部编版语文一年级下册12 古诗二首教案.docx
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部编版语文一年级下册12古诗二首教案
第六单元夏天
夏天是火热的，热辣辣的太阳当空直照；夏天又是清凉的，晨风送来些许凉意。
夏天是热闹的，蝉鸣声声，似乎不会停歇；夏天又是宁静的，午后，人们躺下休息，享受片刻安闲。
夏天还是怎样的呢？
让我们一起去荷花池边，看小娃采白莲，蜻蜓立荷尖；轻轻扒开荷叶丛，看小水珠、小青蛙、小鱼儿快乐游戏；跟着小白兔，发现夏天下雨前的种种征兆……
本单元由两首古诗和两篇文章组成，既有传统文化的渗透，又有儿童情趣的渲染，语言优美而充满想象，行文简洁而富有韵律，适合朗诵和积累。
两首古诗要读出节奏感；《荷叶圆圆》在读出情趣的基础上借助课文句式相近、段落反复的结构特点进行背诵；《要下雨了》要重点关注对话，分角色朗读，读好问和答的语气。
本单元的学习重点是联系生活实际了解词语的意思。
在教学过程中，要充分调动学生的生活经验，促进学生生活经验与课文的有效对接，从而更好地了解词语的意思，读懂课文内容。
此外，《荷叶圆圆》中可学习句子的多样表达，练习仿写；积累“荷叶是我的摇篮”这样的比喻句，练习仿说；进一步体会《要下雨了》一文中“呢、吧、呀”等语气词的表达与运用。
分类
具体内容
内容简说
教学要点
课时安排
课文
古诗二首
两首古诗描绘的都是诗人在夏天的池塘所见到的情景，《池上》叙事，《小池》写景。
认识12个生字，会写7个字；正确朗读、背诵古诗；了解古诗大意。
2课时
荷叶圆圆
本课用充满童真童趣的语言描绘了夏天荷塘的景色，让读者感受到夏天的美好。
认识12个生字和1个偏旁，会写7个字；有感情地朗读、背诵课文；学会仿照句子说话。
2课时
要下雨了
本课通过童话的方式说明了夏天的气象常识，让学生知道通过观察大自然一些奇妙的现象能了解天气变化。
认识12个生字，读准1个多音字，会写7个字；能分角色读好文中的对话，读好带有“呢、呀、吧”的问句和感叹句。
2课时
语文园地六
识字加油站
本部分要求认识12个与夏天有关的词语，识记其中的8个生字。
联系生活学习与夏天相关的词串，认识8个生字；通过扩写句子学习把一个简单的句子写具体；能正确使用逗号、句号、问号、感叹号；能正确抄写句子；通过认识食品包装识字，并乐于与同学分享；朗读积累气象谚语；和大人一起读《夏夜多美》，感受阅读的乐趣，体会夏夜的美好和同伴互助的温暖。
2课时
字词句运用
本部分安排的是“读一读，照样子说一说”和“读一读，加上标点，再抄写最后一句”。
展示台
本部分要求学生们展示在生活中通过食品包装认识的汉字。
日积月累
本部分要求积累一些关于气象的谚语。
和大人
一起读
本部分安排的是《夏夜多美》。
课文
12古诗二首
文本分析
本课由两首古诗组成，分别是唐代诗人白居易的五言绝句《池上》和南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》。
这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。
《池上》秉承白居易诗作通俗平易的叙事风格，用白描的手法，寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。
诗歌动静结合，情景交融。
《小池》一诗从“小”处入手，把大自然中极平常的细小事物池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依，和谐自然，犹如一幅色彩明丽的水墨画。
教学目标
1.认识“首、踪”等12个生字；会写“首、采”等7个字。
2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知古诗大意。
3.能正确朗读、背诵古诗。
图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
教学重点
