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论课堂教学中教师的教学智慧
论课堂教学中教师的教学智慧
摘要：
教学智慧是每一位教师成就自身的内在需求，有着丰富的内涵和自身特点，对教师的专业发展和学生的成长有着重要的意义。
教学智慧的培养是促进教学实践，使教师从“教书匠”成长为研究型、智慧型教师的有效途径，对教师创造性地实施新课程具有重要的现实意义。
关键词：
教师智慧；课堂教学；教学智慧
一、教学智慧概述
随着社会文明的进步，人们对教师职业提出了越来越高的要求。
如何满足时代的要求，提升自我是教师发展的核心问题，其有效的途径之一就是发展教学智慧。
教学智慧可以帮助教师游刃有余的解决课堂教学中出现的问题，提高课堂教学效率，促进学生成长。
（一）教学智慧的内涵
1.什么是智慧？
《辞海》的解释为“对事物的认识辨析、判断、处理和发明创造的能力。
”也就是说它是一种与机智密切相关的能力，是活动者在应对社会的过程中表现出来的能够独立妥善的解决问题的综合能力。
智慧不只是知识和经验的积累，也不只是对突发事件的迅速反应，它指的是一种较高的境界和状态，与个人成长的背景、智商、人生阅历、能力水平等密切相关，尤其是与教育的质量关系特殊，一个人所受的教育会影响一个人做事时表现出来的智慧水平。
2.教育智慧：
教育智慧指的是教育工作者在教育过程中表现出来的智慧，是教育的实践语言，是教师对教育情境的即刻的投入。
教育智慧能使教师在不断变化的教育情境中随机应变，而由于教育情境是不断变化的，学生在变，教师在变，教学的气氛在变，所以教师在这种不断变化中面临着极大的挑战，教师要时刻在意想不到的教学情境中表现出积极的状态，这种积极的状态是教学过程中最为需要的，所以研究教师的教育智慧最重要的还是要在课堂中研究教师的教学智慧。
3.教学智慧：
教学智慧在《教育大辞典》中被定义为：
“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
”如，在处理事前难以预料，必须对待的特殊问题时，教师所表现的能力。
也就是教师在课堂中表现出来的教学机智，是教师个体在教学实践中深刻洞察、敏锐机智地应对教学情境的综合能力，是教师一般教学技能达成后进一步提高水平而形成的达到自由境界的状态。
它主要是依据教师对教学理论和实践的深刻领悟而产生的，是教师面对千变万化的教学实际情况，为保证教学向预期的方向发展而表现出来的一种实践智慧。
具体表现为：
教师能够善于精心而又充分的预设，同时能够根据课堂情境的变化，灵活机动、富有创意地实施教学行为、敏捷果断地处理意料之中和意料之外的教学问题，使之成为有益于课堂效益“增值”的生成性资源，做到善于机智地引入，机智地传授，机智地点拨，机智地发现，机智地应变，机制地转化，在巧妙、精确，发人深省的唤醒、激励和启迪中，给学生以智慧学习的快乐和生命成长的幸福。
总之，教学智慧大都由突发事件、特殊情境和意外情况“逼”出来的，是教师个人应变能力与意外情况撞击而迅速迸发出来的火花，是“急中生智”的产物，它没有最好，只有更好。
因此，教学智慧应该是教师终生追求的一种专业境界。
（二）教学智慧的特点
教学智慧是教师基于自己独特的个性，并在特定的教育情境中形成的创造性解决问题的能力，是教师个人理论智慧与实践智慧的统一，突出表现在教学实践之中，并具有以下四个方面的特点。
1.教学智慧的内隐性
教学智慧不仅是经验的产物，不仅仅是灵机一动，而是立足于教师的教学艺术水平与创造能力，立足于个体的经验的学习，把外来的知识和个体的教学经验相结合的时候，使之内化。
同时，本专业之外的知识、体验对教学实践智慧的形成和提高也是不可或缺的，教师应该高度重视本学科的知识积累和体验的同时，随时注意收集不同学科和领域的有效信息，扩大自己的知识视野，提高自己的素质。
