幼儿园教师教学反思.docx
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幼儿园教师教学反思
幼儿园教师教学反思
幼儿园教师教学反思1
近期在网上看到一篇题为《忙!
但我没在为孩子忙!
》的博文。
这篇文章在幼儿园教师中引起极大共鸣。
如今幼儿教师的工作工程越来越多：
区角创设、主题墙布置、论文撰写等等，教师们每天忙得团团转，甚至靠牺牲很多的休息时间来完成工作任务。
然而大家在为什么而忙?
忙得有价值吗?
有没有真正忙在了孩子的开展上?
这些问题引起了我们的思考，为此我们在全省范围的各大幼儿园开展了一次问卷调查，许多工程的统计结果引起了我们的反思。
现象
为了进一步调查和了解幼儿园教师日常教育教学工作的实际，我们对幼儿园教师的日常工作进行了周跟踪调查。
发现幼儿园教师在日常教育教学工作的价值取向上存在着较大的误区，教师们更多地为“任务〞而做，而不是为“有意义〞而做。
因此，教育行为的价值度较低。
主要存在着以下几种现象：
1．写得多，效益少
然而，那么大的书写量对教育工作具有多大的效益呢?
在调查统计中，有73％的教师认为“没有多大效益〞。
有89％的教师认为效益仅为30％。
2．成人布置环境多，幼儿利用得少
出于对环境创设美观的要求，幼儿园的环境中少有幼儿的“真正〞参与，且美丽的环境真正运用到幼儿教育中的成分很少。
据问卷统计，有91％的教师认为，真正运用到幼儿日常教育的局部为20％以下。
3．物品制作得多，可用的少
由于目前各大幼儿园普遍经费有限，因此环境创设提倡“废旧物品利用&rdqu
o;和“外乡化制作。
教师们花了大量的人力物力搜集各种废旧的牙膏盒、纸箱、饮料瓶及麻绳、稻草、竹子等原生态物品，凭自己的“巧手〞制作了大量的玩教具。
往往因为“土法上马〞，物品不是不牢固就是不可用，造成“制作得多，可用的少〞，这也是幼儿教师工作价值含量低下的一个方面。
4．事务性工作多，关注孩子少
综上所见，在日常工作中幼儿园教师承当着大量的“书写、制作、比赛〞等工作量，造成经常“疲惫上岗、带病上岗〞（问卷显示高达86％）。
且目前幼儿园普遍存在班额过多的现象，教师日常带班工作根本担当的是“消防员〞的角色，很难也很少再有精力去关注个别幼儿。
据问卷显示，“能较好地关注个别教育的〞只占12％。
5．应付常规多，个别指导少
在幼儿教育改革的进程中，曾有一度似乎认为常规可以不要了，只要孩子们快乐、自主就可以了。
其实在幼儿园的一日作息制度中，常规教育还是具有很大的必要性的。
但是在日常教学中，教师们尤其是青年教师们把大量的精力投入到了应付常规中，对孩子的个别指导无力顾及。
这一现象在被调查的12所幼儿园中都有表达。
6．要求家长的多，沟通得少
目前幼儿园家长的文化层次不断提高，对幼儿教育的关心程度也不断提高。
但由于教师工作量的巨大，且目前幼儿园使用的教材根本每一天活动的组织中都有一个需要家长帮助准备物品的工程，造成每一次与家长交流时任务交待得多，真正对孩子的教育策略沟通得少。
在一次对500名家长的调查中，有65％的家长反映了此情况。
从一名幼儿园教师的日常工作价值来分析，以上这“六个少〞恰恰是对于幼儿教育具有较高价值的工作。
认识
细细研读《幼儿园教育指导纲要》，大家不难体会到，当前我国需要的是“为幼儿一生的开展打根底〞的涵盖终身教育理念的幼儿教育，是“促进每个幼儿在不同水平上开展的〞以人为本的幼儿教育，是“重视幼儿兴趣、情感、态度、探索性学习的〞科学的幼儿教育。
《纲要》中反复强调的关键词是：
“关注、引导、探索、自主、体验、感受、互动〞，这一切都说明在纲要落实过程中，在幼儿教师的工作中关注孩子、有效促进幼儿成长才是幼儿教师真正有价值的工作。
作为在幼儿教育战线上工作多年的一名幼儿教师，笔者提出以下认识：
1．提高教师有价值的工作份额
（1）关注孩子一成为主要工作
在幼儿园教育中，孩子是第一位的，没有任何一项工作比关注孩子具有更高的价值度。
为此，要提高教师有价值的工作份额，必须提高教师在日常工作中关注孩子的时空量。
让教师从思想上认识到，关注孩子才是她的第一职责，一个会关注孩子的教师才是好教师。
从行动上来说，要把关注孩子作为一日的主要工作。
曾经了解过英国的幼儿教育状况，和我国相比，他们没有漂亮的现代建筑，也没有精致的装饰，但教师的一日工作始终是围绕孩子开展的，个别化的指导、适当的引导、关注孩子的需求几乎是她们全部的工作内容。
（2）沟通家长――作为经常性工作
有句话说“家长是幼儿园的上帝。
〞听上去是有些过，然而也道出了家长对于一所幼儿园、对于幼儿教育的重要性。
从功利一点的角度说，家长的“口碑〞是幼儿园办学声誉的重要局部，关系着幼儿园的成长与开展。
从内涵一点的角度说，家长是幼儿的第一任老师，是比教师更了解孩子的“知情人〞，是最关心孩子成长的人，是对孩子成长举足轻重的人。
因此，与家长的沟通应该是幼儿园工作的重中之重，需要投入大量的精力做得更好。
（3）研究有效策略――成为必要性工作
“对于孩子的这种情况该如何教育?
