八下语文第三单元教学反思.docx
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八下语文第三单元教学反思
八下语文第三单元教学反思
反思才能进步，温故方可知新。
下面是我给大家共享的八下语文第三单元教学反思，供大家参考，阅读。
期望大家能够宠爱!
八下语文第三单元教学反思1
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背影?
一文的教学反思
教学设计：
第三课时的教学设计重在进展阅读与写作的结合。
尤其设计“探究〞环节的多元理解来激发同学的爱好。
同样写父爱的文章为什么?
背影?
却经久不衰呢?
探究这个问题，就是见仁见智，可以众说纷纭!
同学可以进入深思的气氛，这是课堂设计中老师的料想。
可是，同学未必能探究出所以然来。
因此，本课时对以“动情点〞为题目为线索，紧扣“精彩的瞬间〞来细加描绘（聚焦特写），最终水到渠成地提示中心-------主要承受点拨、诱导的方式并由老师讲清讲透，让同学有一个幡然的“顿悟〞。
在适合的场合老师总结
（1）：
“新颖留意〞是本文的经典之一。
本文质朴的特点也是得到大家公认的，有人说，没有?
背影?
的细腻描摹、没有质朴的语言就没有背影的全部风采。
因此，老师指导大家再次走进文本，感受本文质朴的特点。
（重点从语言上突破）。
老师再次总结
（2）：
“质朴传情〞是本文的经典之二。
当然，同学可能还会从其他方面来品评?
背影?
的魅力。
只要言之成理就要加以确定。
接下来，老师再次以情感谢发同学的热忱，增加感染点。
赏读父亲写给孩子的一句话，体会浅薄的父爱。
“情感夺人〞是本节课的又一重点。
亲身体验、感受独特的独特化的父爱，在次根底上完成以“父爱〞为话题的作文。
反思：
本课时的教学根本上实现了教学设计中的重点，实现了阅读教学与写作教学的结合。
调动了同学的学习热忱，让同学产生了的顿悟并在课堂中能收到真实的父爱体验。
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永久的悔?
教学反思
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永久的悔?
是一篇现代记叙文。
文章以朴实自然的语言回忆了过去的家庭生活，通过平凡小事来表达对母亲深深的思念，表达了由于再也无法报答母亲的培育之恩而懊悔不已的心情。
依据现代同学娇骄并重，不懂生活的困难，不理解父母苦心、缺乏爱心以及聋生阅读量少，结合本文的特点，我通过引、读、思、品、写六个环节来完成教学任务。
感觉成功之处表达在以下几个方面：
1、本文运用了很多的成语，在教学过程中，我结合字典和课文的内容，引导同学理解并能娴熟运用这些成语，使其提高语言组织和表达力气。
2、本文的表达极其朴实自然，在教学过程中，我留意引导同学自主学习，小组商量 ，使同学在合作、探究的过程中领悟到了本文之所以感人是由于情而不在文，懂得了自然流露的感情才是真实的，只有真实的感情流露的表达才是好文章。
3、对同学的情感教育是本课的一个重点内容，因此在整个教学过程中，我时刻留意要“以情感人〞，从而让同学理解的感情，理解父母的苦心，健全人格，懂得尽孝，懂得关爱他人。
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大堰河——-我的保姆?
教学反思
在执教?
大堰河——-我的保姆?
