苏武传教学设计.docx
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苏武传教学设计
苏武传
知识与能力
掌握文言常见的实词、虚词的意义和用法；了解文言句式的特点；培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。
过程和方法：
了解作者尊重史实的态度和对苏武的赞美之情；把握本文的写作特点。
情感态度和价值观：
学习本文的写作特点；品味文中体现的史学价值和文学审美价值；掌握文中刻划的爱国志士的光辉形象。
教学重点 体会语言描写和细节描写对刻画人物的作用。
教学难点 分析课文如何通过对比手法塑造人物形象。
课时安排 3课时。
第一课时 疏通文言 整体感知
一、导入新课
播放《苏武牧羊》
孔子云：
“岁寒，然后知松柏之后凋也”。
的确，艰难困苦中最能见出一个人的品性，沧海横流中方显出一个英雄的本色。
面对人生穷途危难是卑躬屈膝还是傲骨在腰，这是一个涉及心灵的选择。
在这样的选择前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样。
今天，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是大汉苏武。
“苏武留胡节不辱，雪地又冰天，苦忍十九年。
渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。
”这是一个妇孺皆知的历史故事。
作为汉武帝的使臣，苏武受命出使匈奴。
由于副使参与匈奴内部谋反，苏武遭到牵连。
在自杀未遂、劝降不成的情况下，他被单于发落到遥远的北海，开始了牧羊人的生涯。
唐代的温庭筠曾写过一首《苏武庙》：
苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。
云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。
回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。
茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川。
该诗颂扬了富有民族气节、忠贞不屈、心向故国的苏武。
今天我们就来学习这篇《苏武传》。
二、走近作者
1．班固，字孟坚，东汉安陵（今陕西咸阳东北）人，著名史学家、文学家。
少年时就能作文诵诗赋，长大后博览群书。
和帝永元元年（89）初，班固随大将军窦宪出征匈奴，为中护军。
后来，班固因窦宪专权受到株连，死于狱中，时年61岁。
那时，《汉书》中的“八表”和《天文志》尚未写成，后由妹妹班昭和马续补写而成。
《汉书》是我国第一部纪传体体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。
《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。
其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。
作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。
2．复习归纳史书的形式
编年体：
按年月日有次序地记载史事的史书。
例：
《春秋》（孔子）——最早的编年体史书。
《左传》（左丘明）《资治通鉴》（司马光）
国别体：
以国家为编排顺序记载史事的史书。
例：
《国语》——第一部国别体史书《战国策》（刘向）
纪传体：
以为人物立传记的方式记叙史实的史书。
例：
《史记》（司马迁）——第一部纪传体通史。
《汉书》（班固）——第一部纪传体断代史。
《后汉书》（范晔）——纪传体断代史。
3．苏武出使匈奴的背景
汉民族兴起于战国时期，强盛于秦末汉初。
秦汉之际，匈奴贵族凭借强大的军事力量，势力范围不断扩大。
文帝、景帝时代，汉一朝采取和亲政策来加强民族联系。
武帝时，汉一朝力量逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望解除匈奴对汉一朝的威胁。
恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。
三、整体感知
（一）学生串读课文，串读过程中正音、把握节奏。
（二）学生参考课下注释自读并翻译，确认重点词义、句式，教师明确（多媒体显示）
文言基础知识
1．给加点的字注音