2.教学智慧的实践性
从教学智慧的形成来看，教学实践起着至关重要的作用，教师正是通过鲜活的师生活动，真切的工作体会和深刻的教学反思来激发灵感培养智慧的。
从教学智慧服务的对象来看，丰富多彩的教学实践正是其指向，教学是充满复杂多变的一项活动，它有章可循，但不能完全按规矩办事，它需要教师不断地从实践中积累经验，但又不能简单的复制经验。
也就是说我们常说的“教学有法”，但“教无定法”。
因此，教学智慧要迎合教学实践的要求。
教师也要通过智慧的彰显，才能在实践中获得丰收，体验成功。
3.教学智慧的创造性
教学智慧是对教学常规的突破，是用不同寻常的手段处理实践问题的一种方式，具有教学智慧的教师在面对前所未有的教学的“疑难杂症”的时候往往能想常人之未想，做常人之未敢做，机智的将问题一一化解。
随着人们对教学实践认识的不断深化，人们越来越重视教学的创造性，因此教师的教学智慧具有鲜明的个体性，即每一位教师的教学智慧都与他人有着明显的区别，它是教师在教学实践过程中突发的灵感，是教师创造性思维的表现，是对教学实践的顿悟，但这并不仅仅是灵机一动，而是立足于驾驶的教学艺术水平与创造能力。
4.教学智慧的灵活性
教学智慧是教师在不断变化的教学情境中随机应变的综合素质，是教师对意想不到的情境进行崭新的，出乎意料的塑造，将教学活动的所谓的小事变得有意义，富有智慧的教师更容易发现教学中的困难，也更容易关注学生的兴趣，以及帮助学生培养兴趣。
总之，教学智慧是在积极主动地教学过程中展现教师教学的智慧水平。
这种展现常常伴随着教学过程中的方法与技巧等。
（三）课堂教学智慧的意义
随着课程改革的深化推进，教师的角色正由“知识型教师”向“智慧型教师”转变，需要越来越多富于智慧的教师改造今天的课堂，让课堂焕发出真正的活力，同时也为教师的教学智慧的释放带来了广阔的自由空间。
教学智慧成为每一位教师的内在需求。
拥有教学智慧的教师才能感受到自主的价值，才能体验到创造的快乐。
因此教学智慧对每一位“智慧型教师”有着极为深远的意义。
1.教学智慧有利于提高教学质量
智慧型的教师在课堂教学中能充分顾及到每个学生，给每个学生以公正的对待，并运用创造力、想象力改变课堂气氛的沉闷，让学生在宽松、愉悦的气氛中学习，适时的激发并保持学生的求知欲，这一切对于教学质量的提高有着很大的帮助。
我们知道教学的质量在于学生的发展上，如果让学生被动的接受知识，接受训导，很容易引起学生的逆反心理，使教学效果适得其反。
然而教师在运用教学智慧情况下，结果就不同了。
在这种情形下学生的学习是主动的、自觉的。
只有学生从内心深处愿意接受学习的时候，并有了接受教育的准备的时候，才是最佳的教育契机，教学才能取得最佳的效果。
2.教学智慧有助于教师提升教学专业能力
课堂上教师教学智慧的生成与展现是以自己的专业知识和专业技能的扩展与提高作为支撑的，从而使教师可以摆脱“教书匠”的传统工具性的教师角色，赋予教师更加丰富的角色定位。
面对复杂、动态的教学过程。
教师如何才能做到内容、过程、方法与目的的协调统一，这就需要教师的教学智慧。
教学智慧给教师带来的是对教学内容丰富多彩的解读，是对教学方法或教学策略的恰当而合理的选择，是对教学过程中各种因素有效和谐的整合，实现教师对预期教学效能的准确判断。
这些往往与教师所面临的具体的、复杂的、微妙的教学情境相结合。
因此，可以说，每一次的课堂教学都是对教师教学专业能力的历练与考验。
教师的教学智慧就是在无数的历练与考验中不断获得丰富，由此教师才能够在教学实践活动中面对复杂的教学情境，不断调整自身以适应新的具体情境，使教师专业能力在智慧性的教学中得到提升。
3.教学智慧有助于教师实现教学自由、自主的状态
教学智慧使教师在高度自觉的教学实践中始终追求着一种自主思想与行为状态，从而获得更多的教学自由与自主。