〞这应该是一名教师最应该经常思考的问题，而在日常教育教学工作中很少有教师思考这个问题。
据问卷调查统计显示，经常思考此问题的教师只占19.7％。
因此，在日常工作中教师要经常性地针对实践作思考，对教育现象作针对性的研究，有效提高教育的效益与质量，这应该是有价值的必要性工作。
（4）利用天然资源与环境――成为渗透性工作
其实，环境是有着更宽泛的含义和内涵的。
对于幼儿来说，漂亮、精致的环境并不是他们的第一需求，他们更需要一个可互动的、可感知、可自由支配的环境。
且就幼儿教育的更深层次的意义来说，广阔的大自然、丰富的社会是对幼儿成长更有利的环境。
作为幼儿园教师，如何去充分挖掘和利用这些教育资源，并将这些资源渗透利用到日常教育
教学活动中，创设对幼儿成长真正有利的环境，才是真正有价值的工作。
而创造一个给“参观者〞看的“花花世界〞，其必要性值得商榷。
在这根底上，关注教育中的平安也是作为一名幼儿教师需要投入一定工作量的工作之一。
2．从教育行政部门入手，改革评价机制
马克思主义一贯强调科学的精神是实事求是。
教育评价是建立在事实判断根底上的价值判断。
幼儿园教师教学反思2
一次玩游戏，京杭动手拿了蓓蓓的玩具，蓓蓓执意不肯。
京杭用力打了一下蓓蓓，手还没缩回来，嘴里已经很顺溜地冒出一句“对不起〞，说完依旧继续和蓓蓓争抢玩具。
孩子们开始七嘴八舌地告状。
我走了过去，蓓蓓像见了救星一样哭诉着说：
“他抢我的玩具，还打我。
〞京杭理直气壮地说：
“我已经说了‘对不起’了。
〞蓓蓓满脸通红，鼓着嘴出入意料地冒出一句让人吃惊的话：
“我打你一下，也给你说对不起。
〞顺势就要出手了。
幸好我及时阻止，防止了一场战争〞。
蓓蓓的这个举动让我们不得不思考，在孩子发生矛盾时一句“对不起〞真能解决问题吗?
从两个孩子的对话中可以看出，他们已经把“对不起〞这句话当成了解决问题的“灵丹妙药〞，他们认为如果欺负了别的小朋友只要说了“对不起〞，而另一个小朋友就一定会说“没关系〞，接下来就没事了。
在他们眼里一句“对不起〞几乎是万能的。
所以，他们才理所当然地一边做伤害别人的事，一边“对不起〞脱口而出。
出现这样的情况，和我们处理幼儿矛盾时的方法有直接关系。
我们普遍用的方法是：
帮助幼儿解决问题，就事论事，先批评引起事端的孩子，然后告诉孩子该怎么做，该抱歉的抱歉，该玩的继续玩。
我们只教会了幼儿说“对不起〞，却没有教幼儿怎样才能不用说“对不起〞。
我们这样做不过是教会了孩子使用礼貌用语，而忽略了帮助孩子在交往中解决矛盾的能力。
抢玩具事件中，京杭肯定知道抢玩具是不对的，但他还是抢了，这说明了什么?