能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。
课时安排
2课时
1.认识“首、踪、迹、浮、萍”5个生字，会写“首、采”2个字。
2.正确朗读、背诵古诗《小池》。
3.联系生活实际、图文结合，了解夏天的特点，感受小孩儿顽皮、纯真的情态。
正确朗读、背诵古诗；联系生活实际、图文结合，感知古诗大意。
一、激趣导入，揭示课题
1.（课件展示夏季荷塘美景图）引导学生观赏图中风光，师生互说。
师：
看，这是哪儿？
这里的景色美吗？
你能用自己的话来描述一下你看到的美景吗？
生：
荷花池中长满了碧绿的荷叶，像一个个大圆盘；一朵朵荷花从荷叶间冒出来，露出了笑脸。
2.揭示课题，板书课题。
（板书：
古诗二首）
（1）学习生字“首”：
读“shǒu”，翘舌音，在文中是表示数量的量词，还可以说“一首歌”“一首曲子”等。
（2）课题中的“二首”指的哪两首古诗？
画出来，读一读。
（《池上》《小池》。
）
3.明确本课时学习任务：
学习第一首古诗《池上》。
（板书：
池上）齐读诗题。
4.作者简介。
白居易（772—846）字乐天，号香山居士，下邽（今陕西渭南北）人，唐代伟大的现实主义诗人。
他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。
白居易有“诗魔”和“诗王”之称。
二、初读课文，识字写字
1.（课件出示自读要求）学生自由朗读，小组交流。
（1）读准字音，识记生字；圈出不理解的字词，小组交流。
（2）小组合作朗读诗句，把诗句读正确、读通顺。
2.检查交流情况，重点解决生字的识记、书写。
（1）正音。
“采”“踪”都是平舌音，“踪、萍”是后鼻音，“迹”的声调是四声。
（2）记形。
①（课件出示“采”的字理图）“采”是会意字。
它就像是一只手正从树上采摘果实，因此它的本义就是用手指或指尖轻轻摘取。
②加一加：
“踪、迹、浮、萍”这4个字都是形声字，可以用声旁加形旁的方法识记并理解。
③结合图片，联系生活识记。
“踪、迹、浮、萍”这4个字可以组成诗中的词语“踪迹、浮萍”。
“浮萍”是漂浮在水面的一种水草，因此“浮”是三点水，“萍”是草字头。
（3）写字。
①教师示范书写，指导学生观察生字在田字格中的位置及笔画。
独体字。
点、撇短而小，第三笔是长横。
下方“自”的撇短，中间两条短横不能碰到右边的竖段。
上下结构。
上小下大，爪字头。
“木”的横位于横中线，撇、捺左右舒展。
②学生描红、临摹，教师随机巡视指导。
3.多形式巩固会认的字、会写的字。
4.（课件播放朗读音频）学生听后教师示范朗读，学生尝试划分节奏，自主吟诵古诗。
小娃/撑小艇，偷采/白莲回。
不解/藏踪迹，浮萍/一道开。
三、图文结合，初知大意
1.（课件出示插图）引导学生仔细观察。
（1）图中有些什么？
（荷叶、荷花、莲蓬、小娃、小船、竹竿、浮萍、蜻蜓等。
）
（2）引导学生观察画面并展开联想：
荷塘是什么样的？
白莲是什么样的？
生：
荷塘长满了荷叶。
荷叶绿绿的，圆圆的，像一把把撑开的小伞。
一朵朵粉红的荷花从荷叶中间冒了出来。
有的荷花已经谢了，露出一个个碧绿的莲蓬。
（3）指导看图，教师补充关于莲蓬的知识。
莲蓬长在荷花花瓣中间，莲蓬里藏着一粒粒的莲子，花瓣落了之后就慢慢成熟。
莲子的营养十分丰富，是夏天解暑的好食材。
（4）融情想象：
如果你就是那个小娃，看到满池的荷叶、荷花，闻着风中传来的莲蓬的清香，你会想些什么，做些什么？
（5）图中的小娃在干什么呢？
（撑着小艇采莲蓬。
）
2.学习诗句：
小娃撑小艇，偷采白莲回。
（1）齐读诗句，想一想：
诗中哪个字让你想到了小娃采白莲时的情态？
（偷。
）
（2）学生讨论交流，教师小结：
“偷”字说明小娃担心别人不让采，就悄悄地采。
一个“偷”字，写出了小娃的顽皮、可爱，让人感受到小娃偷采白莲时既忐忑又高兴的心情。
（3）思考：
诗中的“偷”与一般的“偷”表达的情感一样吗？
（不一样。
一般的“偷”是可耻行为，令人反感；小娃的“偷”是光明正大的，他毫不掩饰、天真调皮的举动更显示出了他的可爱。
）
（4）教师引导，融情朗读。