一文时，我主要从以下两个方面设计教学：
1、重视诵读，诵读是诗歌学习的根底，通过对诗歌的反复诵读与指导，可以使同学直观地体会到诗人所表达的感情;2、把对诗句、词语的揣摩分析作为教学的中心环节。
要分析诗篇字里行间的情感张力，揣摩精确 到位的词语，并通过诗人对词语的选用的分析，排比、比照手法与详情铺叙的写法的分析，更好的把握诗情诗意，提高同学对诗歌的鉴赏和把握力气。
从课堂实效来说，比较成功的方面有：
1、朗读指导有效，同学把握了确定的朗读技巧，在课堂上朗读投入，有感染力为品尝理解奠定了根底。
2、同学对诗歌语言赏析与人物形象的感知理解精确 ，这也是由于教学过程中充分信任同学，赐予同学思考的空间，同时比较重视赏析诗歌方法的指导。
3、对于长诗的教学，老师选中了教学切入点，突出重点，发挥了同学的主动性。
4、老师评价准时到位，尤其能准时订正同学答复以下问题时毁灭的失误，及表达不精确 的现象。
但在教学中也毁灭了一些失误，留下了圆满。
如：
在整体感知环节设计的问题，“大堰河是一个的人，大堰河是一位的母亲〞为同学设了个坎，假设合为一个问题就比较简洁了。
在品读环节，感知大堰河的形象时，很突然的毁灭了对诗歌9——11节所表达的特殊的感情的理解，这样破坏了教学的连续性，让同学感到一时思维转不过来。
还有假设有时间把拓展延长练习放在当堂处理，效果会更好。
总之，教学就是一种圆满的艺术过程，我们只有争取下次更好。
八下语文第三单元教学反思2
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致空气?
教学反思
20世纪80年月,中国已走过了灾难深重的十年_,社会呈现青春的朝气,诗人以敏锐的目光觉察了生活中毁灭的友情\真情,用自己的笔对它们加以讴歌.
空气看不见,摸不着,看似可有可无,其实和人关系亲热,诗人是怎样将它写得可感可触的?
空气的深层含义是什么?
这是本课要解决的两大问题..经受人事沧桑，诗歌寓意深刻丰富，同学理解起来有些困难;老师要关怀同学挖掘诗歌内涵，尤其是空气的象征意义。
长城谣教学反思
在这节课中，我承受了“学歌词和学歌谱相互交替〞的学习新歌的方法，从学习的过程中来说，依据“综合——分析——再综合〞的模式，进展新歌的学习。
这有利于将歌曲情感的感受、体验贯穿于学习歌曲的全过程，避开了把感受、体验歌曲情感作为一个环节放到学习歌曲的最终阶段去进展的缺点。
这样的学习新歌方法转变了传统的“先学歌谱，后学歌词〞的模式，比较符合初一同学对唱曲的认知规律。
在学习歌曲曲谱的时候，先从节奏入手，这种方法也值得提倡，由于它“先易后难〞切实可行。
用类似于指挥动作的单手划“旋律线〞的方法，使学习读谱与身体动作相结合。
这些都有利于提高读谱的效果和减低读谱的难度。
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一片槐树叶?
教学反思
1、在文本解读方面：
还是存在偏差，诗歌的创作过程和文本的呈现挨次是两个不同的过程，有时甚至是相反的两个过程，文本的解读不应当以创作的心理过程为准，这直接导致了文本的解读用了很大的力气再诗歌的第一节的解读上面，导致了课堂调控的把握不合理;也间接导致了在朗读示范的时候处理不好第一节的语气和语调，在诗歌的内在节奏的把握上毁灭问题，应当遵循的是文本的呈现挨次，遵循阅读的常态!
2、在备课的时候：
对同学的学情把握不准、不够，因此，导致当同学毁灭迟迟不能深化到语言层面的时候不能很快地将同学的表现进展模式的归类，没有自觉调整自己的教学策略的意识;备课存在的另一个问题是不能很好地将语言和诗歌的情感主题结合在一起，不能把语言的问题统摄在对故国的思念之情的这个主题下，存在过于琐碎的问题设计，同学的思维因此也被割裂。
3、在课堂实施上：
存在老师语言的指向性特殊不明确的状况，例如对槐树叶的形态的把握、对槐树叶的寓意的概括等提问，语言是特殊不标准的，指向性的不明确也直接导致了同学在答复和思考的过程中产生了很多误会和障碍。
4、在课堂实施上：
存在对自己所要选择的教学内容毁灭了一种实践偏差的现象，这归结于在课堂的实施过程中，自己不能始终扣紧“语言〞这一核心的教学内容，铺张的比较多的时间在朗读上（这也是课堂不能很灵敏地进展调控的时候毁灭的一种不成熟的表现，当同学在自己的引导下不能很快把握语言的时候，企图通过读，通过语感去关怀同学感悟，实际效果很差!
