M8U4 单元教案设计.docx
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M8U4单元教案设计
AninstructionaldesignforNSEFCStudent’sBook8
Unit4Pygmalion
Designers:
浙江省黄岩中学
邵长国张小华杨谢友
符隽娜徐丹婷
丹
完成时间:
2008年2月
Contents目录
1.教学目标与要求（Teachingaimsanddemands）……….……3
2.课前分析（Teachinganalysisinthepre-classstage）……...…5
2.1教学材料分析（Abouttheteachingstuff）…………..……5
2.2教学对象分析（Abouttheinstructionalobject）…………6
3.教学安排（Teachingarrangement）………………………..…7
3.1教学设计概要（Outline）………………………………..…7
3.2教学课时安排（Timeallocation）……………………….…8
3.3具体教学步骤（Teachingprocedure）…………………….9
4.评价与反思（Assessmentandreflection）……………..…….36
4.1教师教学效果的评价与反思（Ts’）………………………36
4.2学生学习效果的评价与反思（Ss’）……………………….38
5.补充参考材料（Supplementaryreferencematerials）...……38
5.1学生作业材料（AssessmentsforSs）…………………….38
5.2教师备课参考资料（ReferencematerialsforTs’）…...…40
5.3练习与测试（Exercisesandtests）…………………….…41
1.
教学目标与要求（Teachingaimsanddemands）
根据《英语新课程标准》（实验稿）关于总目标的具体描述，结合高二年级学生的实际和本单元的教材内容，我们将本单元的教学目标分为语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识等五个方面。
Part1.语言知识（Knowledge）
1.语音知识（Phonology）
能根据语音辨别和书写本单元不太熟悉的单词。
能就Pygmalion有关的话题流畅地表达自己的观点，并做到语音准确、语调自然。
2.词汇（Vocabulary）
能理解、并熟练运用以下单词
① 四会词汇
动词betray,classify,condemn,dismiss,fade,hesitate,overlook,
pronounce,sob
名词adaptation,acquaintance,alphabet,ambassador,antique,
bathtub,classic,compromise,fortune,handful,mile,
musical,nail,officer,outcome,pence,plot,professor,
pronunciation,sob,status,superior
形容词antique,brilliant,compromise,disgusting,effective,
horrible,mistaken,musical,superior,troublesom,
uncomfortable,upper
副词dismissively,uncomfortably
②认读词汇
distinct,colonel,curtsy,disguiseduchess,fateful,gutter,
heartily,phonetics,shilling,vowel
能理解、并运用以下短语
fadeout,makeone’sacquaintance,generallyspeaking,
indisguise,inamazement,intermsof,inneedof,oncemore,
pass…offas,show…in,takeaway,theotherday,
3.语法（Grammar）:
RevisethePastParticipleastheAdverbial
（复习过去分词作状语）
1.过去分词作状语,可以表示时间,原因,条件,方式,伴随,让步等。
例如:
YoucomefromthepoorerendofLondon,borninLissonGroveifI’mnot
mistaken.
Unitedwestand;divided,wefall.
2.过去分词作状语,其逻辑主语须与句子的主语一致。
例如：
Theteacherstoodthere,surroundedbyagroupofstudents.
4.功能（Functions）:
学习和掌握一些用于表示①推测、猜测②情感③判断与评价的结构；如
1推测、猜测（Conjecture）
Iwonderwhether…Ithinkit’sbecause…
Isitpossiblethat…Perhaps/Maybe,but…
2情感（Emotion）
Howdoyoufeelabout…?
Whatdoyouthinkwouldmake…happier?