师：
看着满池的荷叶，闻着莲花、莲蓬的清香——生：
小娃撑小艇，偷采白莲回。
师：
看，荷叶中间冒出一个个莲蓬，多诱人啊！
——生：
小娃撑小艇，偷采白莲回。
师：
小娃最爱吃莲蓬了，一个莲蓬里面有好多莲子呢！
——生：
小娃撑小艇，偷采白莲回。
（5）指名用自己的语言说一说这两句诗的意思。
（一个小娃撑着小船，偷偷地采了白莲往回走。
）
3.学习诗句：
不解藏踪迹，浮萍一道开。
过渡：
小娃偷采白莲会不会被人发现呢？
让我们一起来读读最后两句诗。
（齐读）
（1）诗画对应，理解“踪迹”“浮萍”。
①（课件出示《雪地里的小画家》中的脚印图片）说说这都是谁留下的踪迹。
②小娃留下的“踪迹”是什么呢？
（小船一路划开的浮萍。
）
③（课件出示浮萍图）认识“浮萍”：
（师引说）看，这就是浮萍，它是浮在水面上的一种植物。
当小船驶进，浮萍就分散开来。
（做手势）
④小娃知道自己留下了“踪迹”吗？
你是从哪里看出来的？
（不知道，“不解藏踪迹”。
）“不解”是什么意思？
（“不解”是“不懂得，不知道”的意思。
）
小结：
小娃哪里知道，小船划开的浮萍已经暴露了他偷采白莲的行为。
多么纯真、质朴的孩子啊！
（2）说一说诗句的意思。
（他也不知道怎么掩藏踪迹，水面的浮萍上留下了一条船儿划过的痕迹。
）
4.多形式朗读古诗，边读边想象画面。
四、诵读古诗，作业设计
1.通过定位联想法帮助学生记忆生字，背诵古诗。
（1）调皮的字宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背吗？
小娃撑______，______白莲回。
不解藏______，______一道开。
（2）又有一些词语宝宝不见了，谁还能背？
（课件出示）______撑______，______采________。
______藏________，______开。
2.（课件出示插图）学生看图背古诗，再自由练习背诵，同桌互相检查背诵情况。
3.拓展延伸：
《池上》是一首写儿童趣事的古诗，像这样的古诗还有很多，课后找一找，读一读。
4.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
1.认识“泉、流”等7个生字，会写“无、树”等5个字。
2.能正确、流利地朗读古诗《小池》，并能背诵积累。
3.图文结合，感知古诗大意，激发学生热爱美好事物的情趣。
正确读写生字；有节奏地朗读、背诵古诗。
一、温故知新，导入新课
1.检查背诵古诗《池上》。
2.导入新课。
（1）教师：
刚刚我们看图背诵了唐代诗人白居易的《池上》，欣赏了池上的美景。
接下来让我们再去看看南宋诗人杨万里笔下的小池又是怎样的。
（板书课题：
小池）
（2）学生齐读课题，教师简介作者。
杨万里（1127—1206）字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今江西吉水）人。
南宋著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”。
他的诗主要描写寻常的自然景物与日常生活。
二、初读古诗，学习生字
1.（课件出示自学要求）学生自读课文。
先自由朗读古诗，读准字音，识记生字；再圈出不理解的词语，分小组交流。
2.检查交流情况，重点指导生字识记。
（1）（课件出示词语）指名认读，教师纠正字音，帮助识记生字。
教师提示：
“柔”是翘舌音，“泉、角”是三拼音节，“尖”是前鼻音。
（2）交流识记方法。
①“泉”是象形字，课件出示图片和“泉”字的演化过程，引导学生明确“泉”的甲骨文字形像水从泉眼里流出的样子，本义为泉水。
②“荷、露”是形声字，可用形旁加声旁的方法识记并理解：
艹+何＝荷；雨+路＝露。
③比一比识记：
爱——受；角——用。
④用定位联想法帮助记忆生字。
（课件出示）
____眼无声惜细____，树阴照水____晴____。
小____才____尖尖____，早有蜻蜓立上头。
3.朗读古诗，把握节奏。
（1）教师示范朗读，学生试着划分节奏。