5、在课堂实施上：
由于有了上面存在的问题，于是课堂变成了同学迟迟不能进入赏读的情景和角色，老师舍命地拉着同学跑的表象，令人厌恶!
这原来不是理念的落后造成的问题，但却变成了貌似理念的落后这种根本性的问题!
离自己最宠爱的课的感觉实在差太远!
八下语文第三单元教学反思3
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钦差大臣?
教学反思
上戏剧时，我充分发挥自己的特长。
给同学做很好很夸大的示范。
上课是时常听见孩子们一阵阵的笑声。
我让他们分角色朗读，让他们进入角色，体会戏中人物的所言所思所想。
孩子们津津乐道。
很是“夸大〞。
特殊是上?
钦差大臣?
一课时，同学们更是被俄国戏剧作家果戈里的辛辣幽默的语言逗得捧腹大笑。
在如今的语文教学中很多语文老师，还是留意课堂上同学的“秩序〞不敢“放〞。
其实，孩子们用他们自己的方式去体会文章所要表达的内容，往往比老师加给他们的更加精确 ，他们也更简洁承受。
孩子们在朗读市长长长的那一大段话的时候，整个教室象炸开了锅，吵吵囔囔。
我并不担忧。
让他们去欢快地笑，欢快地去商量 。
等他们笑过了，我才开头引导——承受了夸大的笔法，让市长不但骂自己是“老糊涂〞、“大笨蛋〞，还自我揭露隐私。
当这样一个市长的面具揭下来之后，原来令人敬重的市长竟然是个更大的骗子。
人们对他也只剩下厌恶、称赞和嘲讽了。
这样的效果就很好。
孩子们觉得欢快，这样的语文课上起来没有压力，很自由。
经常听很多同行埋怨，如今的孩子越来越不爱学习了。
这也是客观存在的。
可是很多时候，假设我们擅长引导，让语文课堂活起来，那么孩子们还是很情愿学的。
邹忌讽齐王纳谏教学反思
古文学习，我们可能已经形成了思维定势，每堂课按着字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着同学一路小跑，下课时间到了，好，任务完成。
至于同学在被老师固定的思路牵了40分钟后，所得几何，那就不得而知了。
我们当然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。
不妨多做尝试，运用多种教学方式，让同学在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文。
在教学?
邹忌?
时，我让同学小组竞赛，自己表演，开展辩论，自主查阅资料，围绕教学任务多样方式同时开放，充分挖掘同学潜能，让每一个同学都能参与其中，都有表现时机。
好多同学就是在这样的气氛中不再惧怕古文，不再惧怕表现。
这篇教学反思也算是我对文言文教学教学的一个总结。
从中，我看到了古文学习阳光的一面，也体会到了主动尝试的欢快。
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细柳营?
教学反思
在中学教学文言文，就好像在孩子们面前翻开了一扇窗户、铺开了一条通道，让他们能穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千年前的大师直接对话，了解并深刻地生疏我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的文化。
也是很多中同学接触传统文化的起点，这将为他们以后进一步生疏了解并宠爱祖国文化打下根底，并对其一生的文化素养的形成起到特殊关键的作用。
可是，文言文虽然地位很重要，但在教学上总是缺乏“趣〞，缘由在于它没有活的语境。
文言，是在古汉语口语的根底上经过加工提炼而形成的一种以简洁、高雅为特征的书面语体，人们平常说话是不会用它的，因此无从听到;既无从听到，也就谈不上有什么“活〞的语境。
所以学起来显得枯燥无味。
本教例很想从这方面来改进，即增加同学对这篇古文的爱好，让他们能想学现代文那样有生气，主动、主动。
在预习中我强调的是朗读，而不是通译。
语言作为文章思想感情的载体，声读出来总是带有语气的，词语的颜色、句子的构造、修辞手法的运用、行文节奏的起伏、感情气概的跌宕，都和文章的内容、语气的表达亲热相关;而诵读正是对文章作品的思想感情“原汁原味〞地声韵表达，是把“写在纸上的语言变成活的语气〞
在课堂的开头，也进展了课文的诵读。
作为书面语体的文言有很强的可读性，张口一读便听到了，十几个、几十个人齐声朗读，每天都读一阵子，连语境也有了。
这样读来读去，很多词、语、句、篇都装在自己的头脑里，入门又有何难?