这说明了他缺乏自律。
缺乏自律的孩子才会常说“对不起〞。
他们做事前从不想后果。
对于几岁的孩子来说，他们根本不会明白“对不起〞只是对被侵犯者的精神抚慰，说句“对不起〞，只能代表自己已经认识到了错误，并愿意改正，但对对方造成的伤害仍然存在。
我们应该做的是让幼儿明白，说了“对不起〞以后，事情不是结束了，接下来，该为自己的过失付出代价。
我们可以把这种精神上的抚慰转化成幼儿能够明白的具体行动上的抚慰，让幼儿看得见，摸得到，便于执行。
如让幼儿帮助对方揉揉被打的部位、擦擦眼泪等等。
这样，幼儿通过对自己的行为后果负责，不仅有时机释放心中的愧疚，而且还可以让他们渐渐学会在行动之前多想想行为的后果，这样对孩子才更有教育意义，使孩子慢慢学会自律，从源头上防止矛盾的发生。
幼儿园教师教学反思3
陆少威是一个性格开朗、富有感情的孩子。
他活泼好动，有些顽皮，控制能力较差，在集体教育活动中显得尤为突出。
他的一举一动常常引起班上小朋友的注意，常会和小朋友发生一些不该发生的事，引起大家的反感。
但我也发现一些不是陆少威干的事，也往往被推到他身上。
这对陆少威不公平。
针对这种情况，我注意观察陆少威。
一次在盥洗室里，余子豪与陆少威争吵起来，余子豪又动了手，我看陆少威没有还手，只是委屈地哭了。
我想陆少威也能控制自己了。
这是他的进步。
于是，我对余子豪说，“今天。
你们俩发生了矛盾。
应该怎么做才能使你们和好?
〞余子豪说：
“我跟他说t对不起’。
〞我说：
“可以，陆少威能原谅你就行。
〞陆少威不再哭了，并原谅了余子豪。
还有一次，我替任老师带了半天班，发现陆少威总是安静不下来。
我问他：
“你想做点什么?
〞他很认真地说：
“我想帮助老师做点事。
〞他的答复，有些出乎我的意料。
我想班上的餐巾纸正好不多了，要叠点餐巾纸。
于是，我把剪好的餐巾纸递给了陆少威。
他回到座位上认真地叠起来。
看到他那认真的样子，我想这不正是孩子的闪光点嘛。
平时老师关注他的只是顽皮淘气的一面，忽略了他内心的需要。
等他叠好餐巾纸送到我手里时，我及时肯定了他，他满意地笑了。
该喝水了，我请孩子们去喝水。
这时，陆少威走到我身边说：
“李老师，我给您接杯水吧。
〞……
我通过观察、了解发现陆少威是一个很可爱的孩子。
他憨厚、宽容，愿意帮助老师做事情，并且非常希望得到老师的信任和理解。
只因为他控制能力差，所以常常做出事与愿违的事。
作为一名幼儿教师，我应该了解孩子的年龄特点及个性特征。
对他这样顽皮好动的孩子多给一些理解与宽容，多了解他内心的需求，多发现他的闪光点，在感情上多与他沟通，这样才能促进其身心和谐地开展。
评析／琚贻桐
班上常会有个别缺点比拟突出，不被大家喜欢的孩子。
这些孩子的问题越突出，越会使集体情不自禁地关注他的缺点。
有时大家甚至习惯性地将错误的一方固定在他身上，使这样的孩子感到不公正、委屈，没希望做个好孩子，感到似乎自己永远只会出错，对自己丧失信心，对周围的人抱着逆反的心理、对立的态度。
这可能会导致这些孩子自暴自弃，破罐破摔。
李老师非常关心缺点较多的孩子的成长，关注他的内心情感体验，注重心灵上的沟通。
在注意公正地对待陆少威的同时，了解和满足他的兴趣需求，理解、宽容他的特点，及时发现闪光点并给予肯定。
当李老师满足了他希望得到赞许、渴望成功的需求时。
陆少威开心地笑了，对自己有信心了。
这一闪光点又引发出更多的友好、助人行为，使他憨厚、宽容、可爱的一面自然地展现出来了，为他身心和谐地开展掀开了新的一页。
幼儿园教师教学反思4
一、幼儿教师在教学反思中存在的问题
1、教学反思意识差，反思模式僵化。
国外一个著名的心理学家提出一个教师成长模式：
“即教师的成长等于经验加反思。
没有反思的经验是狭隘的，只能形成相对浅薄的认识。
如果教师仅仅满足于经验而不进行深入的思考，那么经验只是一次又一次的重复，不能有所开展〞。
许多教师把反思当作成一种习惯性的经验积累的过程，把自己封闭在一条重复过往经验的通道，复制着一成不变的教学思路，教学效果大打折扣，不能在过往的教学中有效地吸取经验。
反思活动大多停留在对教学活动本身的总结与思考，思考的角度大多是教学活动孩子们是否喜欢，有没有到达预期的目标，反思活动成了一种流水化的活动记录，而对于自己采用某种教学方法好处的由来、孩子们有什么样的表现及为什么有这样的表现等深层次的问题缺乏思考。