（2）多形式朗读古诗：
师生、男女生、同桌对读；上下联对接读；出示图片，学生匹配相应的诗句读等。
三、指导书写，巩固提升
1.出示生字卡片，学生认读并观察字形结构，把握书写要点。
两横上短下长，第二横靠近横中线，竖撇从第一横中间位置起笔，竖弯钩从第二横下方竖中线起笔伸展，略超出第二横。
各部件之间穿插避让，中间低，两边高。
“木”捺改点；“又”字的横撇要写到木字旁的点下方，长点写到“寸”字的点下方。
“爫”较小，“冖”扁而宽；“友”的横靠近横中线，竖撇较长，横撇较短，捺长而舒展。
上下结构。
“小”的竖钩改短竖；“大”字的横靠近横中线，撇、捺舒展且位于同一高度，撑起整个字。
角上小下大。
“”的短撇从竖中线左侧起笔；“用”中间两条短横不能碰到左右两边；中间一竖在竖中线上。
2.教师范写，学生书空后描红、临写，教师巡视指导。
3.小组合作选出优秀作品，教师投影展示优秀作品并组织学生评价，学生再练写。
四、再读课文，体会诗意
1.整体感知。
（1）（课件出示插图）仔细观察图画，说说图中有哪些景物。
（2）教师朗读古诗，学生边听边想：
诗中描写了哪些景物？
（泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓。
）
2.理解诗意。
（1）学习诗句：
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
①“泉眼”是什么？
（引导学生观看插图，了解“泉眼”就是泉水的出口）
②泉眼里的水是怎样流的？
（课件出示泉眼流出泉水图，引导学生理解）
A.同桌讨论。
B.交流汇报。
教师做适当的引导：
细细听听，有声音吗？
（引出“无声”）好好看看泉水流出的样子。
（引出“惜细流”）
③引导理解“惜”字。
教师引说：
谁能给“惜”字组词？
（爱惜、珍惜。
）同学们请看看图，读读诗，是谁爱惜谁呀？
（“惜”是“爱惜”的意思，一个“惜”字，化无情为有情，仿佛泉眼是因为爱惜这甘甜的泉水，才让它无声地缓缓流淌。
）
④“树阴照水爱晴柔”中的“爱晴柔”是什么意思？
（“爱”是“喜爱”的意思，“晴柔”指晴天里柔和的风光。
一个“爱”字，给绿树以生命，似乎它是喜欢这晴天里柔和的风光，才以水为镜，展现自己的绰约风姿。
）
⑤指导朗读：
一个小小的泉眼，一道无声的细流，一片绿绿的树荫，多么宁静美好的景色，我们该用怎样的语气来表达呢？
（轻柔、舒缓、饱含不舍与喜爱之情。
）
⑥师生读、指名读、学生自由读。
⑦指名说说诗句的意思。
（泉水无声地从泉眼中慢慢地流出来，是因为泉眼很爱惜它们，舍不得让它多流一点。
树荫倒映在水面，是因为很喜爱这晴天里柔和的风光。
）
（2）学习诗句：
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
①（课件出示插图）看看小池中多了些什么。
（小荷、蜻蜓。
）小荷是
什么样的？
诗人是怎样描写小荷和蜻蜓的呢？
（学生齐读诗句）
②借图理解“露”和“立”。
［露］A.谁能给“露”字找朋友？
（吐露、露头。
）
B.“露”在诗句中是什么意思？
（长出来了、冒出来了。
）
［立］A.蜻蜓是怎样“立”在荷叶上的？
谁能做做“立”的动作？
（指名表演）
B.如果把“立”字换成“落、停”等字，你觉得好不好呢？
（学生讨论）
③指导想象：
荷叶刚露出什么蜻蜓就怎样了？
如果它们会说话，会说些什么？
④学生自由交流后教师小结：
小小的嫩荷刚露出紧裹的叶尖，早有可爱的蜻蜓飞来站立在它的上头。
一个“才露”，一个“早有”，前后照应，生动地描绘出蜻蜓与荷叶相依相偎、和谐美好的情景。
⑤指名朗读，读出欣喜的语气。
3.指导朗读，背诵全诗。
教师引说：
一个泉眼、一道细流、一池树荫，几片小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，小池虽小，却处处充满生机，充满乐趣。
让我们一起来朗读古诗。
（1）诗歌配上音乐更美，更动听，和着乐曲声，咱们再读。
（2）看，这幅画多美，你能为这幅画配上诗句吗？
（学生看画背古诗）