古代有“书声琅琅〞，“口舌成疮〞这样的词儿便是的证明。
读一篇（段）文言文有个别地方不懂或懂得不够，是一种正常现象，不必急于求懂。
这更有利于培育同学自行领悟的习惯。
所以我没有就一些字词来开展教学，而是用了两个提问：
“你认为周亚夫有什么独特特点，你有什么依据?
〞“周亚夫他为什么要这样做呢?
〞让同学们反复的阅读课文，使同学格外生疏课文，积累丰厚的文言语句的感性材料。
不仅了解了周亚夫这个人物形象，而且很多字词在理解中也无师自通了。
假设离开对课文的理解直接讲句子的翻译和字词的解释，不就是俗话说的“皮之不存，毛将焉附〞吗?
目前中学文言文教学的主要问题，不在同学“不知其所以然〞，而在“知其然〞的缺乏上。
比方对周亚夫这个人物独特的理解上，，同学一旦有了足够的“知其然〞之后，那么所谓“所以然〞，即使自己不能悟出，也是一点就通的。
而同学一旦是自己领悟出来的，也便是学习中的“趣〞了。
孙权劝学教学反思
这是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生动传神、呼之欲出，在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议〞两个片段，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学、他的才略是如何进步的。
在人物描写方面，留意以对话表现人物，对话言简意丰，生动传神，富有情味。
教学中，我承受自主合作探究的学习，促使同学养成自主读书的学习习惯，同学借助解释和词句理解根本内容，老师只激发，点拨。
让他们自己去觉察问题，探究问题，解决问题。
在读的训练中，我以读思结合的阅读原那么：
初读──速读──竞读──研读──背诵，自学效果很好，大局部同学能当堂背诵全文，提高了同学文言阅读力气。
同时，我还留意文言文拓展训练，由于课堂学习到底阅读的范围小，我有针对性地开展了文言文的拓展训练?
指鹿为马?
、，?
哀溺?
等阅读练习，使阅读过程中的诸多收获得以稳固与积累。
八下语文第三单元教学反思4
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公输?
教学反思
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公输?
选自?
墨子?
非攻?
，是?
墨子?
中最有文采和文学趣味的一篇。
课文记述了墨子制止楚国攻宋的故事，具体表达了墨子同公输盘、楚王作斗争的经过。
墨子不仅以“非攻〞的主见劝告了对方，而且以实际的守御力气制服了对方，最终迫使楚王取消了这次侵略行动。
文章情节生动，一波三折，悬念迭生;人物形象鲜亮;言辞奇异、锋利。
关于文言文，我觉得首先应当诵读。
俗话说得好“书读百遍，其义自见〞。
教学本文，应以诵读法为主。
让同学在诵读中体会墨子的伶牙俐齿、能说会道，说理得有理有据;同时，在诵读中体会墨子的性格特点。
辅之以商量 点拨法、品读法。
在读准字音，读好节奏之上，让同学借助重视疏通文意，在这根底上，整体把握课文，然后启发同学研习课文。
教学本文，重在引导同学品尝墨子的劝告技巧，理解墨子的反侵略主见，生疏非正义战斗的罪恶，尽自己所能为和平作奉献。
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公输?
这篇文章比较长。
其中墨子劝告他人的说话技巧特殊值得同学们学习。
可是这气概磅礴的语言理解起来有点困难，因此花得时间也比较多。
这次我们语文组选择用学案来教学，第一次用这种学案，同学觉得不适应，连我自己也感到手忙脚乱的。
一堂课下来，我知道在上课之前，我还得向其他老老师学习。
在落实文言文的根底学问上，也应当多花点时间，在这方面好好下功夫。
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诗经采薇?