长期的教学实践积累下来的丰富教学知识是教学智慧生成与发展的条件和基础。
教学智慧的积累与丰富使教师具有敏锐感受，准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力，具有根据对象实际和面临的情境做出决策和选择，调节教育行为的魄力。
这时看到的教师的教学是完全进入了自由自主的境界，从而使教师处于更多的理性自我支配之下，摆脱了外在的有形无形的束缚，全身心的投注于丰富多彩的教学问题的探索与研究。
二、教学智慧在课堂教学中的表现
课堂教学离不开教学智慧，没有了智慧，教学就会失去了很多光彩。
教学智慧是教师的理论修养与实践经验的融合，教学智慧表现在课堂教学的方方面面。
我们从每一课堂中感受到智慧型教师的智慧表现，并领悟到这种智慧对教师的影响。
课堂教学是一种特殊的教育活动，由于作为“人”的教学对象的特殊性，学生在各自思想、情感和意志的支配下，在课堂教学中必然会表现出不同的心理活动、情绪状态和认知反应，因此课堂往往不会像预期的那样风平浪静，一帆风顺。
教师为了更好的完成课堂教学任务，就要根据课堂教学的实际，及时捕捉信息，善于调控课堂进程，随时变化策略，灵活地应对课堂中的各种情况，实际上这是一种巧妙地处理教与学矛盾的教学技巧，产生教学的最佳效果，是教师必备的教学艺术。
教学智慧在课堂中主要表现在以下几个方面：
（一）灵活地开展教学活动
苏霍姆林斯基说过“上课并不是把预先量好，裁制好的衣服纸样摆到布上去。
问题的全部实质就在于，教师所面临的对象是有血有肉的，有着敏感而娇弱的心灵和精神的儿童，因此一个真正的巧匠好像是把这个纸样放在心里。
真正的教学技巧和艺术就在于一旦有这种必要，教师就能随时改变课时计划……所谓创造性，绝不意味着教学过程是一种不可琢磨的、服从于灵感的、不可预见的东西，恰恰相反，只有惊喜地与见到的并且研究过的许多事实和规律性的相互依存性，才能使真正的教学能手当机立断的改变计划。
”作为一名有智慧的教师，应该对学生和课堂的实际情况做出敏锐反应，适时调整教学预案，而不是因循守旧，墨守成规。
同时课堂教学的过程是一个动态的双边活动，所有的活动既在意料之中，又在意料之外，教师是教学活动的组织者，同时也是学生的引导者和同行者，教学情境的转变，需要教师时刻准备用自己的教学智慧引领课堂教学向预期的方向发展。
（二）因势利导的进行教学
一个拥有教学智慧的教师应该学会因势利导，充分发挥学生的探究精神和解决问题的能力。
课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，教师要营造浓厚的求知氛围，就必须顺应学生的发展趋势，善于打破常规，恰当地处理问题，机智地应对突发事件，彰显出不同寻常的课堂机智，以教学智慧去化干扰为机遇，变消极因素为积极因素，充分发挥学生的探究精神和解决问题的能力。
教师应该对学生的需要和愿望以及他们在课堂中的一些想法进行正确的引导，而不是牵着学生的鼻子走。
启发学生而不是代替学生做出结论。
一个智慧的教师在课堂中也应该善于因势利导地将教学内容适时地融入课堂中，巧妙地，有效地帮助学生对重点、难点进行深入理解，自由流畅地去启发学生展开思维的翅膀，生动愉悦地引导学生步入人生智慧的殿堂。
（三）及时地激发求知欲望
学生带着浓厚的兴趣在教学环境中学习，学生便成了学习的主人，学习不再为了他人等外在要求所进行的，而是为了理想信念，为了自身等内在需要所得到的享受。
因此，智慧的教师不会满足于仅仅传授书本知识，而是必须能“唤醒学生的兴趣、好奇心和个人热情，唤醒未被知晓或沉睡中的能力，使得每个人都能分享到人们完全能够发挥自己才能的幸福。
”教学的最高目标是激发人的主动性，全心全意为学生服务。
因而，课堂教学必须站在学生的立场上，时时刻刻考虑学生的心理需要，紧密结合人的天性和自然发展规律。