（3）现在闭上眼睛，你能想起诗中美丽的画面吗？
（学生边想象边背古诗）五、拓展延伸，作业设计
1.换位体验，说话训练。
教师引说：
如果你就是这嫩嫩的荷叶，你就是只可爱的小蜻蜓，你就是条自由的小鱼，看到这美丽的景色，会说些什么？
2.古诗积累。
教师引说：
诗人杨万里带我们欣赏了初夏时节刚刚露出水面的小荷，大家想欣赏它们在盛夏时节的美丽姿态吗？
那么让我们再来欣赏一首杨万里的古诗。
（课件出示：
满池荷花、荷叶图片及古诗）
晓出净慈寺送林子方
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
总结：
美丽的夏日荷塘，让我们记住了杨万里的小池，也领略了莲叶碧、荷花红的西湖风光。
关于夏日荷塘，还有哪些名诗名句呢？
大家可以找一找，读一读。
3.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
◆自由交流，了解诗意。
（教学重点）
师：
通过读《小池》，你读懂了什么？
你是从哪句读懂的？
生1：
我读懂了泉水是没有声音的。
我是从“泉眼无声惜细流”知道的。
生2：
我读懂了泉水是轻轻地流过的。
我也是从“泉眼无声惜细流”知道的。
生3：
老师，我知道这首诗描写的是晴天时的景色。
师：
你是从哪里知道的呢？
生3：
我是从“树阴照水爱晴柔”中的“晴”和“树阴”知道的。
因为晴天才有太阳，有了太阳才有“树阴”。
师：
你真是太聪明了，竟然从这句话里发现了这么多！
生4：
我知道刚出水的嫩荷叶才有尖尖的角。
我是从“小荷才露尖尖角”知道的。
师：
你能在插图中指出那刚露出尖角的荷叶吗？
（该生在图中指出，其余学生齐读：
小荷才露尖尖角）
生5：
我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角，就已经有蜻蜓停在上面了。
我是从最后一句读懂的。
师：
你能在插图中找出“立”在荷叶上的蜻蜓吗？
（该生在图中指出，其余学生齐读：
早有蜻蜓立上头）
生6：
老师，那我就有一个问题了，为什么蜻蜓是“立”在荷叶上，而不是“停”在荷叶上？
生7：
“立”在荷叶上就是“停”在荷叶上，像杂技表演那样倒过来了。
师：
你俩一个问得好，一个答得好。
真棒！
还有哪里读不懂？
生：
“泉眼”是什么意思？
（大家似乎一下子无法解释）
师：
那我们来看看插图，你认为泉水是从哪里流出来的？
生：
泉水是从石缝里流出来的。
（指图）
师：
泉眼是泉水流出的洞口。
因为流水没有声音，所以这个洞口肯定怎么样？
生1：
很小。
生2：
“惜细流”的“惜”我又不懂了。
师：
你们谁能用“惜”组词？
生1：
珍惜、爱惜。
生2：
哦，就是泉眼爱惜泉水。
师：
是啊，泉眼珍惜地让泉水轻轻地流出。
赏析：
古诗教学中，对诗句意思的理解是学生最难把握的，尤其是一年级学生，如果按照传统的教学方法逐个讲解词句的意思，学生不但不能理解，而且也没有兴趣。
本教学片段中，教师让学生说读懂了什么，还有什么没有读懂。
学生从自己对诗句的理解入手，说得明白，也听得懂。
从教学的效果可知，他们对诗句还是有自己独特的见解的，比如“立”，比如“惜”。
这些词语，如果教师直接告诉学生，学生是很难理解的。
在愉快的交流中，学生不但轻松地了解了诗句的意思，还培养了思考能力、表达能力等。
本文两首古诗描绘的都是学生生活中常见的景物。
教学一开始，我就出示荷塘图片，启发学生领悟图画内容，充分调动了学生已有的生活经验。
本课的两幅插图和两首古诗相匹配，诗中景物与画中景物一一对应。
教学中，我让学生看图读古诗，读诗想象图画，学生在反复诵读与想象中了解了古诗所描绘的景象，感受到了古诗的意境与情趣。
低年级的学生学习古诗，其重要目的是培养学生学习古诗的兴趣。
文中补充杨万里的另一首描写盛夏荷花的诗，既是文本的延伸，又激发了学生学习古诗的兴趣，使学生进一步感受到大自然的美好，激发了热爱自然、热爱生活的情感。
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