教学反思
教学?
诗经采薇?
一课时，我让同学自己上讲台讲课。
由于要做小老师，同学对课前的预习工作做得比较充分，并做好预习笔记，取名为?
学记?
，大体包括以下几个板块：
学有所得，考考大家，向你请教。
上讲台的同学可以得10分发言奖，主动发言的得5分，被点名发言的得3分，开小火车轮到的得1分。
以此来调动同学的学习的主动性。
第一个上讲台的是龚双双同学，她向同学们阐述了诗歌的根本意思，表达的主要情感，根本解决了本课的重点。
士气可佳。
王曼奇提出了一个难点：
语气词“思〞的独特用法，老师点拨：
“矣〞、“依〞、“思〞、“霏〞四个字的奇异压韵，令诗歌读来韵味独特。
经过反复朗读，同学相继觉察了“杨柳依依〞、“雨雪霏霏〞叠词运用，一唱三叹的效果，今昔比照，景物描写对人物心情的衬托作用，情景交融的魅力手法。
本节课对同学说比较新颖，较好地表达了生生互动，生本对话，师生对话的理念，教学效果良好。
八下语文第三单元教学反思5
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十五参军征?
教学反思
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十五参军征?
是北师大版学校语文六班级上册7单元?
战斗?
中课文?
古诗二首?
中的其中一首。
描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。
反映出战斗给人民带来的深重苦难。
表达了诗人对战斗的控诉及对和平的憧憬。
参考老师教学用书，本首诗我预设用一课时完成如下教学目标：
1、看解释和插图，联系生活实际理解诗句的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3、边读边想象诗所描绘的景象，体会表达的思想感情。
通过本节课教学，我觉察自己以下几个方面做的比较成功。
1同学课前的预习，资料查阅做的较好
2、同学能够切实地进展自主、合作、探究式的学习。
主要表如今：
①初读诗歌后让同学用学过的方法自己解决字音问题。
②理解词义时先让同学画出自己不理解的字词然后尝试着自己解决，最终登记自己解决不了的师生共同解决。
③为同学创设了想象的空间，让同学大胆地进展想象。
如：
让同学想象老人征战几十年的戎马生涯，体会服役时间久。
让同学想象“松柏冢累累〞的景象，感受整个村子的凄凉。
让同学想象老人一边做饭，一边会想些什么，体会老人此时无望的心情。
让同学一边读一边想象画面等等。
这样的时机就为同学插上了思维的翅膀。
3、同学在课堂上真正理解了诗的意思，能做到正确、流利、有感情地朗读古诗。
能到达此预设效果的缘由是：
首先朗读是我教学本首诗贯穿始终的方法，使同学很自然地书读百遍，其义自见。
其次我的朗读训练设计有梯度：
初读，正确、流利;再读，理解词义;又读，明白诗意;反复读，体会情感。
最终是运用了多种指导朗读的方法：
①老师范读。
②重读重点字词。
③边读边想象画面。
④依据内容转变语气、语速、语调。
⑤最主要的是老师布满激情的渲染很快把同学带入课文所描述的气氛中。
教学中所显出的的缺乏就是我与同学没有完全融在一起，沟通不是很默契。
依据班上孩子的特点我不断地在修改自己的教案、课件，但照旧对同学已有学问水平，思维习惯把握的不透，使有些课堂预设效果不佳。
这时，我切身地理解了我们在教学中为什么要备同学，全部的借鉴都要与自己的同学实际结合起来，适合自己同学的才是的。
八下语文第三单元教学反思6
我所教的班级同学的各方面都不好。
首先没有良好的学习习惯：
听课习惯差，有四分之一的同学课堂上不能集中留意力，讲话、做小动作，经常要停下来整顿纪律。
没有养成随时记笔记的习惯。