2、轻视教学过程，注重教学结果。
许多教师在教学活动反思中注重活动结果的反思，而不注重其过程，反思只是对教育活动结果的批判与思考。
教师把活动当成一种一次性完成的活动，而不去思考教育过程背后的原因及解决问题的方法，这种缺乏深入思考的行为无视了孩子们的需求与表现，使反思活动流于外表，失去了对教学过程中教师自身行为价值的思考的时机。
如在图形分类中教师要求孩子们根据图形形状分类时，都能做的较好，但根据图形形状、颜色、大小同时分类时，许多孩子就找错了。
教师这时只是抱怨孩子们不认真，然后再帮助其完成，而不去思考这个游戏设计的初衷及孩子们为什么会找错了等深层次的问题。
二、反思中存在的问题之对策
每个教师教学水平的提高，都离不开对自我及其他教师教学经验的总结与反思。
通过反思，能有效提高教学质量，在以后的教学中提高自身能力。
本文对上述存在的问题从客观及主观两方面提出一些对策。
1、幼儿园管理者要为幼儿教师创设一个良好的教学反思气氛。
这是客观原因，更多地取决于幼儿园管理者。
教学环境对教师的影响是很大的，幼儿园管理者应积极为教师创造一种良好的反思气氛。
幼儿教师也要积极向管理者提出这些问题，促进教学任务的合理安排，争取更多的反思时间与时机，并形成一种良好的制度，最终提高教学水平，促进自身的成长。
事实证明，只有在这种宽松和谐的气氛中教师才能够进行有效地反思、交流，并形成更好的教学方式，提高整体教学质量。
幼儿园教师教学反思5
为激发教师的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动中，我们倡导幼儿教师写教学反思，要求课后小反思――每周大反思――主题总反思。
针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程研究，提高教学技艺。
在实践中，有的教师得益非浅，而有的教师无所适从。
翻开教师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动《沉浮》，教师反思记录：
幼儿对探究活动有兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点；上了语言《桃树下的小白兔》，教师反思：
小朋友对故事感兴趣，想象丰富，就是没有注意面向全体……诸如此类，反思浮于外表，也有点八股味道。
教师的教学反思需要适当的引导。
教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。
有时，经验反思是教师个人的一种缄默知识，惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控。
那幼儿教师应该从哪些角度去反思，如何引导教师写教学反思呢？
本人就此谈几点不成熟的想法，仅供参考。
一、实话实说――写得、失
反思案例：
科学活动――拆装圆珠笔
在本次活动中，我没有注意幼儿已有的经验差异，所以，一些幼儿很容易就能完成整个过程，显得无所事事。
我应该事先准备一些更复杂的笔，一旦出现以上情况，就可以给这些幼儿创设进一步探索的空间。
另外，请个别幼儿为大家演示的时候，虽然使用了实物投影仪，但是效果还是不理想，幼儿依然看不清楚一些细小的、关键的步骤，可以用小组学习的方式，让每组会装的幼儿在组内演示，这样不仅解决了问题，加强了幼儿之间的相互学习，同时，也能够给这些幼儿带来自信。
还有，在把笔拆开后，要引导幼儿加深对各个零件的认识，特别了解圆珠笔里弹簧的作用。
二、及时反响――写师、生
教学过程是师生对话、互动的过程。
教师的情绪，教师的举手投足，教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。
相反，幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。
此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。
因此，组织活动结束后教师应及时反响，将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对“师〞与“生〞的情况作更全面的把握。
