教育心理学课后习题汇总.docx

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教育心理学课后习题汇总

教育心理学课后习题

第一章绪论

1．什么是教育心理学的研究对象？

教育心理学的研究对象与邻近学科的研究对象有什么异同？

答：

2．教育心理学的研究内容有哪些？

答：

3．简述教育心理学的起源与发展？

答：

4．结合教学实际简述教育心理学的意义？

答

5．教育心理学研究应遵循的基本原则有哪些？

答：

6．简述教育心理学的研究方法及其适用条件。

答：

第二章　学习与学习理论

1．什么是学习？

通常对学习的分类有哪几种？

答：

2．评价桑代克的试误学习理论。

答：

3．比较经典性条件作用和操作性条件作用的区别。

分别列举两种条件作用的学习实例。

答：

4．观察学习有几个子过程组成？

在每个子过程中都有哪些影响因素？

答：

5．描述苛勒关于顿悟的实验研究。

答：

6．比较发现学习、接受学习以及和有意义学习之间的关系，讨论其各自的优点和缺点。

答：

7．用自己的话解释认知派的学习理论相对行为主义的学习理论的进步的地方。

答：

8．最近发展区对教学有什么启示？

答：

9．比较建构主义教学理论与传统教学观在知识观、学生观、教学观上的差异，以及其对现代课程改革的影响。

答：

第三章　知识的学习

1．什么是知识？

知识可以分哪几类？

答：

2．举例说明什么是陈述性知识、程序性知识和策略性知识？

答：

3．什么是知识的表征？

举例说明陈述性知识和程序性知识各自的表征方式。

答：

4．什么是知识学习？

试说明知识学习的标准。

答：

5．画出加涅有关知识学习的信息加工模型。

答：

6．什么是感觉记忆、短时记忆、长时记忆、元认知以及各自的特征？

答：

7．什么是概念学习及它的结构？

它是如何获得的？

答：

8．什么是原理学习？

可分为哪几类？

影响它的因素有哪些？

答：

9．什么是问题？

问题解决的基本阶段有哪些？

举例说明问题解决的常用策略。

答：

10．专家、新手在问题解决上有怎样的具体差异？

答：

11．简述陈述性知识掌握的几个阶段。

答：

12．举例说明陈述性知识的三种掌握方式。

答：

13．论述陈述性知识的教学策略。

答：

14．简述程序性知识的一般掌握过程。

答：

15．简述程序性知识的两种掌握方式。

答：

16．论述程序性知识的几种教学策略。

答：

第四章　学习策略的学习

1．什么是学习策略？

人们对学习策略有哪些不同的看法？

答：

2．学习策略有哪些特点？

答：

3．学习策略有哪些不同的种类？

答：

4．研究学习策略有什么意义？

答：

5．学习策略与认知策略是什么关系？

答：

6．用自己的话说说精加工策略、组织策略和复述策略的含义？

如何运用？

答：

7．什么是监控策略？

什么是元认知？

答：

8．计划策略和监视策略的含义是什么？

如何运用？

答：

9．策略教学的基本原则包括哪些？

答：

10．策略教学有哪些基本模式和技术？

答：

第五章　智力与创造力的培养

1．心理学家是如何定义智力和创造力的？

答：

2．常用的智力测验有哪些？

个别测验和团体测验各自的优缺点是什么？

答：

3．传统智力理论与现代智力理论的分歧表现在哪些方面？

答：

4．智力可以培养吗？

遗传和环境如何影响智力的发展？

答：

5．智力和创造力可以通过哪些途径进行培养？

答：

6．从对不同的智力、创造力培养方案的分析中，您学到了些什么知识？

能否思考您的训练方案？

答：

第六章　动作技能的学习

1．结合动作技能的本质说明为什么心理学家对动作技能有不同的理解。

答：

2．不同类型的动作技能的学习过程相同吗？

如果不同，请说明为什么。

答：

3．蔡斯关于动作技能的信息加工模式对动作技能的学习与教学有何指导意义？

答：

4．动作技能形成的行为派和认知派的理论解释对动作技能的学习有何现实意义？

答：

5．结合某一具体动作技能，分析其达到熟练操作的主要特征。

答：

6．比较动作技能学习与知识学习的保持规律的异同，并分析其原因。

答：

