初级阶段物理课堂教育效率研究.docx
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初级阶段物理课堂教育效率研究
初级阶段物理课堂教育效率研究
作者姓名、专业班级和指导教师姓名、职称，在论文标题下方用五号宋体书写。
张海05级物理教育
摘要：
物理课堂教学就是以“过程与方法”为载体，通过师生有目的的交流和互动来实现“知识与技能”目标，渗透“情感态度与价值观”目标的过程。
通过对课堂效率的评估，寻找提高物理课堂效率的途径和方法。
关键词：
物理教学；课堂；效率
Abstract:
Newcurriculumphysicsteaching's“3Dteachingobjectives”istheprocessoftaking“processandmethods”ascarriers,realizing“knowledgeandskills”objectivesbygoal-directedcommunicationandinteractionbetweenteachersandstudentsandinfiltrating“sentiment,attitudeandvaluesense”intothedailyteaching.throughassessmentingEfficiencyoftheclass，Welookforthewaystoimprovetheefficiencyandmethodsofthephysicalclass.
Keywords:
physicsteaching；class；efficiency
目录
1.物理课堂教学目标3
2.物理课堂教学效率定义4
3.物理课堂教学效率的评价4
3.1影响物理教育效率的因素4
3.1.1教师素养5
3.1.2教学手段5
3.1.3教学方法6
3.1.4教学效果6
3.2物理课堂效率的评价7
3.2.1指导思想7
3.2.2评价原则7
3.2.3评价指标8
3.2.4评价量表10
4.提高物理课堂效率的方法和途径13
4.1贯彻物理课堂教学基本思想13
4.2坚持物理课堂教学原则13
4.3充分发挥学生的主体作用14
4.4充分发挥教师的主导作用14
4.5课堂教学实践尝试15
1.物理课堂教学目标
认知心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程；学生的物理能力是通过活动作为中介形成的；在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。
传统的物理教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展。
为了达到提高每一个学生的物理能力这一目标，就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习热情。
现在的物理教学目标主要包括以下几个方面：
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
其中情感态度与价值观是新时代物理教育的独特表现形式，它让学生能够学习到表示物理现象的思想方法；提高物理学习兴趣；自主、积极、热情地参与小组学习讨论,敢于想象，发表自己的意见；学生在学习过程中养成理论联系实际的学习习惯。
因此，新课程物理课堂教学就是以”过程与方法”为载体，通过师生有目的的交流和互动来实现”知识与技能”目标,渗透”情感态度与价值观”目标的过程。
“三维教学目标”是有机结合在一起的，其中”知识和技能”目标只有在学习者的实践运用、大胆批判和积极反思的过程中，才能实现经验性的意义建构；“情感、态度和价值观”目标只有伴随着学习者对学科知识技能的实践、反思和总结，才能得到提升；而”过程与方法”作为行为策略，应该是”三维教学目标”的核心和载体，只有学习者以积极的情感、态度为动力，以知识和技能目标为研究对象，才能体现它本身存在的价值。
2.物理课堂教学效率定义
课堂教学的效率，在某种程度上取决教师采用的活动策略，我们既要在宏观上把握好指导课堂活动的思想和原则，又要在微观上科学操作课堂活动的控制环节。
学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。
因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。
使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。
物理课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习物理的机会。
在制定活动策略时，要鼓励个别化学习及同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和"群体效应"，创造一种个体和群体相互促进的活动氛围。
