倴城镇张士坎小学教学设计评比李金瑞.docx

倴城镇张士坎小学教学设计评比李金瑞.docx

《倴城镇张士坎小学教学设计评比李金瑞.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《倴城镇张士坎小学教学设计评比李金瑞.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

倴城镇张士坎小学教学设计评比李金瑞

语文课题设计倴城镇张士坎小学李金蕊《一个人和一幅画》

（终稿）

年级

六年级

学科

语文

课题

一个人和一幅画

教师

李金蕊

课型

新授

课时

第2课时

教材

分析

本文是第一单元“回归自然”这一主题中安排的最后一篇课文。

文中现代作家丁肃清向我们讲述了自己和朋友去登山，通过聊天认识了一位年逾花甲，独自在荒山克服生活条件的艰辛和精神上的孤苦，几十年如一日默默耕耘的植树老人的故事。

文章脉络层次井然、清晰，语言简练、生动，特别是对植树老人外貌、动作的描写更是细致入微。

老人的质朴、执著、艰苦的生活和他的奉献精神让人感动，更让人钦佩。

学情

分析

作为六年级的学生，由于生活环境和人生阅历的限制，可能不容易切实体会到老人的可爱可敬。

教学时，可引导学生抓住描写老人外貌、语言、动作的词句，设身处地地去读，与自己的生活对比去想，让作者寄寓于文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生的心田，使其和作者产生共鸣，从而得到心灵的净化、情感的升华。

在小组合作学习方面，多数孩子能积极与同伴进行合作学习，认真倾听他人的发言，及时整理自己的收获，并在全班展示中与他人互动交流。

教学

目标

知识与技能

1．正确认读四个要求会认的生字，掌握12个要求会写的生字；理解“粗犷、闲适、流溢、郁郁葱葱、漫无边际、兴趣盎然”等词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法

引导学生阅读课文，找出课文中有关植树老人外貌、语言、动作描写的语句，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会老人身上的可贵品质。

情感态度与价值观

通过课文的学习，引导学生感受老人那诚心付出、不求回报的美好情怀，培养学生爱护环境、主动去美化环境的意识。

教

学

重

难

点

教学重点：

1、联系课文内容体会老人心理，感受老人身上的可贵品质和美好情怀。

2、理解“一个人和一幅画”的内涵。

教学难点：

理解“一个人和一幅画”的内涵。

教学

准备

多媒体课件、学习卡片

教学过程设计

教学

环节

时

间

教学

内容

教师

行为

期望的学

生行为

一、激趣导入，揭示课题。

建议3分钟

与学生谈话，自然导入新课。

课前请各小组展示一下你们的风采。

导入：

看来同学们真是精神抖擞，老师想问你们一个问题：

你们植过树吗？

谁来说一下你的植树经历？

多媒体课件出示:

一幅被绿树所覆盖的山岭图片。

教师简介：

其实，这美丽如画的风景，是一个人创造的，你相信吗？

今天这节课，我们就来继续学习有关这片山岭的故事——《一个人和一幅画》。

看到这个题目，你想知道什么？

教师梳理重点问题。

下面就让我们来一起来走进这个人和这幅画，来细细品味。

各小组喊出小组口号，调整精神，将注意力集中到课堂。

学生各抒己见

学生质疑

二、研读文本，自主学习。

建议18分钟

品词析句，感受人物。

出示学习指南

（一）

1、引导学生结合重点词句，理解课文内容。

2、指导学生情感朗读。

并引导学生体会作者的思想感情，与作者产生共鸣。

3、在学生交流的过程中，了解学情，随机点拨学生的交流情况。

学生按照学习指南

（一）的指引，完成学习卡片

（一）.