surpriseddisappointedworriedconfusedamazedupset
3判断与评价（Judgementandevaluation）
Perhapsyoucoulddomore…Iknowyoutalkedabout…but…
Ithinkyouneedmorepracticeat…Youruseof…ismuchbetter,but…
5.话题（Topic）
Literarywork;drama;readandactaplay
Part2.语言技能（Skills）
听:
能通过听前预测、抓关键词等听力技巧来捕捉特定信息,从而听懂并理解文章
说:
能熟练掌握与话题相关的常用词汇与表达方式，如：
如何通过英语来表达①推测、猜测②情感③判断与评价，同时使学生能就话题较好地完成一些开放性话题，以提高在真实语境中的英语交际能力。
读:
能获取关于Pygmalion的相关信息，且进行skimming,scanning,glabalreading,inference,generalization等阅读微技能训练，并注重精读和泛读的有效结合。
写:
能通过讨论形成文字，从口头落实到笔头，创造性地编写短剧。
演:
能通过反复阅读课文，模仿戏剧人物的语音、语调，并小组合作表演剧本。
Part3.学习策略（Strategy）
高二学生应在高一及之前阶段有所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识、开阔视野、充实生活。
认知策略：
在听和读的过程中，能借助情境和上下文猜测词义或推测大意；能在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。
调控策略：
能主动拓宽学习除课本Pygmalion之外的文学作品及背景知识的渠道；能评价自己学习的效果，总结有效的学习方法，遵循记忆规律，提高记忆效果。
交际策略：
能在课内外活动中积极用英语与同学讨论“皮格马利翁效应”，并能用英语进行相应的真实交流和应用。
资源策略：
能通过图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更广泛的有关Pygmalion的文学信息，扩展所学知识。
Part4.情感态度（Affect）
●让学生在Pygmalion中体会文学的魅力，增强自主学习课外文学知识的意识
●帮助学生理解心理学上所指的“皮格马利翁效应”。
●使学生在学习文学表演中形成较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源。
Part5.文化意识（Culturalawareness）
帮助学生感受不同语言的文化，营造浓厚的英语文学学习气氛。
2.课前分析（Teachinganalysisinthepre-classstage）
本套英语新教材的编写以模块为单位，第个模块由若干单元组成，但是每个单元的设计打破了呆板的块状结构，换之以流畅的线型流程，为课堂教学的灵活组织留下了更大的空间。
每个单元以功能为主题、话题为支撑、结构为平台、任务为载体、意义交流为目的，充分体现了语言运用的基本思路和CommunicativeCurriculum的指导思想，为任务型课堂教学构建了框架。
另外，还注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，发展学生与人沟通和合作的能力。
2.1教学材料分析（Abouttheteachingstuff）
本单元的主题是通过分析Pygmalion中各人物的性格而展开的，各项语言活动都是围绕剧本情节和作者萧伯纳来设计的。
“热身”（WarmingUp）部分通过三幅图片引出有关皮格马利翁（Pygmalion）的希腊神话故事，让学生对萧伯纳的Pygmalion的由来有一个初步的印象；通过对问题二的讨论可以打开思路，并为以后学习剧本和理解剧情做准备。
“读前”（Pre-reading）部分提供的第一个问题可以帮助学生通过电影《窈窕淑女》了解Pygmalion。
而第二、第三两题则调动学生的积极性，充分发挥想象力，为进一步进入阅读作铺垫。
“阅读”（Reading）部分是一个剧本，故事讲述了一位来自社会下层语言粗俗的卖花女，偶然遇到上层社会的皮克林上校和希金斯教授的情形,通过他们之间的对话和各自具有的代表性语言，突出本剧主题：
人的语言和行为都受他（她）社会地位和环境的影响。
但是对过后天的努力，是可以改变的。
鼓励学生要勇于改变自我，不能满足于现状，充分挖掘自已的潜力。
“理解”（Comprehending）部分针对文章的内容设计了五个练习。
练习1、2、3旨在加强学生对文章的理解。
通过分析，进一步加强学生对剧作者所表达的“一个人的言语行为取决于其社会地位”这个主题的理解。
练习4重在引导学生思考，对人物性格进行总结。
练习5重在加强学生语言正规化的训练。
“语言学习”（LearningaboutLanguage）部分包含两方面的内容：
词汇部分继续训练学生在语境中理解词汇的能力，并要注意在运用过程中动词、名词形式的变化。
语法部分着重复习过去分词作状语的用法。
“语言运用”（UsingLanguage）部分的“阅读与表演”是本单元剧本的第二部分，也是对Reading部分的剧情承接。
这一幕的地点是在Higgins的家里，主要人物有Eliza,Higgins,Pickering和MrsPearce。
主要讲述的是Eliza来这里找Higgins教授，并请求他担任她的老师，帮助她改变命运的事。
