部编版一年级语文下册 12 古诗二首教案.docx
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部编版一年级语文下册12古诗二首教案
第六单元集体备课
本单元围绕“夏天”这个主题，编排了《古诗二首》、童话《荷叶圆圆》和《要下雨了》3篇课文,从不同角度描绘出夏天的特点,让我们感受到夏天的美好。
其中《古诗二首》描绘了夏天的美景,《荷叶圆圆》表达了夏天的情趣,《要下雨了》通过童话的方式说明了夏天的气象常识。
课文编排既有传统文化的渗透,又有儿童情趣的渲染,语言优美而充满想象,行文简洁而富有韵律,适合儿童诵读和积累。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容
课时
教学要点
古诗二首
2
1.认识本单元36个生字和1个偏旁,读准1个多音字,会写21个字。
2.能正确朗读课文,读准字音,读好带有“呢、呀、吧”的问句和感叹句。
3.能运用联系生活、结合图片等方式理解“摇篮、潮湿”等词语的意思；学习“荷叶圆圆的,绿绿的”这类句子的多样表达,并积累文中的比喻句。
4.能读出古诗的节奏和儿童诗的韵味；能分角色读好文中的对话；尝试依据课文句式相近、段落反复的结构特点背诵课文。
荷叶圆圆
2
要下雨了
2
语文园地六
2
1.联系生活学习与夏天相关的词串,认识8个生字。
2.通过扩写句子学习把一个简单的句子写具体。
3.能正确使用逗号、句号、问号、叹号；能正确抄写句子。
4.通过认识食品包装识字,并乐于与同学分享。
5.朗读积累气象谚语。
6.和大人一起读《夏夜多美》,感受阅读的乐趣,体会夏夜的美好及与同伴互助的温暖。
12古诗二首
▶教学目标
1.认识“首、踪”等12个生字；会写“首、采”等7个字。
2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等字词的意思，初知古诗大意。
3.能正确朗读、背诵古诗。
图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
▶教学重难点
能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。
▶教学策略
1.识字写字
（1）运用多种方法识字。
如：
①利用加一加的方法识字，用声旁加形旁的方法识记生字并帮助理解。
②结合图片、联系生活实际进行识记。
③借助生活经验组词进行复现和识记。
④字理识字。
（2）采用分类的策略指导写字。
如：
①“首、无”都是独体字,“首”的第三笔最长，“无”的第一横短,第二横长。
②“采、尖、角”都是上下结构的字,要上下对齐,写得上窄下宽。
③“爱”是上中下结构的字，可以让学生通过观察上中下各个部件的宽窄来把握字的书写位置。
范写时可以边书写边念顺口溜——张开手拥抱朋友。
④“树”是第一个要求写的左中右结构的字。
可以让学生先观察左中右各部件的位置,做到“两边高,中间低,三个部件要靠紧”,再观察部件间的穿插避让。
最后要提醒学生,独体字变成部件后,笔画要有变化。
2.朗读指导
古诗的朗读要体现层次性：
初读环节可让学生借助拼音读准字音,读通诗句,正确断句,读出古诗的节奏；再读时要结合插图,寻找诗中描绘的景物,图文对照,感受画面,大致了解古诗所描绘的景象；最后要通过多种形式的诵读,背诵积累古诗。
3.理解运用
在学生熟读诗句的基础上,对照课文插图,帮助学生了解古诗大意,同时联系生活实际读懂诗中“偷、藏、惜、爱”等关键词语的意思,感受诗中蕴含的情趣。
▶教学准备
准备资料：
多媒体课件、生字卡片。
▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.认识“首、踪”等5个生字；会写“首、采”2个字。
2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等字词的意思，初知古诗大意。
3.能正确朗读、背诵古诗。
图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
▶教学过程
板块一激发兴趣，引入新课
1.谈话激趣。
教师导入：
同学们，夏天到了，你们高兴吗？
说说为什么。
（1）学生自由交流。
（2）教师小结：
是啊，碧绿的荷叶挨挨挤挤的，亭亭玉立的荷花妩媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人，真是一个赏心悦目的季节啊！
（3）出示课件。
（课件出示：
荷塘美景）
（4）教师激趣：
看到这么美的荷塘，你们想到了什么？
2.引入新课。
（1）板书课题：
古诗二首。
（2）识记生字“首”。
①指名学生当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。
②结合字理图讲解“首”的本义并组词：
“首”字的甲骨文像长着头发的人头，本义指头。
可组词为“首先、首长”。
（课件出示：
“首”的字理结构图）
（3）指导学生书写“首”。
①指导学生观察“首”在田字格中的位置。
②学生尝试交流书写要点。
③归纳小结：
点、撇短而小，位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。
下方“自”的中间两条短横不能碰到右边的竖。
3.揭题《池上》。
教师导入：
诗人白居易来到了荷花池边，看见了荷花池上一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的有趣情景，于是，诗人忍不住写了一首诗。