第斯多惠认为“教师要有熟练的技巧来活跃课堂教学，引起学生的浓厚学习兴趣，因为兴趣会使学生自然而然的对真、善、美发生兴趣，并会使学生心甘情愿的追求真、善、美。
它要求教师以蓬勃的生气和振奋的激情去唤醒学生，教学的本领不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋地情绪怎么能激励人，没有主动性，怎么能唤醒沉睡的人呢？
”因此,当课堂的气氛与教师所能接受的气氛有出入时，教师要善于运用智慧调控课堂，把不利转化为利于上课的气氛，激发学生的兴趣，只要欲望被激发，课堂的教学效率自然也会提高。
（四）敏锐的把握教学情境
在日常课堂教学中，很多教师都缺乏敏感性，不像儿童那样对周围的一言一行都保持着敏感。
而拥有教学智慧的教师必定是“嗅觉灵敏”的教师，善于把握学生的心理，敏锐捕捉教学过程中的各种细微变化，而不是一贯地照本宣科地机械进行，当然这需要教师心中必须把学生放在教学任务的首位，如果教师满脑子都是完成教学任务即可，他便不可能有耐心去敏锐地观察学生细微的一个表情、动作、眼神的变化。
而课堂教学生活是动态存在的，充满偶发性的，学生带着自己的经验和思考融入课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，课堂中的每一个时刻都是具体的情境，无论老师事先准备的多么有把握，都必须时刻意识到学生的感受可能与预想有差距，从而及时发现教学过程中的教学时机。
（五）适时地表现机智幽默
范梅南曾经说过“每一个教育工作者都应该有种幽默感。
幽默更像一种获得的性情，是一种反思性智慧的结晶……当在需要我们指导的情景中，幽默常常使我们能够机智的与孩子们相处。
”当然教师的幽默表达能力作为课堂教学智慧的因素，并不是单纯的存在和表现，它总是和教师的控制力，变通力结合在一起，在具体的传递知识信息的过程中发挥作用。
突出表现在教师能运用丰富、形象、幽默、准确的语言传递知识信息，调控教学过程，解答学生质疑，促进知识迁移。
幽默机智的表达可以化解课堂上的尴尬，活跃课堂气氛，提高课堂效率，是教学智慧的一个重要表现。
（六）对偶发事件的积极正确引导
课堂教学是一个复杂的系统，它充满不确定性，教师课前精心准备的教学预案，在课堂教学中会不断地变化，调整和丰富，出现各种教师预期之外的偶发事件，比如：
学生起哄、捣乱、提出怪问题，学生身体不适等，这个时候，教师就不能拘泥于预案，更不能对课堂上持续的意外事件视若无睹或武断解决。
如果教师对课堂上出现的非预期的教学问题束手无策或者冷漠视之，甚至粗暴处理，很可能使教学陷入困境或僵局。
智慧型的教师应该通过分析具体的情景，把握住教育的时机，巧妙地将其转化为课堂教学的资源，课堂教学因此更闪现出人性的光芒和锦上添花的魅力。
三、教师课堂教学智慧的培养策略
教学智慧的培养是教师改进其教学实践，使教师从“教书匠”成长为研究型、智慧型教师的有效途径，它对于教师创造性的实施新课程具有重要的现实意义。
基于对教学智慧内涵的理解以及教学智慧对教师专业发展和学生成长意义的认识，可以看出教师的教学智慧需要培养并且有一定的策略。
（一）反思
用先进的教学理念对自己的教学活动不断的进行反思，是智慧型教师成长的必由之路。
教师在自己教学的前、中、后期进行反思，并有意识的记录、保存和研究，这里面的内容是教师进行自我反思的对象和获得教学智慧的源泉。
它像一面镜子，随时取存教学的智慧，促使我们重新思考教育价值和意义，重新考虑教育的真谛，不断查缺补漏。
教师反思自我，通常有课前自我反思、课中自我反思和课后自我反思三种形式。
课前自我反思往往是指向未来教学，课中自我反思指向教学过程，而课后自我反思往往是教师对整个课堂整体地评判与回味。
比如对课堂中意想不到的问题的反思。
通过反思使课堂教学更加完善，教师教学智慧不断提升。