该部分从听、说、读、写四个方面来学习和巩固所学语言知识。
其中听的部分Listening要求学生听一段关于Higgins如何给Eliza授课，如何帮助她纠正发音以及其教学方法的录音，并完成关于Eliza在发音和语法方面正确的地方以及需要改进的地方的表格。
而说的部分Speaking有两个任务。
其一是让学生就所给的表示猜测的语句展开联想，说出Higgins与Eliza的第二次授课该如何进行；其二是让学生通过教师的引导总结出希腊神话故事和萧伯纳的剧本两者之间的共同和不同之处。
教师可以通过SpeakingTask中的提问来引导学生，让学生自己得出结论。
“小结”（SummingUp）部分要求学生根据给出的三项提示（content,wordsandexpressions,structures）对所学内容进行总结。
“学习建议”（LearningTip）旨在指导学生如何在课外扩大阅读量，特别是阅读名著改编的小说或剧本，以便有效地提高英语水平。
此外，读剧本、演话剧也是改进语音、语调的有效途径。
本单元涉及的要点是
1、了解萧伯纳的生平及其作品特点。
2、了解《皮格马利翁》的剧情，理解心理学上的皮格马利翁效应。
3、掌握本单元教学目的和要求中的词汇、短语的用法。
4、熟练掌握过去分词作状语的用法。
5、初步掌握对人或事物进行猜测、判断与评价的常用句式。
6、能比较准确地表达情感。
2.2教学对象分析（abouttheinstructionalobject）
本单元的教学对象为高二年级学生，他们的认知能力比高一年级有了进一步的发展，渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，因此需要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
他们学习英语的方法由死记硬背转型向理解型并应用到交际上，他们有自己的学习技能和策略，会把语言学习与现实生活和兴趣联系起来。
文学作品，作为语言字的重要部分也是学生学习并领会不同文化的不错途径，此阶段的学生有兴趣也有能力阅读并尝试合作表演戏剧剧本。
3.
教学安排（Teachingarrangement）
新教材在选材和教学活动的设计上充分考虑到了高中学生的年龄特征和他们生理和心理发展的需要，在采用话题、功能、结构相结合的教学方法的基础上，设计了“任务型”的活动。
同时，对英语语言知识和技能训练作了系统的安排，循序渐进，循环反复，有利于学生构建知识系统。
但是，一套教材的编写只能面对一般意义上的学生，无法完全针对特定学生群体的需求，所以我们不能全盘照搬，要结合自己学生的实际作适当调整。
因此，在明确了本单元的教学目标和从学生的现有水平到教学目标之间所需获得的能力及其层次关系、分析了解了教学材料和教学对象的具体情况之后，我们根据“LARA教学原则”，对教材进行尝试性的删除（L–Leaveout）、修补（A–Amending）、替换（R–Replace）和增添（A–Add），让教材为学生的“学”服务。
3.1教学设计概要（Outline）
在整个单元的教学设计中，我们以话题为纲，交际功能为主线，兼顾结构，适当拓展；在教学方法上坚持以Communicativeapproach为主，辅以其他多种有效的教学方法，充分运用任务型教学途径，精心设计各种任务，并以任务为载体，搭建学生使用英语的舞台；以单元的整体教学为备课原则，突显不同课型的教学特点：
●阅读教学图式化，科学结合语言图式（linguisticschemata）、内容图式（contentschemata）和形式图式（formalschemata）；
●词汇教学语境化，在语境中呈现和巩固词法知识；
●语法教学三维化，从形式、意义与运用三方面教授语法；
●听说教学功能化，以功能性项目提升语言的运用和表达；
●写作教学过程化，过程即参与，参与即应用。
我们希望，通过本单元的教学，能进一步发展学生基本语言运用能力，激活学生的英语思维，保持英语的学习热情。
例如，提高用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；发展学生与人沟通和合作的能力；激发学生对Pygmalion深入了解的探究心理，逐步养成研究性学习意识；帮助学生通过自主学习和社会调查，了解文学作品的同时也试着理解心理学意义上的“皮格马利翁效应”。
本单元教学设计的简要思路如下：
了解萧伯纳及相关戏剧常识
编写话
剧及合作表演
试写文学读后感和评论
朗诵、模仿
剧本
3.2教学课时安排（Timeallocation）
根据教材内容，我们将本单元的教学时间安排为6课时，具体如下：
课时
课型
教学内容
Period1:
Pygmalion
Fatefulmeetings
精
读
课
Warmingup,Pre-reading,Reading,Comprehending
Period2:
LanguagePractice
语
法
课
Learningaboutlanguage-Discoveringusefulstructures,（Workbook）Usingstructures，补充练习
Period3:
Makingthebet
读
写
演
Usinglanguage
Period4:
TestingEliza
&
theambassador’sgardenparty
听
说
课
Listeningandlisteningtask
（workbook）
Period5:
Afterwards
读
写
课