1.认真自学，抓住老人外貌、语言、动作描写的语句，细心体会老人的生活和品质。

生活上艰苦精神上孤独

勤劳、善良、淳朴、执著

只愿付出、不求回报

2.在品读课文的过程中，在相关句子、重点词句处做些勾画、圈点，并简要写下自己的体会，养成不动笔墨不读书的习惯。

3.能把体会到的感情融入到自己的朗读中，带着情感去读课文，进而与作者产生共鸣。

4.小组交流中积极发言，并能认真倾听，及时整理自己的新收获。

5.在展示交流中，大胆说出自己的意见和看法。

三、感悟写法、迁移运用

建议8分钟

品评课文重点段落，感受写法，进行知识迁移。

出示学习指南

（二）

1、给学生静心思考的时间，并在学生小组交流时倾听学生的困惑和疑难，及时点拨。

2、全班交流时向学生介绍细节描写：

即抓住细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘。

学生在学习指南

（二）的指导下，探究学习卡片

（二）。

1.边读边悟，尝试用自己的话说出作者从哪些方面描写了这双手以及第二句和后面句子的“总——分”关系。

2.初步感知细节描写带来的生动、细致的表达效果。

3.尝试运用学到的写法在自己的写作中。

4.利用小组合作学习的优势，学优生带动学困生突破难点，体现互帮互学精神。

四、问题探讨，把握内涵，升华情感。

建议6分钟

组织讨论：

课题中“一幅画”指的是什么？

1、组织学生讨论，引导学生联系全文，谈谈自己的理解。

2、引导学生交流感想，升华情感。

3、指导感情朗读，深化体会。

1、学生小组合作尝试体会“一幅画”的深层含义

2、学生交流理解：

“山上的树很多，郁郁葱葱、漫无边际地绿着，绿色的山和蓝色的天在遥远处衔接成一条线。

”这是一幅充满生机、美丽迷人的画。

“我顺着歌声望去，老人的身影，移动在山梁上。

此时的晚霞正缓缓地、缓缓地流溢在山梁上，流溢成一片金色的云彩……”老人和晚霞、大山构成了一幅人与自然和谐相处的最美丽的图画。

3、感情朗读最后一自然段，体会老人的美好情怀，感受作者对老人的敬佩之情。

五、拓展练笔

建议5分钟

以一段简短的话评价一下植树老人。

学完文本，你一定被文中的老人深深地打动了。

那么，请以一段简短的话来评价一下植树老人吧。

教师适时指导。

完成拓展卡

学生自由练笔，完成后在班上朗读自己的作品，同学间互相评价。

板书

设计

5.一个人和一幅画

老人勤劳善良淳朴执著

只愿付出不求回报

画意味深长美丽和谐

教学

反思

本文描写了一个老人凭着对大山的热爱和一股坚毅执着的精神所创造出的奇迹。

文章没有具体描写老人这几十年是怎样植树造林的，只通过简单的外貌、语言和动作描写，将老人的艰苦、坚强和执着淋漓尽致地刻画了出来。

由于老人的生活环境有学生相差甚远，学生对老人的艰苦可能感受不够深刻，甚至如“被子上压石头，被蝎子蛰”等情景会让学生觉得新奇有趣。

因此，教学一开始，我首先让学生谈谈自己的植树经历，引出老人的植树成果——一片绿树成荫的山岭，告诉学生这是一个普通的老人创造的，激发学生的好奇心，从而进入课文的学习。

教学过程中，我引导学生抓住描写老人动作、语言、外貌描写的句子，沉下心来，咬文嚼字地读，入情入境地读，设身处地地读，与自我对比着读，在读中有所顿悟。

充分发挥学生的主体性，发挥小组合作的实效性，让课堂变成学生的天下，让他们争着说自己的理解，说自己的感受，在思想的碰撞与交流中，深入体会老人不求索取、无私奉献的精神。

同时注意引导学生感悟文章中的细节描写，并注意知识的迁移，引导学生进行小练笔，收到了较好的教学效果，进一步体会到了老人美好的情怀。

附:

学习指南

（一）

1、自主学习，完成学习卡片

（一），把你感受最深的地方勾画出来并在文中做些标注。

（建议5分钟）

2、与小组同学交流，并及时整理你的新收获。

（建议5分钟）

3、全班互动交流。

（建议8分钟）

学习卡片

（一）

品析词句，感受人物

1、快速阅读课文（3-29自然段），边读边思考：

这是一位的植树老人。

2、你是从哪里感受到的？

勾出相关的语句并说说理由。

学习指南

（二）

1、默读课文描写老人那双手的段落，认真思考，独立完成学习卡片二。

（建议3分钟）

2、组内交流，认真倾听。

（建议2分钟）

3、全班交流。

（建议3分钟）

学习卡片

（二）

品评重点段落，感受细节描写，迁移运用

在他的手和我的手接触的那一瞬间，我开始注意老人的那双手。

那是一双什么样的手啊！

粗拉拉的，黑黑的，有棱有角的，看上去像两块石头。

他手指头的每一个关节，都裂着口子，留着干了的血痕……

自由朗读这段话，边读边思考：

作者从哪些方面描写了这双手？

第二句和后面的句子是什么关系？

试着用这样的语言，发挥想象，也来写写这双手。

拓展卡

学完文本，你一定被文中的老人深深地打动了。

那么，请以一段简短的话来评价一下植树老人吧。

附

（一）教学设计初稿

年级

六年级

学科

语文

课题

一个人和一幅画

教师

李金蕊

课型

新授

课时

第2课时

教材

分析

本文是第一单元“回归自然”这一主题中安排的最后一篇课文。

文中现代作家丁肃清向我们讲述了自己和朋友去登山，通过聊天认识了一位年逾花甲，独自在荒山克服生活条件的艰辛和精神上的孤苦，几十年如一日默默耕耘的植树老人的故事。

文章脉络层次井然、清晰，语言简练、生动，特别是对植树老人外貌、动作的描写更是细致入微。

老人的质朴、执著、艰苦的生活和他的奉献精神让人感动，更让人钦佩。

学情

分析

作为六年级的学生，由于生活环境和人生阅历的限制，可能不容易切实体会到老人的可爱可敬。

教学时，可引导学生抓住描写老人外貌、语言、动作的词句，设身处地地去读，与自己的生活对比去想，让作者寄寓于文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生的心田，使其和作者产生共鸣，从而得到心灵的净化、情感的升华。

在小组合作学习方面，多数孩子能积极与同伴进行合作学习，认真倾听他人的发言，及时整理自己的收获，并在全班展示中与他人互动交流。

教学

目标

知识与技能

1．正确认读四个要求会认的生字，掌握12个要求会写的生字；理解“粗犷、闲适、流溢、郁郁葱葱、漫无边际、兴趣盎然”等词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法

引导学生阅读课文，找出课文中有关植树老人外貌、语言、动作描写的语句，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会老人身上的可贵品质。

情感态度与价值观

通过课文的学习，引导学生感受老人那诚心付出、不求回报的美好情怀，培养学生爱护环境、主动去美化环境的意识。

教

学

重

难

点

教学重点：

1、联系课文内容体会老人心理，感受老人身上的可贵品质和美好情怀。

2、理解“一个人和一幅画”的内涵。

教学难点：

理解“一个人和一幅画”的内涵。

教学

准备

多媒体课件、学习卡片

教学过程设计

教学

环节

时

间

教学

内容

教师

行为

期望的学

生行为

一、激趣导入，揭示课题。

建议3分钟

与学生谈话，自然导入新课。

上节课我们初学了课文，认识了字词，今天这节课我们继续走进这个人和这幅画，来细细品味。

回顾旧知

二、研读文本，自主学习。

建议18分钟

品词析句，感受人物。

出示学习指南

（一）

引导学生结合重点词句，理解课文内容。

学生按照学习指南

（一）的指引，完成学习卡片

（一）.

