《草地夜行》的教后反思Word文件下载.docx

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　　“红军所过的草地与我们现在所看到的草原有什么不同”这一问题创设教学情境。

我首先出示了两幅图：

风景如画的草原；

红军长征时走过的茫茫草海。

使学生从感性上了解到红军所过的草地与我们现在所看到草原的截然不同。

接着让学生根据收集的有关资料说说红军走过的草地是什么样的？

使学生进一步了解到红军过草地的艰辛；

然后引导学生自读自悟课文结合课文内容，进一步体会感悟小红军过草地时遇到了哪些困难。

在此基础上引导学生展开想象红军过草地时的困境。

由此为学生深入理解课文内容，体会人物的情感作了铺垫。

　　反思二一节课虽然上完了，但课上那一幕幕激动人心的情景至今挥抹不去。

我觉得这节课留给学生的很多，留给我的就更多了。

　　回想自己在备课过程中，曾多次查找资料，翻阅了大量的有关红军长征的文章，并在最初的方案中要求学生也到课外查找资料，并用于补充理解课文。

我所选择的故事有的是同学们以前学过的课文，但可能早被学生们遗忘了的《丰碑》这些课文当中的角色，基本上都与老红军一样，忠于革命，舍己为人。

我把这些与长征有关的内容有机的联系起来，作为对《草地夜行》一文的拓展与延伸，在学生头脑中建立起一个有关长征的综合阅读体系，从而深刻领悟长征留给我们的宝贵精神财富。

这样安排可以使学生在学习一篇课文的同时，读多篇文章，树立大的语文观，将语文的各种资源有机融合。

　　新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”

　　我在第一个教学环节中，通过读词、读文画句子，使他们不仅看到了草地，而且能想象出草地的艰难，从而对草地有了更深的理解，对草地的憎恶之情油然而生。

　　第二个教学环节通过让学生读书，小组讨论的方式进行，我觉得学生们的热情高涨。

他们在讨论的同时不仅学到了课文上的内容，也增强了他们的小组合作意识。

我让他们展示时，我说老红军怎样帮助小红军？

学生异口同声地说：

　　“竭尽全力”。

对，我迅速的写下了学生的回答。

竭尽全力是前几天我给学生讲的一个故事中的一句话。

学生学以致用。

而且受到很好的效果。

所以说，学习任何知识，都不能仅局限于书本，适当的补充课外知识，有利于本学科的学习，这也符合新可标中的综合性学习。

　　第三个环节通过自读、自悟，相互补充，达到生生互动的课堂效果。

引读主要安排在第十五自然段，这一段是全文的重中之重，它是老红军忠于革命、舍己救人的崇高品质的集中体现的段落，为了使学生更好的受到感染，我安排了两次引读，力求通过设计不同形式的读来使学生感受红军战士的伟大。

可见，设计多种形式的阅读更是唤起学生阅读激情的重要形式。

　　正是因为前两个教学环节设计的合理，才使学生的情感逐渐被调动起来，以至于在进行“难忘”这个教学环节时，学生才能感悟到像老红军这样的战士只是无数红军战士中的一个缩影，草地的艰难只是二万五千里长征中的一个写照。

所以在读那几个故事的时侯，才会出现感人的情景。

这就生成了教育资源。

至此，整个长征将在学生的脑海中留下难以磨灭的印象，他们对英雄产生的敬仰之情更加强烈。

　　列宁说：

　　“没有人的情感，则现在、过去和将来永远也不可能有对真理的追求。

”这不仅充分肯定了情感的巨大作用，而且还指明了一条完善学生主体地位的重要途径。

　　没有情感的教育是苍白无力的，教育应充满情感，充满爱。

为此，我们在教学中，应注重以情为纽带，特别是教师在课堂上，要以饱满的热情与学生一起学习。

在讲《草地夜行》一课时，教师同学生一同“走进草地”，一同“走近老红军”，一同“走进二万五千里”。

教师只有自己的心灵县被这种情感所震撼，才能以这种情去感染学生，使之与教师、与文本产生共鸣，唤起学生阅读的激情，使学生的情感得到升华。

另外，教师还要积极创设有利于学生学习的情境，充分尊重学生的主体地位，让学生学会学习，学会合作，在一定的情境中相