教学策略的文章，很有感触。

下面，我就从口语交际的内涵、教学目标、教学策略等五个方面和大家进行交流。

    一、理解口语交际的基本内涵

1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。

    有的老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。

    事实上，口头作文与语文教学所要求的口语交际不能等同。

从形式上看，口头作文是单向的，是作为习作指导的环节出现的，直接为习作服务，不需要考虑交际效果；而口语交际是多向的，是为了交际的目的服务的。

从成果上看，口头作文是书面语的，口语交际则是口语的，二者在词汇的选择、句式的运用等方面，都有着显著的区别。

    2．口语交际的核心是“交际”。

所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。

    所以，口语交际能力所包含的，不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。

听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际就无从谈起；但是只会听说，也不一定能达到交际效果。

要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机等。

    二、把握口语交际教学的目标

   《语文课程标准》在总目标中强调指出：

口语交际要使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

    细细研读《课程标准》中各学段口语交际的阶段目标，发现每个阶段虽然有所不同，但都强调了以下几个方面：

一是普通话水平，一定要用普通话进行交际。

二是表达能力，包括表述是否清楚明白、是否有条有理、是否合乎规范，语言是否连贯，语气语调是否适当等。

三是倾听能力，要求认真倾听、尊重发言者，能把握主要内容，体会情感态度及交际意图。

四是应变能力，要能积极反馈，快速反应，能复述、转述，向人请教，与人商讨。

五是情意态度，做到文明、大方、有礼貌。

    三、关注口语交际教学的策略

    1、创设适合的交际情境，营造口语交际氛围

   《语文课程标准》指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。

这是口语交际训练的一条重要途径。

学生的口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。

因此在口语交际教学时，应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围，创设多样、灵活、可行的交际情境，采用生动活泼的教法，激发学生交际的欲望，使他们饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去。

    2．正确处理口语交际课中的师生关系。

在“口语交际”教学中，教师的角色形象应该是引导者、参与者。

首先，教师是引导者。

为了有效地上好课，教师无疑应当根据教学目标和课程内容，精心地进行设计。

但这种设计不应是铁定的限制教师与学生探索、创造的框子。

教学操作也不应当是“教案剧”的照本上演。

教师应该从课堂教学的管理者变为学生学习的组织者、指导者，善于引导，优化课堂。

如《学习用品展销会》一课，学生往往只注意向对方介绍商品的性能、用途、价格，而忽视了“推销”的目的，这时，教师就应该告诉学生，“别忘了自己是干什么来的，最后还要说一句什么”的目的，这样的提醒，才会使学生恍然大悟，补上：

“我建议您买下它，相信你一定会喜欢的。

”