①稍迁至栘中厩（jiù）监。
②数（shuò）通使相窥（kuī）观。
③汉天子，我丈人行（háng）也。
④既至匈奴，置币遗（wèi）单于。
⑤后随浞野侯没（mò）胡中。
⑥阴相与谋，劫单于母阏氏（yānzhī）归汉。
⑦置煴（yūn）火，覆武其上。
（附：
此课本注音“yún”错误）
⑧拥众数万，马畜（chù）弥山。
⑨乃徙武北海上无人处，使牧羝（dī）。
2．通假字
①不顾恩义，畔主背亲 畔：
通“叛”，背叛。
②与旃毛并咽之 旃：
通“毡”，毛织品。
③掘野鼠去草实而食之 去：
通“弆（jǔ）”，收藏。
④空自苦亡人之地 亡：
通“无”，没有。
⑤信义安所见乎 见：
通“现”，显现。
⑥法令亡常 亡：
通“无”，没有。
另：
大臣亡罪夷灭者数十家 亡：
通“无”，没有。
⑦武父子亡功德 亡：
通“无”，没有。
⑧因泣下沾衿，与武决去 衿：
通“襟”，衣襟。
决：
通“诀”，诀别。
⑨前以降及物故 以：
通“已”，已经。
⑩与武决去 决：
通“诀”。
3．古今异义
①汉亦留之以相当 古义：
抵押。
今义：
正在（某时某地）。
②皆为陛下所成就 古义：
提拔。
今义：
业绩。
③我丈人行也。
古义：
老人，长辈。
今义：
岳父。
④欲因此时降武。
古义：
趁这时。
今义：
相当于所以。
⑤独有女弟二人 古义：
妹妹。
今义：
姐姐（妹妹）和弟弟。
⑥且陛下春秋高 古义：
年纪。
今义：
春秋战国时期或指季节。
⑦武等实在 古义：
确实存在。
今义：
诚实、老实。
⑧稍迁至栘中厩监 古义：
渐渐。
今义：
稍微。
⑨既至匈奴，置币遗单于 古义：
送给。
今义：
丢失、落下。
⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中 古义：
正当、适逢。
今义：
聚会、集合。
4．词类活用
①意动用法
单于壮其节 壮：
形容词的意动用法，以……为壮。
诚甘乐之 乐：
形容词的意动用法，以……为乐。
②使动用法
（1）欲因此时降武 降：
使动用法，使……投降。
（2）空以身膏草野 膏：
使动用法，使……肥沃。
（3）反欲斗两主 斗：
使动用法，使……争斗。
（4）单于愈益欲降之 降：
使动用法，使……投降。
（5）何久自苦如此 苦：
使动用法，使……受苦。
（6）王必欲降武 降：
使动用法，使……投降。
③名词活用
（1）天雨雪 雨：
名词做动词，下。
（2）羝乳乃得归 乳：
名词做动词，生子。
（3）杖汉节牧羊 杖：
名词做动词，拄着。
（4）武能网纺缴，檠弓弩 网、檠：
名词做动词，结网、用檠矫正弓弩。
（5）惠等哭，舆归营 舆：
名词做动词，抬。
（6）陵与卫律之罪，上通于天 上：
名词做状语，向上。
5．特殊句式
①倒置句
（1）送匈奴使留在汉者。
定语后置句，正常语序“送留在者汉匈奴使”。
（2）为降虏于蛮夷。
状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。
（3）何以女为见。
宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见女为”
（4）子卿尚复谁为乎。
宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”。
（5）何以复加。
介宾倒置句，正常语序“以何复加”。
②判断句
（1）缑王者，昆邪王姊子也。
（2）非汉所望也。
（3）汉天子，我丈人行也。
③被动句
（1）见犯乃死，重负国
（2）大臣亡罪夷灭者数十家
（3）皆为陛下所成就
6.点拨重点实词
发：
方欲发使送武等（动词，打发）
虞常等七十余人欲发（动词，起事，动手）
单于子弟发兵与战（动词，出动）
张胜闻之，恐前语发（动词，揭露，暴露）
及还，须发尽白（名词，头发）
会：
会武等至匈奴（副词，适逢，恰巧）
会论虞常，欲因此时降武（动词，会同）
单于召会武官属（动词，聚集）
及：
及卫律所将降者（连词，以及）
事如此，此必及我（动词，牵连）
及还，须发尽白（动词，等到）
当：
汉亦留之以相当（动词，抵押）
副有罪，当相坐（动词，应当）
始：
匈奴之祸从我始矣（动词，开始）
陵始降时，忽忽如狂（副词，刚刚）
始以强壮出（副词，当初）
6.请同学们找出自己还理解不了的词句，教师点拨。
四、作业
1.熟读课文，思考“研讨与练习”第一题。
2.翻译3、4自然段。
第二课时
分析文章层次，了解作者的行文思路。
分析人物之间的斗争语言及策略，以此来品析人物形象。
【教学步骤】
一、导入
上节课我们重点了解了《汉书》和班固，了解苏武出使匈奴的背景，还积累了一些重点文言知识。