（1）板书诗题：
池上。
（2）相机理解诗题：
荷花池里。
（3）简介作者白居易。
课件出示：
白居易，字乐天，唐代诗人，有“诗魔”之称。
他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗。
【设计意图】“好的开始是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习，在学习这一课时联系生活实际，引入新课。
板块二初读古诗，整体感知
1.自读诗句，认识字词。
（1）教师范读。
（2）学生自由读古诗。
（课件出示自读要求）
课件出示：
●拼读生字音节，注意读准字音。
●用加一加、换一换等方法识记生字的字形。
●给生字找朋友组词。
（3）汇报交流。
2.熟读古诗，读出韵味。
教师引导：
大家和生字娃娃交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们还应该读出诗的节奏来。
这首五言诗该怎样划分节奏呢？
请用“/”画出来。
（1）划节奏读诗。
（2）指名汇报，相机出示课件。
课件出示：
小娃//撑/小艇，
偷采//白莲/回。
不解//藏/踪迹，
浮萍//一道/开。
（3）指名读诗。
（4）教师讲解诵读要领并范读：
诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听——
（5）趣味诵读。
教师引导：
这样就读出古诗的节奏来了。
还有什么方法可以让古诗读起来更有趣呢？
教师示范拍手读。
学生交流多种方法：
拍手读、合作读、开火车读。
【设计意图】让每个学生把古诗读准、读好，是教学古诗最基本的目标。
在这里安排了多种形式的诵读，力争让学生把古诗读正确、读流利，读出节奏和韵律。
板块三体悟诗境，诵读书写
1.吟诗炼字，体会意境。
（1）学习前两句——偷采白莲图。
教师引导：
一个小孩儿在池塘上偷偷地采了好多白莲，让我们一同到荷花池边去看一看吧！
课件出示：
小娃撑小艇，偷采白莲回。
①学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。
②学生交流“看”到的画面，相机理解词语。
小娃：
小孩儿。
小艇：
小船。
③指导学生融情想象：
如果你就是这个小孩儿，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？
又会做些什么呢？
④学生自由表达，初知古诗大意。
⑤配乐，再次有韵味地诵读前两句诗。
（2）学习后两句——景美童心纯。
教师引导：
小孩儿偷采白莲，真的不会被发现吗？
你们是从哪儿知道的？
①学生默读后两句诗，谈谈自己的理解。
②学生汇报交流：
小孩儿忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。
③相机理解词语：
不解——不懂得，不明白，不知道。
结合图片认识浮萍。
（课件出示浮萍的图片）
④小结：
可是小孩儿哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的行为。
多么天真可爱的孩子呀！
2.练习背诵。
（1）指导学生想象古诗描绘的画面，练习背诵。
（2）检查背诵。
（3）教师引导：
诗中的小孩儿多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？
（4）学生改编古诗，互相交流。
3.指导写字。
（1）先让学生观察“采”的字形，引导学生分析。
（2）教师范写。
（3）学生练写，教师巡视指导。
（要求学生保持正确的写字姿势，做到“三个一”）
（4）展评学生写的字。
【设计意图】通过架设生活与诗句的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物的正确的情感态度，使朗读成为学生学习和探究的重要手段。
让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中书写生字，读懂古诗，初步感受夏天的美。
▶板书设计
第2课时
▶课时目标
1.认识“泉、流”等7个生字；会写“无、树”等5个字。
2.能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。
3.能正确朗读、背诵古诗。
图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
▶教学过程
板块一以诗引诗，创设情境
1.吟咏春天。
（1）引导学生背诵古诗《春晓》《咏柳》。
（2）交流：
我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？
（都是描写春天景色的诗）
（3）教师引导：
大自然的美景总是令人陶醉。
从古至今，不知多少诗人用他们的笔来赞美它。
2.导入新课。
教师导入：
是呀，大自然是那么美好，南宋诗人杨万里被大自然中美丽的小池塘深深地吸引，写下了一首名为“小池”的诗。
今天我们就一起来学习这首诗。
（1）板书古诗题目：
小池。
（2）学生读古诗题目，教师介绍作者。
课件出示：
杨万里,字廷秀,号诚斋,吉水（今属江西）人。
南宋诗人。
杨万里一生作诗两万多首,被誉为“一代诗宗”。
他的诗主要描写寻常的自然景物与日常生活,语言浅显易懂,自然流畅,风趣活泼。
【设计意图】这个环节的设计，意在充分遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律，真正体现以学定教，关注每一个学生的个体差异。