其次，教师是参与者。

口语交际中，师生共同在有实践意义的情景中进行活动，教师本身就是交际情景中的一员，应该蹲下去与孩子们平等对话。

这样，有利于和谐氛围的营造，并有助于引导学生学会表达。

例如，有位教师上“学会道歉”一课时，一进教室拿着作业本走到一位同学面前说：

“李明，对不起，批改作业时我不小心把水洒到你的作业本上了，特向你道歉。

”李明听了，连忙说道：

“没关系，没关系。

”师生的互动，一下子让同学们明白了什么是道歉以及如何道歉。

在口语交际课上，老师的指导一定要适时、适度，要放手让孩子自己主讲，自己主持。

 3.教给学生口语交际的方法。

孟子曰：

“不以规矩，不能成方圆。

”这个“规矩”就是基本方法，要想让学生说得条理清楚，必须教给学生方法。

（1）教给说的方法

学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。

对于低年级学生，教师要教他们从说一句完整的话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。

到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思把表达的内容说清楚、说完整。

学生一旦掌握了方法，口语交际时才不会感到困难。

就以“说得条理分明”为例子，我们可以借助于“复述”这一形式以抛砖引玉。

如教学《夜莺的歌声》一文时，在学生理解课文内容的基础上，安排一个复述的教学环节来展开训练，并教给学生“列提纲，排要点”的方法。

首先指导学生根据课文的内容列出提纲：

诱敌——传信——摆脱。

当复述某一纲目时，要指导学生按照顺序要求安排说话内容的要点，然后按照要点复述课文内容，使复述取得圆满成功。

这种方法迁移到上口语训练课，甚至作文教学中来，也是息息相通的。

值得强调的一点是，在实际生活中应该做到心到口到，想得快说得好，这就要求学生针对交际对象、交际场合及时做出调整。

有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的。

诸如此类的问题，作为我们教师要适时地引导。

（2）教给听的方法

在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。

学生有了听的兴趣，但不一定会听。

因此，我们要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，教会学生善做“倾听者”。

只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，提高“说”的质量。

首先，培养学生养成良好的倾听习惯。

要求学生倾听时，要注意仪态，眼睛要看着对方，这是礼貌，是尊重说话人的表现；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子。

还要边听边想，分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思。

其次，教会学生怎样听。

学生参与交际，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。

我们可以先引导学生听懂别人简短的说话。

最初，课堂上老师提问或同学讲话后，可以问问他们，老师提的是什么问题，你的同桌说了什么或要求把刚才两个同学说的答案再连起来说说等，让学生就听的内容进行简单的重复。

以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆，为进一步进行口语交际打下基础。

在听懂的基础上，再引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出判断。

一是培养学生听出优点。

课堂上问问学生哪儿说得好，什么地方值得表扬等，提高他们听优点的能力。

二是培养学生听出缺点。

引导学生常思考：

别人说的话，还有哪些不妥。

如果让我来说，我会怎么说。

这样，可以让听者避免犯同样的错误，培养良好的听说习惯；说者能及时发现问题，并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质。

三是引导学生听出异同。

让他们听差别不大的话语，如打招呼时“您好”“你好”；诉说心情时“我想去看看”和“我多想去看看”，或内容相似的两段话等，比较异同。

这样，可以培养学生对语言的敏感度，养成规范的听说习惯。

     四、改进口语交际评价的角度

他是你的朋友吧？

天要下雨了吧？

 现在的口语交际评价取向，很多时候停留于“当众说话”，满足于“说得好”，而不关注交际的效果。

实际上，我们不应只是评价学生的语言发展水平，只是评价谁“说得好”。

说好只是第一步，不得体依然不行。

会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力，我们还要关注学生交际能力的发展，关注实际的交际效果，关注是否实现了交际的意图，关注在具体的语境中，语言、行为等是否得体。

所以，口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。

后者的重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。

（2）、鸟蛋凉凉的——凉凉的鸟蛋小路长长的——长长的小路比如，有的孩子能言善辩，但是声音特别大，经常摆出一副不压倒对方势不罢休的架势，这不能说是一种得体的交际。

在讨论、辩论类的口语交际活动中，学生是否尊重他人的观点，是否使用恰当的语气，是否有真诚的态度，都应该是口语交际评价中重点关注的方面。

要通过我们老师的评价，引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌、讲文明的现代公民。

挺拔的松树茂密的树林会心的微笑透明的翅膀另外，评价要关注全体。

在评价的时候，是考虑横向比较还是纵向比较？

是“看谁说得最好？

”还是“看谁比以前说得好？

”我们当然选择后者。

我们要避免少数人占据课堂的局面，要关注全体，追求机会均等，追求教育公平，让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。

同时，评价要注意诊断性。

它的主要目的是测定学生学习困难的原因。

我们在口语交际课堂教学中，有的学生在过程中没能达到教学目标，或者在学习过程中遇到困难，我们不要盲目地让他们就事论事地进行改正，应当像医生诊断病情一样，深入分析造成不足的原因，帮助他们找到问题的症结所在，为学生指出改进和完善的建议。