请同学们回顾一下。
（教师提问相关知识，考察学生掌握情况，及时订正错误。
）
二、划分课文层次
1.请同学复述文章内容，每个自然段都叙述了些什么内容。
（学生小组讨论，由一组回答，ppt逐个展示情节过程的小标题）
初使匈奴，单于受礼——缑王谋反，祸及汉使——舍生取义，以死明志——卫律劝降，威武不屈——饮雪吞毡，此志不渝——李陵劝降，忠贞不二——
汉匈和亲，请还苏武——历尽艰难，发白归汉。
2.请学生快速划分层次（ppt展示每部分的主要内容）
文章层次：
第一部分
（1）段：
介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。
第二部分（2～8）段：
记述了苏武在匈奴十九年倍受艰辛而坚持民族气节的事迹。
第三部分（9、10）段：
介绍了苏武被放回国的经过。
三、分析课文，合作与探究
（学习小组合作讨论。
教师ppt展示每部分的问题，留一些时间交给学生，每组代表举手回答，教师做必要的补充）
1.苏武一共自杀了几次？
为什么自杀？
是否成功？
从中可以看出苏武怎样的品质？
讨论明确：
两次。
第一次是张胜告诉苏武自己参与谋反的事实，苏武敏感地认识到自己定会受到牵连，因为不想国家尊严受辱，所以自杀。
第二次是面对卫律的讯问，为了维护国家尊严，引刀自刺。
不想自己受到屈辱，更不想因为自己而侮辱国家。
第一次是被张胜和常惠阻拦下来，第二次是被卫律请医生救活。
从救治的繁琐的程序可以看出苏武是真想自杀，但都没成功。
苏武的举动使我们深深地感受到他忠于国家，视死如归的精神品质。
2.难道只有咱们关注到苏武的精神品质了吗？
明确：
不是，还有匈奴的单于。
“单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。
”
单于对待苏武和对待张胜是截然不同的。
朝夕候问，一来是怕苏武再出事，而来体现自己对苏武的关怀，试图收降苏武。
这是对苏武人格的肯定。
3.说服苏武是事情首先落在了卫律身上，因为他就是降将。
卫律是怎样来说服苏武的？
苏武有何表现？
讨论明确：
①剑斩虞常：
震慑苏武
威逼：
②吓降张胜：
有人带头不动
③强加死罪：
寻找理由大骂卫律
以自己的地位与财富做例子
利诱：
封官加爵：
拥众数万不应
荣华富贵：
马畜弥山
总结卫律的劝降策略——威逼利诱。
威逼不动摇，利诱不应许。
于是卫律按捺不住自己的情绪，发出最后通牒“君因我降，与君为兄弟，今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎？
”这番话也激怒了苏武，苏武大骂卫律。
于是有了第6段的“律知武终不可胁，白单于。
”
苏武越是坚决，单于越是喜欢。
于是用尽办法来折磨、摧残苏武，企图动摇他的意志。
幽禁地窖，断绝饮食；放逐北海，不至廪食。
幽禁地窖，断绝饮食——啮雪吞毡，数日不死
放逐北海，不至廪食——掘鼠食草，杖节牧羊
苏武这一去已然近十年了。
短暂的抗拒固然可贵，但时间是检验一切意志的试金石。
十年的艰辛与苦涩，是否会动摇苏武的信念呢？
我们再往下分析。
4.李陵，匈奴的又一位降将，他来到北海，试图以自己曾与苏武同僚的身份来说服苏武。
他有事怎样劝降的呢？
卫律的“威逼利诱”策略已然失效，李陵又是什么样策略呢？
（请同学们细读一下李陵对苏武说的话，其中表达了几层意思？
）
讨论明确：
是什么支撑着苏武艰苦地走了十年？
（换位思考，人共同的生命体验）苏武认为自己可以回到大汉朝，回到自己亲人身边。
他心中还有对“国”对“家”的念想，还有对团聚的期待。
这就是李陵的突破口。
从李陵的言辞中体察李陵的策略
家——母丧兄亡，妻离子散
太夫人已不幸，陵送葬至阳陵；前长君伏剑自刎；弟孺卿饮药而死；子卿妇年少，闻已更嫁矣；独有女弟二人，两女一男，今复十余年，存亡不可知。
国——郡主昏庸，法令无常
大臣亡罪夷灭者数十家；李陵老母被系保宫；苏武两兄弟畏罪自杀，侧面可以看出皇帝的统治严酷。
得出结论：
“终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎？
”“安危不可知，子卿尚复谁为乎？
”
苏武的回应：
“武父子亡功德，皆为陛下所成就，位列将，爵通侯，兄弟亲近，常愿肝脑涂地。
今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。
臣事君，犹子事父也。
子为父死亡所恨。
愿勿复再言。
”——心甘情愿
李陵走后，在没有人来劝降过，这一过又是近九年。
小结：
“始以强壮出，及还，须发尽白。
”作者的叹惋之情溢于言表。