以下对课中反思和课后反思这两个方面加以阐述：
第一，教学活动中的反思——主动应对
课堂教学时一个复杂动态的过程。
尤其是进入新课程以后，在民主的教学气氛中，学生的自主性得到了应有的发展。
随着网络的普及，学生的知识面更加广阔，思维更加活跃。
因此，在课堂上常会有一些意外的场面突然呈现。
怎样保证教学过程的顺利进行，这就需要教师有较强的应变能力，能及时的反思自己的教学行为，立即改变既定的教学步骤，调整教学策略，顺应学生学习的需要。
同时，在课堂上师生互动的过程中，教师会发现，预设的问题有可能难度过大，这就需要教师马上适当变更角度或适当补充铺垫，放缓思维的坡度或化难为易；如果发现问题过于浅易，这就需要教师马上追加问题，以调节难度，实现更合理的教学目标。
此外，在课堂教学的过程中，有可能由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时就需要教师马上想办法转移学生的注意力，扭转被动的局面，把危险转化为契机，迅速回到教学活动的轨道上来。
第二，教学活动后的反思——概括归纳
课后反思是教师上完课后，分析重要教学细节，分析教学整个过程，分析预设与生成的变化，对自己的教学得失进行深刻的思考和总结，使自我的教学体验理论化，用以指导、改进后继的教学，提高教学自我评价的能力，从而形成教师的教学智慧。
课后反思可以通过反思日记，课后一得等形式进行。
反思日记是教师完成某一天的教学工作后对自己的教学经验或体会所做的笔记。
反思日记包括的内容很丰富，很自主。
如：
总结成功之举；课堂教学临时应变得当的措施；某些教育思想方法的渗透与应用；对教育学、心理学的一些基本原理的使用的感触；教学方法上的改革与创新等详细记录下来，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断的改进完善，推陈出新。
也包括教学的不足之处，如：
问题的创设有没有给学生思考的空间；有没有关注学生情感、态度、价值观的发展；学生学习的兴趣是否浓厚等。
同时，针对问题，思考解决的办法和教学的新思路，写出改进的策略和教学的新方案，从而不断强化自己有效教学的意识，提高课堂教学效率。
也可以包括记录精彩片段，如：
记录自己本节课的成功之处与教学展开过程中的亮点，以便自己在今后的工作中有意识的发扬光大。
除此之外，还可以反思课堂中哪些片段使学生的创新意识、创造才能得以萌发，即出现了课堂教与学的高潮，这时最好能记录下学生的活动，学生的精彩回答，借以作为教研的第一素材，并结合教育、教学理论加以阐述，开展行动研究，把自己的教学作为自己研究的对象，捕捉突然而至的“智慧的火花”，为日后“星火燎原”奠定基础。
教学智慧的增长伴随着教师职业生涯的始终。
反思教学是形成教学智慧的主要途径，教师可以通过反思的方式逐渐提升自己的专业品质，向智慧型教师迈进。
（二）教学对话
教学对话是师生之间通过互相对话，相互倾听，相互尊重、达到彼此理解的过程。
师生理解的实质就是师生对话。
通过对话，师生之间心灵相通，在彼此“敞开”与“接纳”过程中，师生相互理解对方，在理解中创生出新的意义。
问答式对话是师生对话的常用形式，它分为言语问答和无声问答两种形式。
言语问答是教学中师生对话的常见形式。
西方苏格拉底对话和我国古代孔子式对话是典型的言语问答式的师生对话。
在这种问答式的对话中，师生心灵相通，彼此敞开和接纳，在互相尊重的前提下，加深了对教学内容的理解，提升了学生的素质和教师的教学智慧。
无声问答是教学中师生对话的另一种形式，这是师生言语问答的补充。
在课堂教学中，并不是所有的教学内容都需要热闹的对话情景，“此时无声胜有声”的境界也必不可少，在教学时常会遇到学生突然“插话”或“抢话”这样的事，这其实是学生“问”的形式，貌似肯定，实质上是一种疑问。