如公开课效果不好，教师往往会说“这些孩子没配合好〞，这里面就要反思教师你，你了解孩子以及他对于学习相关内容的经验和最近开展区吗？
活动中你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢？
你的提问语言能够让幼儿明了你的要求和意思吗？
教师要学会从自己身上找原因、求对策。
反思案例：
主题活动――春天在哪里
在开展主题活动《春天在哪里》的初次谈话中，发现孩子们对春天已有一定的了解，经验较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。
有几个孩子能用优美的语言去描述春天的美景，当问什么是芽？
什么是冬眠？
孩子们那么难以答复，幼教之友《教师如何写教学反思〔推荐〕》。
因此，如何根据幼儿当前的水平帮助幼儿去丰富经验，如何才能发挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢？
《春天在哪里》这个主题内容复杂、头绪繁多，如果按一个线索开展可能太偏又不利于幼儿整体经验的获得和积累，而且容易掉入传统教育的模式。
基于对本班幼儿的分析和思考，我想是否大胆一些，用分组的形式来满足不同幼儿需要，几个线索同时展开，不仅能加快探究进程，而且能相互补充，让幼儿与同伴共同分享自己获得的经验？
思来想去，我决定作这样的一次尝试。
三、综合分析――写教
教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课――备课――上课――写教学反思〞的根本程序。
一节课过去了，教师要从教与学两个方面来综合分析。
本内容幼儿的兴趣和接受程度如何？
教法应用如何？
儿童的主动性有没有得到发挥？
提问的效度怎样？
理答和追问的方式、儿童的学习方式有效吗？
环境和材料的互动效果怎样？
幼儿的学习出现困难吗？
幼儿学到了什么？
有没有达成预期的目标……。
一个主题延续了一段时间，做完后教师同样要综合分析：
通过这几个活动，能不能完成主题总目标预设的要求？
开展的具体活动哪些比拟符合幼儿的兴趣和经验，效果反响好；哪些内容幼儿缺乏兴趣、远离生活经验，效果不够理想？
主题展开中是如何在预设中进行有机生成的？
教师如何对幼儿进行跟踪观察，鼓励幼儿自主探索、多元表达？
再者，也可进一步反思，在主题背景下如何兼顾领域平衡……教师应对实际的教学情况进行比拟分析，找出问题的关键，把影响教与学的因素综合出来，记录在教学反思中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。
幼儿园教师教学反思6
良良是一个聪明、能干的小男孩。
在一次区角活动中，我偶然听到良良在玩“智力魔珠〞时说：
“玩这个东西真没劲，我不想玩了。
说完他便放下手里的。
智力魔珠〞，跑到一边玩别的去了。
“智力魔珠〞是近来小朋友最感兴趣的玩具，每次大家都是抢着玩的，良良为何不喜欢玩呢？
连续几天，我都十分留意他的活动情况。
其实良良并不像他自己说的那样“不喜欢玩〞，在没有人注意时，他玩得很认真，尽管动作并不很熟练，成功率也不高。
但他发现老师在注意自己时，就会立刻停下来。
这是为什么呢？
我分析，良良是一个自尊心很强的孩子，性格比拟内向，平时得到的表扬较多。
可是在玩“智力魔珠〞时，他屡遭挫折，与同伴玩时明显有差距。
看到自己的失败，他选择了逃避。
于是，我主动找到良良，和他一起玩“智力魔珠〞，在玩的过程中，我教给他一些方法和窍门，并且鼓励他大胆尝试新的方法。
一段时间后，良良终于能玩得得心应手了，对自己也信心倍增。
更值得欣慰的是，以后每当碰到困难时，良良选择的不是逃避，而是积极探究，大胆尝试。
这件事使我意识到，作为一名教师，要善于观察，了解幼儿开展中的某些问题，掌握幼儿开展的特点和状况，必要时还要及时介入幼儿的活动，这样才能促进幼儿的健康开展。
幼儿园教师教学反思7
怎样表达能使听者感到快乐，怎样说话能使他人对你产生兴趣，乐意和你交往。
除了说话，我们还有很多方式。
主题活动“我对你说〞就是营造了一个宽松、自由的环境，让幼儿在活动中去用各种方式表达，下面我就说说在主题活动中的一个教学活动的反思。