因此，所谓的物理课堂教学效率就是指学生在课堂上的参与度和知识接受量的多少。
3.物理课堂教学效率的评价
3.1影响物理教育效率的因素
提倡素质教育的形势下，为了引导初中物理教师改进教学方法，提高课堂教学质量和工作效率；为了引导学生掌握基本知识和技能，培养初步观察实验、分析概括、应用解题的能力，增进学习物理的兴趣；为了能够妥善地处理好教师、学生、教学手段三者之间的关系，有效地组织教学；也为了能够对初中物理教师作出某种程度的资格评估证明，就应该对初中物理课堂教学效率进行定量评估。
对课堂教学的效率进行评估，首先要明确反映课堂教学质量水平的指标。
宏观上任何形式的课堂教学都有许多共同的特点和相似的规律，这些共性再加初中物理教学大纲、教学目的和教学原则以及该科教学过程的具体特点，便构成了我们建立指标体系评价初中物理课堂教学效率的基础，为进一步确立评估内容，结合本人教学实践，笔者认为课堂教学结构主要是三极一线，其中教学方法主线垂直于教师、学生、教学手段三极所组成的平面。
而三极关系中教师与学生的关系则是教学中的主要矛盾所在。
3.1.1教师素养
教师作为三极格局中至关重要的一极，要使其在课堂教学中充分发挥主导作用，其素质则是一项最基本的前提。
这是一项考察教师的一级静态指标。
又可划分为：
（1）教学态度。
作为一名物理教师，首先要热爱教育事业，热爱自己所教的学科，具有献身科学的、崇高的精神。
（2）知识结构。
物理教师不但要有培育下一代的强烈的责任感，更应具有系统的物理专业知识和较高的文化素养。
（3）实验技能。
初中物理教学要求物理教师具有一定的实验教学能力，包括演示实验能力、指导实验能力，自制仪器能力。
（4）教学基本功。
物理教师应善于编写教案，学会普通话，语言简洁生动，教态亲切自然，板书板图条理规范，能机敏地处理突发事件。
3.1.2教学手段
教学手段是指教师用以传授知识和培养学生能力的一切资料、器具和设备，包括教材、参考书、实物、板书、板画、挂图、模型、计算机等。
其中教材是课堂教学主要的教学手段，教材处理一般包括以下三个方面：
（1）明确目的要求。
教材的目的要求主要指：
基础知识及其实际应用方面的要求；培养学生初步观察实验、分析概括、应用解题能力方面的要求；培养学生辩证唯物主义和爱国主义方面的要求。
（2）突出重点。
教材的重点一般是：
物理学的基本实验、概念、规律；为今后学习物理提供必须基础的内容；对生产实际有重要作用的内容；对培养学生能力有重要影响的内容。
（3）突破难点。
教材的难点应从主、客观两个方面来考虑：
从学生的年龄特点和思维深度的要求上考虑；从学生的相关知识的广度要求上考虑。
除了教材这一主要手段外，其它手段尤其是电子计算机等在教学中愈来愈显示它们的巨大价值和作用，作为一名物理教师，更应该灵活地运用这些手段，让它们更好地为教学服务。
3.1.3教学方法
教学方法是在一定思想的指导下，利用教学手段，联系师生双方活动，实现教学总体目标的方式，包括教师教的方法和学生学的方法。
它是贯穿教师、学生、教学手段三极平面的一根红线。
研究选择最佳教学方法是教学活动中的关键，其选择应考虑：
（1）合理性。
教学方法的选择是否恰当合理，应从学科的性质、教材的要求、具体的教学任务、教师的水平、学生的知识现状和心理特点等几个方面的情况来衡量。
（2）全面性。
教学方法应能面对全体学生，对不同层次的学生都要能调动其积极性，提出不同的要求，做到因材施教。
（3）启发性。
教学方法应能积极引导学生进入学习的主体地位，促使学生开动思维器官，主动、积极地学习。
3.1.4教学效果
学生是三极关系中非常重要的一极，在课堂教学中它处于主体地位。
教师素养、教学手段，教学方法在某种程度上都要通过学生这一极体现出来。
其具体体现程度，我们用教学效果来加以衡量。
教学效果是教师和学生通过课堂教学，利用教学手段，投入一定的时间和精力而取得的一定的成绩。
初中物理课堂教学效果通常包括：
1．形成动机
物理课堂教学应有助于激励学生的学习和形成学习动机，调动学生学习的自觉性和积极性，唤起他们对学习的浓厚兴趣和强烈的求知欲望。
2．丰富知识
包括学生对课堂上所传授的知识点的接受数量，理解和掌握知识的程度。
3．发展能力
包括观察实验能力、分析概括能力、应用物理知识解决问题的能力、自学能力等。
4．思想教育
包括爱国主义教育、辩证唯物主义教育、培养科学态度的教育、培养刻苦学习精神的教育。
5．心理教育
包括克服先入为主的心理障碍，克服隐蔽因素的干扰，排除思维混乱、克服习惯思维的定势影响，排除惰性心理等。
6．教学效率
为保证教学质量的提高，又能减轻学生负担，我们引入教学效率这一概念，它通常指教学成绩与教学总投入的比率。
教学成绩亦即上述的五个因素的总和，教学总投入即教师，学生与教学手段投入量的总和。
