课程教学论答案文档格式.docx

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参见教材P311。

3、对课程或教学计划实际效用的评价，称为（　）。

【答案正确】 

效果评价即是对课程或教学计划实际效用的评价。

4、只就课程计划所涉及的学生经验的类型、课程内容的性质、组织等，来对课程计划作出判断。

至于其效果，则在评价关注的范围之外。

这类评价是（　）。

内在评价可以只就课程计划所涉及的学生经验的类型、课程内容的性质、组织等。

来对课程计划作出判断。

参见教材P312。

5、人们概括出形成性评价的特征是（　），它注重计划的各个组成部分，而且强调重复的过程。

A、重复性和灵活性 

B、过程性和灵活性 

C、过程性和灵活性和探索性 

D、重复性和灵活性和探索性 

C 

人们概括出形成性评价的特征是过程性、探索性和灵活性。

参见教材P310。

6、1897~1898年，美国学者（　）曾对3万多名小学生进行拼字测验，以检验拼字教学时间对学习效果的影响，评价界一般以此作为评价研究的开端。

A、斯克里文 

B、泰勒 

C、杜威 

D、莱斯 

D 

1897~1898年，美国学者莱斯曾对3万多名小学生进行拼字测验，以检验拼字教学时间对学习效果的影响，评价界一般以此作为评价研究的开端。

参见教材P313。

7、差别模式是由（　）于1969年提出的。

A、莱斯 

C、帕里斯 

D、普罗沃斯 

差别模式是由普罗沃斯于1969年提出的。

参见教材P326。

8、“课程开发范式”的主要代表是（　）。

A、泰勒原理 

B、概念重建主义 

C、结构主义 

D、以上都不是 

课程研究即探究“价值中立的”课程开发的理性化的程序，以“泰勒原理”为代表。

参见教材P332。

9、课程开发与课程理解的关系（　）。

A、二者是两种不同的课程事件 

B、二者是相对立的 

C、课程理解包涵课程开发 

课程开发与课程理解是两种不同的课程事件。

参见教材P333。

10、课程研究方法将会是量的研究与质的研究的（　）。

A、整合 

B、分离 

C、逐渐转向质的研究 

D、逐渐转向量的研究 

课程研究方法正在超越“量的研究”，走向“量的研究”与“质的研究”的整合。

参见教材P334。

11、校本课程开发的核心是（　）。

A、学生 

B、教师 

C、课程 

D、学校 

所谓“校本课程开发”是指以学校为核心，以校长、教师、学生、学生家长等为主体进行课程的规划、设计、实施与评价。

参见教材P341。

12、下列不属于校本课程开发主体的是（　）。

C、校长 

D、课程 

13、国家课程开发与校本课程开发的关系问题本质上是（　）课程变革中的权利关系问题。

A、国家与学校 

B、教师与学生 

C、国家与个人 

国家课程开发与校本课程开发的关系问题本质上是国家与学校课程变革中的权利关系问题。

参见教材P342。

14、建构主义学习策略以（　）为中心。

A、教师 

B、意义 

C、会话 

D、学习者 

建构主义学习策略以学习者为中心。

参见教材P352。

15、课程论的研究内容是课程开发与课程理解的统一，这意味着课程论的研究对象是事实与价值的统一。

因此课程研究的方法论应当是（　）的。

A、一元化 

B、二元化 

C、多元化 

D、量化 

课程论的研究内容是课程开发与课程理解的统一，这意味着课程论的研究对象是事实与价值的统一。

因此课程研究的方法论应当是多元化。

参见教材P335。

16、20世纪中叶以后人类教育进入“大众主义”时代。

“大众主义”时代的教育谋求（　）兼得。

A、平等与高质量 

B、共容与高质量 

C、平等与民主 

D、共容与民主 

20世纪中叶以后人类教育进入“大众主义”时代。

“大众主义”时代的教育谋求平等与高质量兼得。

参见教材P336。

17、所谓“学习化社会”，说到底即是（　）融合统一了的社会。

A、科学世界与生活世界 

B、科学精神与人文精神 

C、教育平等与教育民主化 

D、平等与高质量 

所谓“学习化社会”，说到底即是科学世界与生活世界融合统一了的社会。

参见教材P340。

18、尽管信息技术以前所未有的深度和广度向教学领域中渗透，但教学设计者将越来越指向于发展（　）教学技术观，而不是（　）教学技术观。

A、学习者中心的、仪器中心的 

B、仪器中心的、学习者中心的 

C、教师中心的、仪器中心的 

D、仪器中心的、教师和学生中心的 

尽管信息技术以前所未有的深度和广度向教学领域中渗透，但教学设计者将越来越指向于发展“学习者中心的”教学技术观，而不是“仪器中心的”教学技术观。