说说教材
“问答歌〞是一个歌唱活动，它以非常独特的形式“一问一答〞进行演示。
歌曲中的歌词都是小朋友非常熟悉的小动物，而该小动物的`特征是非常明显的。
如“大象的鼻子长，兔子的耳朵长〞小朋友对于这样轻松的方式非常的喜爱，而小朋友也学的很快乐、开心。
即学会了歌曲，又开展了幼儿的口语表达能力。
说说准备
说说教法
本堂课，我采用了简单教学、集体演唱以及幼儿创编等几个方法。
孩子们很喜欢问答句，于是就采用了你问我答，我问你答的方式，引起幼儿的兴趣，简单的说就是无论采用了什么教学方法，幼儿都表现出了对该活动的极大热忱，兴趣是孩子学习的动力。
说说感悟
音乐这是我一直不敢涉足的领域，自生的能力阻碍了我对它的热情，一直不敢碰，就是碰了也是硬着头皮上，此次的活动对我的触动很大，只要对自己又信心，勇于尝试，相信一定会行的，希望就在前方！
幼儿园教师教学反思8
幼儿是祖国的花朵，是父母心中的希望。
他们在幼儿园的全部生活，都是在老师的护理和照料下进行的。
这些孩子不仅在生活上需要照顾，在知识上、心理上、礼节上，也需要老师按照幼儿的开展规律进行悉心培养和指导，力求使他们在人生起跑线得到最好的开展。
因此，作为一名幼儿教师，肩上的责任是重大的。
然而，要想做一名合格的教师，特别是合格的幼儿园教师，只具有渊博的科学文化知识已经远不够，除此之外，较强的业务素质，专业技能尤为重要，我们要具备“五心、五勤〞。
“五心〞是指对待儿童以爱心为首，生活要关心，教育要精心，观察要细心，引导要耐心。
所谓“五勤〞是指眼勤、手勤、脑勤、嘴勤、腿勤。
经常和家长交流，共同培养孩子的良好习惯。
幼儿期养成的良好习惯可以影响他的一生。
因此培养孩子良好的习惯也是提高幼儿素质的关键。
如：
由于父母过分溺爱，造成孩子性格孤僻、独霸、为我独尊；一些孩子的父母外出打工，由于爷爷奶奶的宠爱，孩子存在一些不良的行为，不能说，不能批评；局部家长文化水平不高，对幼儿教育不重视；加之社会上的一些不良的影响，也或多或少地影响幼儿幼小的心灵等等。
这都迫切需要老师经常和家长交流，共同培养孩子的良好习惯。
我不是有成就的，但我努力；我不是出色的，但我努力；我是平凡的，但我努力。
我努力，因为我爱幼教事业、爱孩子，他们是阳光，让你的心灵闪耀最纯洁的光辉；为了今天的幼苗成为明天的栋梁，让我们努力学习、不断进取，争做一名合格的幼儿园教师！
幼儿园教师教学反思9
这节课我设定的目标是：
1、幼儿在教师引导下，认识并表现音色。
2、在教师帮助下，幼儿探索乐器与故事相匹配的方法。
3、要求幼儿在团体演奏时学会控制乐器，不随便发出声音。
在活动中我发现幼儿能进取地配合我开展教学活动，对于乐器与故事十分感兴趣，下头，就本节活动《玻璃瓶的小老鼠》做一下初浅的反思。
1、教师准备充分，教态亲切，可是在语言上有教频繁的口语出现；
2、活动个环节清晰，目标设立明确并在活动中逐一表达；
3、本活动为艺术领域的音乐活动，贯穿、围绕的是音乐的主题，但教师在实际组织活动时却没有穿插使用背景音乐或其它音乐。
4、环境布置能够再丰富些，表达音乐活动的音乐性、情景性。
5、我觉得我在讲故事的时候应当在夸张一点，还能够请配班教师跟幼儿一齐参加游戏，更好的完成教学与游戏活动。
幼儿园教师教学反思10
背景：
炎热的夏天来临，我班的《火辣辣的夏天》主题活动也开展起来了。
这几天，孩子们在户外活动时，火辣辣的太阳晒得他们一个劲的喊热，满头大汗。
于是，有的幼儿偷偷地躲到了大型玩具下；有的幼儿躲到了紫藤树下的长廊里，看见孩子们的这种种举动，我就预设了《找阴凉》的集体活动，帮助幼儿想各种方法找到阴凉，从而把幼儿零散的经验来一次汇总。
实录：
活动开始，我预设了这样一个问题：
夏天的天气好热呀，那么，想什么方法找到阴凉，使自己凉快？
幼儿有这方面的生活经验，于是，话匣子一下子就翻开了。
盛雨禾说：
“夏天很热，我戴太阳帽就凉快。
〞宋涛说：
“夏天很热，我就躲到大树下面。
〞张思琪说：
“我在空调里就不热了。
〞……没想到，孩子们找到阴凉的方法还真不少。
为了帮助幼儿发现身边的阴凉，我又预设了五个问题。
分别引导幼儿观察自
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