这一指标的提出，就要求教师要有强烈的时间观念，要能合理地分配，利用时间。
3.2物理课堂效率的评价
3.2.1指导思想
初中物理课堂教学评价应以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，以初中物理课程标准为依据，落实“以学生的发展为本”这一基础教育课程改革的核心理念。
要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥。
促进三维教学目标的达成，促进每个学生的有效学习，促进教师认真研究学生的学情，创造有利于发挥教师潜能的、有利于培养学生学习能力的灵活有效的课堂教学方式。
通过课堂教学评价，努力促进物理教学的两个转化——将课程标准中的课程理念转化为物理课程的现实，将课程标准的要求转化为教师真实具体的教育教学行为，
3.2.2评价原则
（1）教学的系统性与素质教育要求并重的原则
课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整系统，评价指标要能够反映教学目标、教学要求、教学规律，必须符合课堂教学的基本要求，必须为更好地上课服务，更好地反映出上课的基本要求和教师的能力水平。
同时，又要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。
（2）评教与评学相结合的原则
现代课堂教学是教与学的双边活动，是在体现学生主体性基础上实现教学相长。
教师的教学过程应是组织和引导学生进行有效学习的过程，是通过师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。
因此，评价课堂教学，既要“评教”也要“评学”。
不仅要建立促进教师不断提高的“教”的评价体系，更要建立促进学生有效学习的“学习状态和学习效果”的评价体系，以此来促进教师教学观念的转变。
（3）有利于教师教学特色彰显的原则
课堂教学受制于学情、教师个性、课型、教学环境和条件，导致了不同风格、千变万化的具体教学。
确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为教学创新和发挥特色留有余地。
要提倡创新，鼓励个性化教学。
（4）激励性原则
课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准既要体现当今教育思想、教学理念所期待实现的目标，但又必须是目前教学环境和教学条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能。
（5）便于操作、可行性原则
可行性是实施评价的前提。
评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。
3.2.3评价指标
本方案从“教师教学行为”、“学生学习状态”、“教师素养”三个方面，共7个评价项目、20项指标，对初中物理教师的课堂教学进行评价，并对“教学特色和教学创新”进行加分，以体现评价标准的开放性。
3.2.3.1教师教学行为评价
1、教学目标
要符合课程标准与教材要求，.特别要注重过程与方法的培养，关注学生积极良好的情感体验；符合学生实际；符合学生年龄心理特征；符合学生已有知识水平；符合学生“最近发展区”。
2、教学内容
内容选择科学合理，没有知识性错误。
能创造性地使用教材，适当补充相关情景材料支持学生学习，充分开发和利用生成性的学习资源；提供有利于学生学习的教学情境；
重点难点处理适当。
教师能够恰当地处理教材，重点突出、突破难点的方法合理有效。
3、教学过程与教学策略
氛围激励策略，营造有利的学习氛围。
教师要为学生提供各种便利的学习条件，营造民主、平等、和谐、积极向上的学习氛围；
兴趣激励策略，导课方式新颖，引人入胜。
精心设计导入，引发和保持学生进一步学习的愿望；
自主性教学策略，为学生提供有效的学习指导。
教师能以平等的参与者身份，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，为大多数学生提供平等参与的机会；对学生的学习活动进行有针对性的指导；根据学习方式创设恰当的问题情境，教师的指导语言富有启发性，及时采用积极、多样的评价方式；
探究性教学策略，体现知识的形成（建构）过程。
教师能够引导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略；引导学生通过自己动脑、动手去亲身经历获取知识的过程；对实验探究活动提供正确、有效的指导；
反馈性策略，信息反馈及时，有效地调整教学。
能够帮助学生对学习过程和结果进行反思，学会对自己的学习进行评价和总结，把学生的学习困难、问题和经验作为生成性教学的起点；
教学环节得当，时间分配合理，媒体利用有效。