参见教材P350。

19、20世纪的大多时期，教学和教学设计研究主要是建立在教育心理学的基础之上的，从一定程度上看，这种教学论是受（　）所支配。

A、解放理性 

B、实用理性 

C、科技理性 

D、实践理性 

20世纪的大多时期，教学和教学设计研究主要是建立在教育心理学的基础之上的，从一定程度上看，这种教学论是受“科技理性”所支配。

20、在建构主义教学观的理论背景下产生了一系列新的教学模式，其中最典型的三个是（　）。

A、情境教学、随机访问教学、合作式教学 

B、随机访问教学、支架式教学、合作式教学 

C、随机访问教学、合作教学、暗示教学 

D、情境教学、随机访问教学、支架式教学 

在建构主义教学观的理论背景下产生了一系列新的教学模式，其中最典型的三个即“情景教学”、“随机访问教学”、“支架式教学”。

参见教材P353。

一、单项选择题

1、一般被翻译为“评价”的是（　）。

A、assessment 

B、evaluation 

C、measurement 

D、judgment 

“evaluation”，一般翻译为“评价”。

参见教材P307。

2、搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料，将其作为进一步修订和完善课程之依据的评价是（　）。

A、总结性评价 

B、形成性评价 

C、诊断性评价 

D、内在评价 

形成性评价是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价，其主要目的在于搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据。

3、搜集资料对课程计划的成效作出整体判断，作为推广采用或不同课程计划之间比较的依据的评价是（　）。

总结性评价则是在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价，其主要目的在于搜集资料，对课程计划的成效作出整体的判断，作为推广采用或不同课程计划之间比较的依据。

5、从评价与预定目标的关系来区分，可以将评价分为（　）。

A、目标本位评价和目标游离评价 

B、量的评价和质的评价 

C、效果评价和内在评价 

D、形成性评价和总结性评价 

以评价与预定目标的关系为准，把评价分为目标本位评价与目标游离评价。

参见教材P309。

6、美国课程评价专家斯克里文于1967年提出的两种评价类型是（　）。

A、量的评价与质的评价 

B、形成性评价与总结性评价 

C、效果评价与内在评价 

D、目标本位评价和目标游离评价 

美国课程评价专家斯克里文于1967年提出的两种评价类型:

形成性评价与总结性评价。

7、人们概括出形成性评价的特征是（　），它注重计划的各个组成部分，而且强调重复的过程。

8、目标取向的评价在本质上是受（　）所支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。

A、解放理性或工具理性 

B、解放理性或实践理性 

C、科技理性或实践理性 

D、科技理性或工具理性 

目标取向的评价在本质上是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。

参见教材P322。

9、“课程理解范式”的主要代表是（　）。

“课程理解”倾向在70年代表现为课程研究的“概念重建主义范式”。

10、课程开发与课程理解的关系（　）。

11、课程研究方法将会是量的研究与质的研究的（　）。

12、20世纪世界课程改革运动的第三种张力是（　）。

A、国际性与民族性 

B、平等与高质量 

C、多元主义教育与价值观 

D、主体教育观 

困惑20世纪课程改革乃至整个教育改革的又一基本问题是如何恰当处理科学世界与生活世界之间的关系问题。

科学世界与生活世界之间的张力——主观教育观。

参见教材P338。

13、校本课程开发的核心是（　）。

14、课程论的研究内容是课程开发与课程理解的统一，这意味着课程论的研究对象是事实与价值的统一。

15、20世纪中叶以后人类教育进入“大众主义”时代。

16、联合国教科文组织自80年代以后响亮地提出了（　）的口号，它谋求全体公民平等地接受高质量教育的权利，标志着教育民主化发展到了新的历史阶段。

A、“全民教育” 

B、“卓越教育” 

C、“大众教育” 

D、“义务教育” 

联合国教科文组织自80年代以后响亮地提出了“全民教育”的口号，它谋求全体公民平等地接受高质量教育的权利，标志着教育民主化发展到了新的历史阶段。

参见教材P337。