这样，让学生不仅知道怎样改进和完善，而且知道为什么这样改进和完善，以达成学习目标。

比如，学生说话出现支吾或停顿的现象，其原因是多方面的，有的因思维阻塞而无话可说；有的是心里明白却找不到合适的词句进行表述；有的是受前面表述中出现的问题影响而心里紧张；有的是听了别人的话，怕自己说的没有别人的好而不敢说；有的是说话习惯上的毛病等等。

这时，我们就要根据学生不同的情况以及课堂表现，分析原因，进行引导、点拨，让学生获得“瞬间顿悟”，从而能接着把话说通说顺。

小学口语交际教学一个非常重要的方面，就是锻炼学生的心理素质，培养他们口语交际的自信心，激发他们当众表达的勇气。

这也就要求我们要将培养学生的心理素质、把引导学生敢于当众表达作为发展学生口语交际能力的突破口，帮助他们闯过敢于表达的“心理关”。

五、重视课程资源的开发和利用

6、量词填空。

    学生口语交际能力的提高，如果仅靠每个单元一节的口语交际课教学，无疑是杯水车薪。

对此，教育专家崔峦先生明确提出：

“我们培养学生的口语交际能力不能局限于口语交际课，还可以利用语文教学的各个环节，利用日常生活中的各种实际机会，多渠道培养学生口语交际的能力。

”

    1．挖掘语文教科书中的口语交际因素。

和、合和河心新和辛    教材中存在大量的口语交际资源。

如五年级下册的相声《打电话》，主人公打电话时言语罗嗦误了看戏，对学生的日常交际就有很大的启发意义。

如果我们有足够强烈的口语交际意识，就能够在语文教学的各个环节，从口语交际能力发展的角度关注学生的学习。

例如，在阅读教学的角色扮演环节，让上台表演的同学面向全班同学介绍将要表演的故事内容，介绍每个人的不同角色；表演之后真诚地向观众表示感谢；观众要自发地给表演者以掌声，等等。

长长的小路长长的小河教科书中的某些口语交际话题，还适合设计成长期的口语交际活动，变成持续两个星期、一个月甚至整个学期的活动。

如三年级上册第二单元的“讲名人故事”，三年级下册第八单元的“神话传说故事会”，四年级下册第四单元的“小小新闻发布会”，五年级上册第四单元的“生活中的启示”，都可以设计成为长时间持续的口语交际活动。

每一段时间固定训练一个交际主题，便于学生事先作充分准备，提高交际质量，而且可以保证尽可能多的学生参与进来。

（18）青蛙小的时候叫蝌蚪。

2．提倡语文教学各领域的口头报告。

哭—笑早—晚出—入左—右上—下美国小学语文课程不安排专门的口语交际课，但是学生们都有很强的口语表达能力，这与他们经常性的口头报告不无关系。

美国的小学生几乎每个星期都有当众作口头报告的机会，或个人报告，或以小组为单位报告。

比如，三年级的学生，结合庆祝总统日，开展了解历任总统的活动，每位学生都想办法搜集某一位总统的史实或事迹，制作成小卡片。

在两周的时间里，每天安排2-3名学生上台口头报告。

整个活动过程中，主讲人自己主持，自己提出问题与听众互动。

教师的任务就是和全班同学一起，坐在下面全神贯注地倾听，同时填写评价记录表，鼓励学生的进步，并对学生的未来发展提出建议。

美国的这些做法值得我们借鉴。

比如，阅读教学、综合性学习成果的报告，乃至于低年级“展示台”栏目的教学，识字成果的展示，都可以以学生个人或小组口头报告的形式来展开。

说来说去写来写去游来游去总之，小学生口语交际水平的提升，是一个效果显现很慢的过程,需要我们长期不懈地努力。

在教学中，我们只有根据学情，采用灵活的教学策略，才能让学生在口语交际中活起来、动起来，让口语交际真正融入他们的生活。

例：

我替爸爸拿拖鞋。

我给妈妈洗手绢。

我的汇报到此结束，谢谢大家!