针对部分学生对诗歌已耳熟能详，教学中，教师应充分相信学生，放手让孩子自己展示背诵，互帮互学，自主投入到新诗的学习中。
板块二朗读古诗，学习字词
1.初读古诗，认读生字。
教师引导：
这是一个什么样的小池塘呢？
我们一起来有滋有味地读一读吧！
（课件出示自学要求）
课件出示：
●自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听，也可以读给老师听。
●在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。
指名朗读古诗，相机出示“泉、流、爱、柔、荷、露、角”的生字卡片，巩固字音，交流识字方法，联系诗句或者生活实际理解字义。
相机指导：
（1）出示课件。
（课件出示：
“泉”的字理图）
学生观察后小结：
甲骨文字形像泉水从泉眼中流出的样子。
本义：
泉水。
（2）出示课件。
（课件出示：
“爱”的字理图）
学生观察后小结：
手捧着东西送给朋友，以此表示友爱、喜爱。
相机用“爱”组词并说话。
（3）引导学生用加一加的方法识记“流、柔、荷、露”。
（4）引导学生联系生活实际，识记“角”。
2.再读古诗，读出节奏。
教师引导：
让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。
将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。
（1）师生对读，同桌对读，男女对读。
（2）全班接力读。
【设计意图】在大致理解诗意的基础上，把学生引入诗的意境中，引入诗人的情绪里，唤出学生朗读这首诗的情感状态。
板块三深入朗读，体会诗意
1.整体感知。
（1）课件出示：
仔细观察图片，说说你都看到了什么。
课件出示：
（2）引导学生边看图片边读，说说诗中描写了哪些景物，在诗中找出来。
（3）根据学生回答小结：
荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。
2.理解诗意。
（1）谁来说一说：
你知道了什么？
有什么不明白的地方？
（2）引导质疑：
泉眼的水是怎样流的？
“惜”是什么意思？
怎样理解“爱晴柔”？
（3）指导朗读：
一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射下，将树荫投射到水面，忽明忽暗。
这么宁静的景色，我们该怎么读呢？
（要读得轻柔，速度稍慢）
（4）指导想象：
荷叶刚露出什么？
蜻蜓就怎样了？
如果它们会说话，会说些什么？
（5）“早”和“才”这两个字用得非常准确、生动。
有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么样的画面？
（学生交流）
教师引导：
多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。
如果你是诗人杨万里，此时你会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？
①指名反复读。
②配乐朗读。
3.总结提高。
师：
是啊，清清的泉水、茂密的大树、娇嫩的荷叶、可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。
难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！
全班同学有感情地朗读全诗并试着背诵。
【设计意图】这一环节，培养了学生积极动脑思考的能力和想象力，锻炼了学生的口头表达能力，不但增强了学生学习的兴趣，更重要的是提高了学生分析问题的能力。
板块四拓展延伸，写字指导
1.画一画。
（1）你们喜欢这样的小池吗？
请拿起你手中的笔，画一画你心目中的小池吧！
（2）学生自由作画。
（3）小结：
小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有很多美丽的景色呢。
这些美景正等待着大家去发现，去观赏，去赞美。
当然，大自然更期待你们去爱护。
只有懂得爱护，美景才会越来越美，越来越多。
2.写字指导。
（1）学生仔细观察课后田字格中“无、树、爱”等字的字形，思考怎样才能把这些字写得正确、美观，并把自己的建议分享给大家。
（2）教师根据学生的交流进行补充，提醒学生重点注意：
①“无”的最后一笔是竖弯钩。
②观察“爱”在田字格里的位置，注意比例。
③“尖”的第一笔是“竖”，“大”要写得舒展。
（3）教师范写，学生书空。
（4）学生练写，教师巡视指导并评议。
【设计意图】让学生在书写生字中体会汉字的特点及书写笔顺规则，使学生感受发现的喜悦，培养其写字兴趣，提高其书写能力。
▶板书设计
▶教学反思
这节课一开始,我便充分调动了学生已有的学习经验,注重资源开发。
在生字教学中,抓住字词扎实训练,夯实基础。
然后让学生自由质疑,自主学习,师生互动学习交流,促进学生知识的建构和生成。
符合学生心理需要,有利于学生身心的发展。
抓住“读”的根本,结合古诗情境美的特点,积极创设情境,丰富学生的情感体验,促进学生对古诗内容的理解和感悟。
然后让学生反复吟诵古诗,感悟诗句的意境,培养其读的能力,激发其阅读兴趣。
写字教学环节中,让学生自主写字，注重提高学生的观察能力和书写水平。
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