Readingtask
（workbook）
Period6
Summingup
单元小结
Summingup
这里我们要说明的是，在对教学材料进行重组的同时，我们也增加了一些补充练习。
另外，我们在课堂教学时间内删除了以下的内容，其中包括：
（textbook）Listening、（Workbook）Speakingtask，并把它们作为学生自主学习和研究性学习的内容。
在单元开始之前，每位学
生都将拿到一张印有「自我检测」
及「上课难吗」的讲义。
第一部分
「自我检测」用文字及图表形式
让学生明确本单元的学习内容,
且贯穿单元始末,让学生真正
学会自主学习。
第二部分
「上课难吗」用五星级别标识
课堂任务的难度,让学生明了
课堂上任务的难度级别，做
到心中有数，同时也是通过
文字暗示鼓励学生完成难度
较高的课堂任务,这也是体现了
皮格马利翁效应在课堂教学
中的实际应用。
Designer:
邵长国
3.3具体教学步骤（Teachingprocedure）
Period1.Pygmalion,Fatefulmeetings（Reading）
Topic:
Actone.Fatefulmeetings
Teachingmaterials:
warmingup,pre-reading,reading,comprehending
Teachinggoals
1.Targetlanguage
a.importantwordsandphrases
acquaintance,adaptation,ambassador,betray,brilliant,classify,condemn,disguise,dismiss,fortune,handful,hesitate,mile,officer,outcome,pence,plot,professor,Pygmalion,troublesome,uncomfortable
inamazement,indisguise,makeone’sacquaintance,pass…offas
b.importantsentences
Anexpertinphonetics,convincedthatthequalityofaperson’sEnglishdecideshis/herpositioninsociety.
TheEnglishthatwillcondemnhertotheguttertotheendofherdays.
PerhapsIcouldevenfindheremploymentasalady’smaidorashopassistant,whichrequiresbetterEnglish.
2.Abilitygoals
Enablethestudentstotalkabouttheplayandusetheplaytoworkoutthecharacteristicsofeachsocialgroup.
3.Learningabilitygoals
Helpthestudentslearnhowtotalkabouttheplayandusetheplaytoworkoutthecharacteristicsofeachsocialgroup.
Teachingimportant&difficultpoints
Howtotalkabouttheplay.
Howtousetheplaytoworkoutthecharacteristicsofeachsocialgroup.
Teachingmethods
Individual,pair,andgroupworkanddiscussion
Teachingaids
Acomputer,arecorderandaprojector
Teachingprocedure
Step1:
lead-in
T:
Asyouknowwearegoingtostartanewunit,butbeforethatlet’slearnsomethingabouttheauthor,GeorgeBernardShawfirst.Howmuchdoyouknowabouthim?
S:
GeorgeBernardShaw,Irishdramatist,literarycritic,asocialistspokesman,andaleadingfigureinthe20thcenturytheater.Shawwasafreethinker,defenderofwomen’srights,andadvocateofequalityofincome.In1925hewasawardedtheNobelPrizeforLiterature.Shawacceptedthehonourbutrefusedthemoney.Hewasaveryhumorousplaywright.
T:
Verygood.SoyoumadeabriefintroductiontoBernardShaw.Whatotherthingsdoyouknowabouthim?
S:
Here’sastoryabouthim.Oneday,Shawtookpartinagrandparty,inwhichhemetthethenPrimeMinisterChurchill.ChurchillwasveryfatatthattimewhereasShawwasverythin.
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