对此，不同的教师有不同的处置方法，有的置若罔闻，有的大声训斥，有的微笑着凝视着学生并轻轻摇头或颔首，只有最后一种方式才是教学智慧，它意义深远。
假如学生说的有理，则是对学生的肯定，假若没有道理则是对学生的一种暗示：
你的理解有误或请遵守课堂纪律。
这种无声“对白”使学生理解到教师的用心良苦。
师生之间很容易做到互相尊重，互相理解。
教师播放红军战士冒着枪林弹雨从铁索上向对岸奋勇爬行的电影片段，目睹着有的红军从铁索上跌落到波涛汹涌的江河中，同学们鸦雀无声。
在这种无声的师生“对白”中，学生感悟到当时战斗的惨烈和战士们舍生忘死的无畏精神，从而激发学生对和平生活的珍惜和热爱之情。
而这种感受是师生之间用千万句语言对白所难以获得的。
在对话教学中，依靠言语问答和无声问答这两种对话方式，师生彼此认识，互相理解，并加深对为难题的认识和理解。
（三）科研
教师从事教学科研有着良好的条件。
教师作为教学的实践者，其工作的主要场所——教室和课堂是教师研究教学问题，获得第一手资料的重要来源，教师科研应认真捕捉实际问题，灵活开展问题研究。
教师要以科研的精神去解决所发现的问题，要对所发现的问题进行归纳和整理，分析其研究意义和价值，从中选取适合自身研究水平与能力的问题作科研。
在实施研究时，要体现研究的过程性，采用科学的研究方法。
教师进行教学研究，需要认真学习教育及相关学科的理论，系统的搜集、积累资料，这在很大程度上起到了锻炼和提高分析概括能力的作用，有助于形成严谨的科学态度，并扩大眼界，使自己原来肤浅，零散的教育教学经验和认识提高到深刻系统的理论高度，从而提高自己的理论水平。
通过对课堂教学过程中出现的问题的研究，通过对学生的研究，教师的科研能力提高了，教学智慧也在教师的实践经验与理论的不断增长与提高中被提升了。
教师科研旨在解决教师工作中的实际问题，从而改进工作，让教师在科研中享受到研究的乐趣，体会到科研带来的自身教学水平提高的喜悦，自由的发挥自己的教学智慧。
（四）学习
学习是人类的本能，人们在学习中生存和发展，作为教书育人的教师，当然也是通过读书来获得广博的文化基础和精深的专业知识，以及扎实的教育学科类知识和丰富的课堂情景知识。
而有些教师觉得自己工作太忙，烦心的事太多，抽不出时间，没心情看书，也没有读书的热情和习惯。
殊不知，磨刀不误砍柴工，只有书读得多了，有了广阔的知识背景，思维和表达有了穿透力，备课上课就轻松了，因此教师应该善于学习并且具有终身学习的理念。
同时还需要具备灵活多样的学习方式，教师学习的方式有很多种，可以向同行学习；向学生学习；向报刊书籍学习；进修学习；课题学习；学术学习等。
总之只要能“教你”的，都应该成为教师的老师，在学习中不断提高自己的修养，促进教学智慧的养成。
（五）教学实践
教学智慧是一种关于教学实践的认识，它不像教学理论知识是关于普遍的一般原理。
教学智慧更多的是针对现实教学实践活动中的个别的、偶然的、特殊的教学实践问题的认识。
因此教学实践经验的获得主要是通过教师亲身的课堂教学实践，亲身实践是获得经验的过程。
通过耳闻目睹或实际操作，可以获得真实、生动、完整的感性材料，给人留下的印象鲜明、深刻而牢固。
此外，教师可以从间接经验中获得实践经验。
只要用心查找和搜索，从书本上或学生的作业批改中获得大量的理论性的典型的实践经验。
当然，间接“经验”往往不像直接获得的经验那么真实、具体，但对于年轻教师而言，这是在较短的时间内获得大量典型的、真实而有启发性的感性材料来增加自己的实践经验的好办法。
总而言之，作为教师只要能够理性的自我分析，用发展的眼光看待教育事业，以积极的态度和饱满的热情投身教育实践，努力提高自我修养，就能够养成教学智慧，感受课堂中教师智慧带来的丰富内涵和成功喜悦。
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