能为信念坚持如此，却实令人佩服！
幸而历尽磨难，终于完成使命，维护了国家尊严，保持了气节，作者的欣慰之感和赞美之情显而易见。
十九年的年华就这样过去了，如果这十九年苏武在自己的国家，也许会有更高的爵位或官职，自己也许不会妻离子散。
如果苏武投降了，也许也享受到不尽的荣华富贵，有了自己新的家庭。
但是那样的话，历史不会记载他，人们也会忘记他。
十九年是磨难，他诠释了什么才是坚守气节，什么才是忠心耿耿。
苏武用一身肝胆照耀了史册。
四、板书设计
副将阻拦，未遂
两次自杀
围炉救活，重伤
出使匈奴北海牧羊
卫律：
威逼—不动利诱—不应
两次劝降
李陵：
国——统治无道，皇帝昏庸
家——家破人亡，妻离子撒
十九年（须发近白）
五、作业1.思考“研讨与练习”第三题。
2.翻译7、8自然段。
第三课时
进一步了解苏武的形象，体会苏武精神的现实意义，处理相关习题。
【教学步骤】
一、导入
简要回顾文章思路，卫律和李陵的两次劝降。
二、整体把握
1.一起讨论课后“研讨与练习”第三题。
谈谈对苏武的认识。
讨论明确：
（这是开放性的讨论题，可以着重谈苏武的爱国主义精神，赞颂他将个人恩怨与利益服从于国家利益，也可以谈封建时代君王对臣下的刻薄寡恩。
反映出自己的心得即可。
）
2.说到“忠义”，我们还会想起谁？
（同学们讨论并发言，要求用心组织语言，精炼流畅，注重口语的表达）
引导：
文天祥“人生自古谁无死？
留取丹心照汗青。
”
谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。
”
3.总结一下苏武有哪些优秀的品格。
苏武是一个感动古今的人物，他的“忠信”千古流传。
我们国家近些年，每年都会举行“感动中国十大人物”的评选活动，一个个来自民间的道德模范，用自己平凡的行动书写着不平凡的人生。
请同学们仿照“感动中国十大人物”的颁奖词，为苏武也写一份颁奖词。
小组讨论完成之后请代表发言。
（ppt展示2010年“感动中国十大人物”中部分颁奖词）
（1）朱邦月：
一根拐杖撑起的家
这个奇特的家庭，集中了世界上最多的苦难，也凝聚了人间最真的情感。
头发花白，面带微笑，这位温和而坚定的老人，胸中盛满40年的艰难。
他这支拐杖，是一家人的翅膀。
他这双肩膀，扛住了生命的重量。
（2）阿里帕-阿力马洪：
十九个孩子的妈妈
不是骨肉，但都是她的孩子，她展开羽翼，撑起他们的天空。
风霜饥寒，全都挡住，清贫劳累，一肩担当。
在她的家里，水浓过了血，善良超越了亲情。
泉水最清，母爱最真！
（3）沈浩：
践行信念好村官
两任村官，六载离家，总是和农民面对面、肩并肩。
他走得匆忙，放不下村里道路工厂和农田，对不住家中娇妻幼女高堂。
那一年，村民按下红手印，改变乡村的命运；如今，他们再次伸出手指，鲜红手印，颗颗都是他的碑文。
（4）翟墨：
中国无动力帆船环球航海第一人
古老船队的风帆落下太久，人们已经忘记了大海的模样。
六百年后，他眺望先辈的方向，直挂云帆，向西方出发，从东方归航。
他不想征服，他只是要达成梦想——到海上去！
一个人，一张帆，他比我们走得都远！
范例：
例一：
呼呼的北风，诉说着他的忠贞；漫天的雪花，显示了他的坚韧。
他他在冰天雪地中，苦忍十九年，旄节脱落，心如磐石。
他是一个忠君爱国的人，面对匈奴的劝降、禁闭、流放，他威武不屈；面对地位、财富的引诱，他“富贵不能淫”；面对山珍海味，重权在握的引诱，他掘鼠食草，可谓“贫贱不能移”。
他用自己的忠贞回答了是么是心存汉庭，他用自己的行动诠释了什么是爱国精神。
他的心，与日月争辉。
他的精神，与天地共存。
例二：
渴饮雪，饥吞毡，被困匈奴十九载。
白发娘，念儿泪，孤独牧羊北海边。
在他的忠贞面前，金银财宝化为了乌有；在他的坚持面前，荣华富贵变成了虚无。
贝加尔湖畔，一座丰碑耸立不倒，乌拉尔山脉，一种精神万古长存。
例三：
十九年的忠心等待，十九年的海枯石烂。
苏武用行动诠释了什么叫民族气节。
他历经渴饮雪，饥吞毡的重重磨难，但他的一颗忠贞之心却坚如磐石，始终不从动摇过！
他的民族气节终教匈奴心惊胆颤，共服汉德威！
中华五千年历史因他的忠贞而更精彩。
例四：
婀娜秀丽的乌拉尔山，留下了牧羊人憔悴的身影，碧波荡漾的贝加尔湖，倒映了守节人坚定的信念。
十九年的艰辛，十九年的守望，十九年的漫长岁月动摇不了他炙热的爱国之心。
他留胡节不辱，书写了流传千古的壮丽诗篇。
他的气节，让人敬佩万分。
四、作业
1.再读《苏武传》，品味平凡人的不凡人生。
2.翻译课文第9、10段。
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