作业完成状况很不抱负，经常有五六个人不做作业，假设是双休日的话，那作业状况就更差了，有十多个同学不做作业。
大多数同学字写的较差。
一句话就是学习看法较差。
其次，是行为习惯没有养成，处处乱扔垃圾，不敬重老师等。
针对这些状况，我也实行了一些措施。
一、利用中午自习的时间，每一天练二格外钟的字。
一开学，我就要求每人预备一本钢笔字帖。
同学练字，我也随堂指导。
有局部同学经过一学期的练习，写的字有较大的进步。
二、狠抓作业完成。
每一天加强检查的力度，从小组长到课代表，认真检查，具体记载。
一旦觉察有不完成的现象，动之以情，晓之以理。
挂念他们端正学习看法。
另外我还协同家长一齐监视检查。
取得了一些效果，但还有极少数顽固分子。
三、加强双基训练。
根底学问和根本潜力是语文素养的奠基石、是根本。
本班的同学的双基较差。
一方面我透过早晚读和课堂上的时间，加强诵读训练。
要求背诵的课文、诗词、理解的字词等。
一课一课的过关。
每次默写我都一一批改，督促他们订正，把共性的问题在课堂上再次强调。
另一方面，我觉察同学的答题很不标准。
为此，我具体的讲了各种题型的答题技巧和标准，有的还要求同学们熟读熟记。
再透过超多的练习，把理论学问运用到实际中去，转化成解题潜力。
虽然做了超多的工作，最终的考试效果并不抱负。
主要存在问题在根底学问上。
积累与运用，难度不大，主要考察同学的语文根底学问和语言的一般运用潜力。
如看拼音写汉字，四个字都是平常默写过的，强调过的，全对的仅仅十多人。
课文名句默写，都是平常强调的名句，仍有不少同学扣分。
这些都是平常根底把握不扎实。
专题与综合实践，题目是我们做过的，但是失分较多，主要缘由是上课没有认真听讲，听课效率差。
诗歌赏析一项为哪一项难点。
这次也不例外。
同学不理解诗歌的大意和要抒发的感情。
同时组织语言潜力也有待于加强。
古诗文阅读。
从答题状况来看，能拿总分的同学不多。
集中考察同学对词语含义的理解和翻译的潜力，以及对文章资料的把握。
不少同学不理解资料，所以不会翻译句子，更不能结合文章答题。
因此以后在上课时就应尽量具体讲解文言实词和虚词的含义，同学在复习时也要提示其多加留意。
现代文阅读。
主要考察同学的认读与理解潜力，分析与综合潜力和.鉴赏与评价潜力。
同学分析概括的潜力较差，不能标准答题。
仿句也是难点。
作文是一篇命题作文。
考试中觉察很多同学审题不清，偏题、扣题不紧的很多。
不能抓住题目中的题眼。
文章要求以记叙为主，适当运用抒情，谈论等表达方式，同学不明确记叙与谈论，抒情等表达方式的区分，文章体裁上不能沦为“三不像〞，文笔再秀丽 也得不了高分。
在今后教学中，我将从以下几方面入手：
1.连续抓根底学问。
在学习中要强调多读多背，多接触文本、精彩的文章或片段，力争做到熟读成诵，切实加强语言的积累和感悟。
2.重视方法的指导与潜力的培育。
现代文阅读，重在研读材料，审清题意，按点答题。
应培育同学精确 抓住问题要害，并能用简要的语言表达思想的潜力。
因此，应强调同学解题方法的学习和解题标准的训练，同时透过超多的练习，培育语感和归纳总结的潜力，以及表达潜力。
3.作文一方面要加强审题训练。
另一方面加强平常的练笔，如日记、周记等，必需要养成观看生活、感受生活、反映生活、表达自己的真情实感的良好写作习惯。
重视作文指导、作文评改、作后评析等几个重要环节，要让同学参与到这几个重要环节中，可承受个人自改、小组互改、全班评改、重写一次的流程，让他们发扬自主、合作、探究的学习精神，变“别人要我写〞为“我要写〞。
只有这样，才能为提高作文质量打下良好的根底。
八下语文第三单元教学反思
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