能够科学设计教学环节，合理利用教学时间，教学效率高；对于媒体利用和直观教具的使用恰到好处，有利于学生更好的理解学习内容。
3.2.3.2学生学习质量（状态）评价
使学生达到和保持良好的学习状态，是教学目标达成的保障；学生的学习效果，是教学目标达成的具体体现。
因此，学生学习状态和学习效果评价，是新课堂教学评价的核心，既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿点。
1、学习状态：
学生活动的质量主要通过学生的参与度和思维水平来体现。
学生参与教学活动的广度，即参与的人数和参与时间、各个层面学生参与活动的比例；学生参与教学活动的深度，是指提出问题和解决问题的质量、参与的是表面的问题还是深层次的问题、是主动参与还是被动地参与；学生的思维水平，主要体现在学生的注意力是否集中，是否学会倾听，是否善于交流、交谈，能不能独立思考，能不能发现问题，能不能从多角度解决问题，针对问题的不同解释能不能进行评价。
2、学生的学习效果：
学习效果是教学效果的具体体现，表现在三个方面：
一是教学目标是否达成。
学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识结构中，学生是否经历了过程与方法的培养，是否获得了情感态度与价值观的体验；学生解决问题的能力是否得到训练和提高。
二是学生学习有困难时是否得到了帮助；学生取得成功的时候是否得到鼓励；学生的学习方法是否有变化；学生的精神状态是否饱满。
三是是否体验到学习和成功的愉悦，是否有进一步学习的愿望，师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分享见解。
3.2.3.3教师素养评价
1、教师素养：
教师素养是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师素养进行评价。
教师素养包括教学基本功和创新课堂教学的能力。
包括教态自然大方、语言符合教学要求，教学语言清晰流畅、严谨、生动、准确,讲解深入浅出,逻辑性强,无科学性错误；板书工整简练，中心突出、概括性强，板书板画规范,条理清晰,概括性强,重点突出,字迹工整；实验操作规范，能熟练使用现代教学手段和直观教具。
2、教学特色。
教学有特色，教学设计新颖，创新性突出。
3.2.4评价量表
初中物理课堂教学评价表
授课教师：
授课课题：
评价项目
分值
评价指标
评价等级
得分
A
B
C
D
教学
目标
10
1.符合课程标准与教材要求
5
4
3
2
2.符合学生实际
5
4
3
2
教学
内容
10
3.内容选择科学合理，没有知识性错误
5
4
3
2
4.重点难点处理适当
5
4
3
2
教学
过程
与
教学策略
30
5.氛围激励策略，营造有利的学习氛围
5
4
3
2
6.兴趣激励策略，导课方式新颖，引人入胜
5
4
3
2
7.自主性教学策略，为学生提供有效的学习指导
5
4
3
2
8.探究性教学策略，体现知识的形成（建构）过程
5
4
3
2
9.反馈性策略，信息反馈及时，能有效地调整教学
5
4
3
2
10.教学环节得当，时间分配合理，媒体利用有效
5
4
3
2
学习状态
15
11.学生参与活动的广度
5
4
3
2
12.学生参与活动的深度
5
4
3
2
13.学生的思维水平
5
4
3
2
学习效果
15
14.教学目标是否达成
5
4
3
2
15.学生解决问题的能力是否得到训练和提高
5
4
3
2
16.学生的精神状态是否饱满
5
4
3
2
教师素养
15
17.教态自然大方、语言符合教学要求
5
4
3
2
18.板书工整简练，中心突出，概括性、条理性强
5
4
3
2
19.实验操作规范，现代教学仪器使用熟练
5
4
3
2
教学特色
5
20.教学有特色，教学设计新颖，创新性突出
5
4
3
2
简单评语
总分
等级评定
评委签名
评课人（签字）
注：
1、在评价等级中，A级为达标，B级为基本达标，C级为未达标，在相应的空格内打“√”。
2、优秀课：
A级占19个以上（教学理念、教学目标、教学效果必须为A级），C级占2个以下；不合格课：
C级占7个以上；合格课：
介于优秀课和不合格课之间。
说明：
教学常规评价总分为95分，教学特色评价总分为5分，教学特色分专为鼓励教学创新而设立；评课人在阅读教案和听课基础上，根据以上项目和评价指标给出分数，并累计总分；得分在85分以上为A级，70～84分为B级，得分在60～69分为C级，得分在59分（含59分）以下为D级。
4.提高物理课堂效率的方法和途径
4.1贯彻物理课堂教学基本思想
（1）在教学过程中建构学生的主体地位，应用主体参与型的物理课堂教学模式，充分发挥学生在学习中的积极作用。
（2）在不加重学生的课业负担的前提下提高学生的学习成绩和水平。
（3）在集体学习的过程中发展学生的个性，并通过教学过程培养和提高学生的自主学习的能力。