认真自学，抓住老人外貌、语言、动作描写的语句，细心体会老人的生活和品质。

生活上艰苦精神上孤独

勤劳、善良、淳朴、执著

只愿付出、不求回报

三、感悟写法、迁移运用

建议8分钟

品评课文重点段落。

出示学习指南

（二）

学生在学习指南

（二）的指导下，探究学习卡片

（二）。

边读边悟，尝试用自己的话说出作者从哪些方面描写了这双手以及第二句和后面句子的“总——分”关系。

四、问题探讨，把握内涵，升华情感。

建议6分钟

组织讨论：

课题中“一幅画”指的是什么？

1、组织学生讨论，引导学生联系全文，谈谈自己的理解。

2、引导学生交流感想，升华情感。

1、学生小组合作尝试体会“一幅画”的深层含义

2、学生交流理解：

“山上的树很多，郁郁葱葱、漫无边际地绿着，绿色的山和蓝色的天在遥远处衔接成一条线。

”这是一幅充满生机、美丽迷人的画。

“我顺着歌声望去，老人的身影，移动在山梁上。

此时的晚霞正缓缓地、缓缓地流溢在山梁上，流溢成一片金色的云彩……”老人和晚霞、大山构成了一幅人与自然和谐相处的最美丽的图画。

五、总结全文

建议5分钟

谈收获

教师引导。

学生说。

板书

设计

5.一个人和一幅画

老人勤劳善良淳朴执著

只愿付出不求回报

画意味深长美丽和谐

学习指南

（一）

1、自主学习，完成学习卡片

（一），把你感受最深的地方勾画出来并在文中做些标注。

（建议5分钟）

2、与小组同学交流，并及时整理你的新收获。

（建议5分钟）

3、全班互动交流。

（建议8分钟）

学习卡片

（一）

品析词句，感受人物

快速阅读课文（3-29自然段），边读边思考：

这是一位的植树老人。

学习指南

（二）

1、默读课文描写老人那双手的段落，认真思考，独立完成学习卡片二。

（建议3分钟）

2、组内交流，认真倾听。

（建议2分钟）

3、全班交流。

（建议3分钟）

学习卡片

（二）

品评重点段落，感受细节描写，迁移运用

在他的手和我的手接触的那一瞬间，我开始注意老人的那双手。

那是一双什么样的手啊！

粗拉拉的，黑黑的，有棱有角的，看上去像两块石头。

他手指头的每一个关节，都裂着口子，留着干了的血痕……

自由朗读这段话，边读边思考：

作者从哪些方面描写了这双手？

第二句和后面的句子是什么关系？

附

（二）教研活动记录

参加人员：

全体教师地点：

多媒体教室

内容：

点评《一个人和一幅画》

李亮老师：

本节课能很好地把握高效课堂的教学模式，以小组合作学习为主，充分发挥学生的主体性。

吴玲老师：

开头可创设情境，以更好地激发学生的学习兴趣。

刘亮老师:

感觉在本节课中，对老人的语言、动作、神态、外貌的描写的相关语句抓得面面俱到，分析的也很细致，但细细体会觉得理解了部分而丢掉了整体，应把两者有机的统一起来。

　　葛晓梅老师：

我认为这节课虽然抓准了知识点，但没有情感的延伸。

语文教学活动不仅是认识活动，也是情感活动。

教师要把作者寄寓于文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生的心田之中，使其和作者产生共鸣，达到三方情感——教师情、作者情、学生情的和谐统一，这才是语文教学的最高境界。

　　刘红娟老师：

我认为，简简单单上语文，是语文课堂教学的本义，也是语文课程改革的本义。

那就是要让语文课有“语文味”。

有人说，语文教学要讲“八字法”：

字、词、句、篇；听、说、读、写。

这八个字落实好了，语文课就一定能上出语文味。

　　张丽双老师:

我认为本节课教师还要再“读”上下功夫。

“读”是语文教学的中心环节，是理解的前提，是感悟的依托，是表达的基础。

语文课一定要让学生自己去读课文，要引导学生读通顺，读到位，读充分，读出感情。

高质量的“读”，可以解决字、词、句、篇的问题，落实听、说、写的训练。

戚桂珍老师：

我认为这节课老师应调动全体学生学习的积极性，比如找出“哪里最让你感动？

”的问题的时候，让他们随文作批注，这样可以充分调动了每个人的思维，避免了以往优等生说，差等生听的现象。

申红辉老师：

我认为这节课老师还应在引导学生感悟写作方法上下功，比如找出描写老人那双手的语句，并让他们仿写，这样可以充分体会细节描写的作用，很好地进行知识的迁移。

王艳静老师：

课文结尾处可进行拓展延伸，写出对老人的评价，进一步感受老人的美好情怀。

　　李金蕊老师：

听了以上几位老师的点评，自己受益匪浅，过去教学尤其是上公开课，教学环节多，教学方法多，学生“活动”多，课件运用多，花花哨哨，热热闹闹，学生到底获得了多少语文知识和读写能力，连我也说不清楚。

可以说是花样越多，头绪越复杂，目的越不明确。

今后一定让自己的语文课真正上出语文味，真正实现语文教学的高效。