（4）在教学过程中，利用形成性评价，通过学生的自我评价和同学间的相互评价，激发学生的学习动机。
4.2坚持物理课堂教学原则
（1）学生主动参与的原则
学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。
在教学中，始终关注学生主动性的发挥，设置能激发学生兴趣，鼓励创新想象的活动课题，让学生自主地去探究；善于设置活动问题，引导学生自主地学习，主动积极地思考。
因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。
使不同层次学生的认知结构、个性品质在参与中都能得到发展。
（2）自主活动和合作活动相结合的原则
所有有效的学习都是建立在学生自主发挥的基础上的。
物理课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习物理的机会。
在制定活动策略时，要鼓励个别化学习及同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和“群体效应”，创造一种个体和群体相互促进的活动氛围。
教师角色合理定位，让学生做学习的主人。
知识并不能简单地由教师灌输给学生，而必须由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。
因此，教师的角色是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究。
教师要成为学生学习过程中的组织者、帮助者和引导者。
4.3充分发挥学生的主体作用
（1）让学生主动地参与到知识获取的过程中去。
素质教育的显著特点就使受教育者能主动地学习，主动地发展，在课堂教学中要充分体现学生的主体作用。
这就要使学生积极地参与知识的获取过程，从物理现象的展示、实验现象的发生开始，就要让学生注意观察，掌握现象的特征，开始认真地思考和猜想、判断等一系列的思维活动，然后引导学生对观察到的现象，结合自己的生活经验展开广泛讨论，看能否透过“现象”抓着事物的本质。
这样就使学生自学、主动地进入了知识获取的过程。
（2）课堂的时间和空间尽量多让给学生。
要在课堂上充分发挥学生的主体作用，就得让学生参与到知识的获取过程中去。
这必然遇到一个时间和空间问题。
在空间上教师要主动让出自己长期以来一直牢牢控制的位置，给学生去思考讨论问题，去探索规律，获取知识。
在时间上，一节课40分钟稍纵即逝，在实践上要放手让学生充分讨论，就不能在规定的时间内完成教学任务。
这是一个矛盾。
要解决这个问题，就要充分发挥教师的主导作用。
4.4充分发挥教师的主导作用
要在课堂教学中发挥好学生的主体作用，让学生主动地参与到获取知识过程中去，要做到：
（1）合理处理好教材，做到详略得当，主次分明，本质问题要突出强化，主要问题要单刀直入，防止拖泥带水，充分展示学习内容的实用意义。
（2）教学思路要清晰，要围绕中心内容展示，层次要清楚，过程要流畅，过渡衔接要自然、要精心设计。
（3）学生的认知水平要掌握清楚，思维障碍要了如指掌，问题设计实事求是、切合学生实际，提问要有技巧，因人设疑、灵活多变。
（4）课堂教学结构要严谨，前面的教学内容因是后面的“铺垫”，后面的知识因是前面的发展，一环扣住一环，环环扣紧。
（5）要不断变换教学手段和教学方法，充分发挥教师的情感作用，以情调动学生的积极性，以情强化学生对物理知识的认识。
靠教师的一个手势，一个眼神，一个停顿，话语的抑扬顿挫刺激学生的兴奋点，来减轻学生的疲劳，以获得教与学双方的最佳配合，从而提高课堂教学效率。
（6）对教学活动中的偶发事件要有所估计，有所准备，实验的准备要十分充分，实验环节必须交待清楚，实验中必须力求做到成功，实验现象要让每位学生都能观察到，观察现象前必须告之观察方向，下达思考任务。
4.5课堂教学实践尝试
根据教学目标创设优良的活动环境，是一门教学艺术。
在教学实践中，我们遵循针对性、趣味性、创造性的原则，进行如下尝试：
设置悬念，构建迫切学习的活动情景。
教与学的双边活动，实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系。
以问题作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而造成积极活动的课堂气氛。
设计实验操作，构建手脑并用的活动情景。
认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展。
在进行抽象的物理概念的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景，并以学生操作获得的结
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