7．比较动作技能的迁移与一般知识迁移的异同，并阐述如何根据动作技能的迁移规律进行有效的教学指导。

答：

8．试分析人格特征对动作技能学习的促进与干扰作用，并举例说明。

答：

9．结合某动作技能的学习，分析如何进行有效地示范？

答：

10．根据某动作技能的学习过程，绘制相应的练习曲线，并分析练习曲线中表现出的一般特征。

答：

11．什么是心理练习？

在动作技能学习过程中如何进行心理练习？

答：

第七章　学习的迁移

1．如何理解学习迁移的概念？

你认为学习迁移研究具有什么意义？

答：

2．设计一个学习迁移的实验，根据研究你认为影响迁移的原因是什么？

答：

3．举例说明：

正迁移、负迁移、顺向迁移、逆向迁移、近迁移、远迁移、低路迁移、高路迁移。

答：

4．早期迁移研究的主要理论有哪些？

形成的主要理论有哪些？

答：

5．２０世纪六七十年代以后迁移研究有哪些变化？

形成的主要理论有哪些？

答：

6．结合所学理论解释影响迁移的因素，并结合自己的学习实际进行思考或讨论。

答：

7．如何“为迁移而教”？

结合自己未来的教学谈如何促进学习迁移。

答：

第八章　品德的形成

1．什么是品德？

品德有什么特点？

答：

2．简述品德与道德的区别与联系。

答：

3．品德结构中包含哪些心理成分？

这些成分之间的关系如何？

答：

4．简述皮亚杰的道德认知发展理论的主要观点。

答：

5．科尔伯格的道德认知发展理论中前习俗水平、习俗水平、后习俗水平的道德推理各有什么特点？

答：

6．比较皮亚杰和科尔伯格的道德认知发展理论的异同。

答：

7．吉利干对科尔伯格的理论和研究有哪些批评和扩展？

答：

8．弗洛伊德是怎样论述个体的良心和内疚感的产生的？

答：

9．举例说明观察学习的五种效应。

答：

10．简述直接强化、替代强化和自我强化的概念。

答：

11．试述观察学习的过程和条件。

答：

12．道德认知发展理论对学校德育工作有何启示？

答：

13．社会学习理论对于学校德育工作有何启示？

答：

14．试述移情及移情训练在学校德育中的运用。

答：

15．结合实际说明道德认识向道德信念转化的条件。

答：

16．分析学生在道德上言行脱节的原因。

答：

第九章　影响学习的动机因素

1．什么是学习动机？

它对学习结果有何影响？

答：

2．内部学习动机和外部学习动机的区别与联系是怎样的？

答：

3．从行为主义的学习动机理论来看，诱因和强化在学生的学习中起着什么作用？

答：

4．根据需要层次理论，学生的学习动机来自什么需要？

这样需要是如何产生的？

答：

5．学生追求成功的倾向由哪些因素决定？

答：

6．学生对于自己在学习中的成败进行归因时，作出的不同归因对其未来的学习行为有何影响？

答：

7．从学生的学习行为与归因的关系入手，归因训练的基本思路是什么？

答：

8．学生的自我效能感对其学习行为有何影响？

如何通过目标的设定来提高学生的自我效能感？

答：

9．现实中我们可以看到，有些学生虽然聪明，但是不爱学习；从自我价值论的角度应该如何解释？

答：

10．培养学生的学习动机应该遵循什么样的原则？

答：

11．通过什么样的方法可以培养学生的内部学习动机？

答：

12．通过什么样的方法可以培养学生的外部学习动机？

答：

第十章　影响学习的认知与人格因素

1．简述布鲁纳认知发展阶段论所确定的儿童认知发展的三个阶段的心理特征。

答：

2．认知发展水平是怎样影响学习的？

答：

3．运用本章所学的心理学知识，试分析自己的智力类型。

答：

4．加德纳的多元智力理论对当今素质教育有何借鉴意义？

答：

5．结合教育实践，分析分层教学的利与弊。

答：

6．根据某一分类依据划分学习风格类型，并运用同时匹（失）配模式和继时匹（失）配模式分别设计两种不同的教学过程。

答：

7．简述维纳归因理论的基本内容。

答：

8．内在控制者与外在控制者分别具有哪些特征？

答：

9．焦虑对学习的影响表现在哪些方面？

答：

10．运用调控焦虑的措施进行一定时期的教育干预，并评价这些措施的有效性。

答：

第十一章　教学设计

1．教学目标为什么不能陈述教师在教学中该做什么？

答：

2．布鲁姆和加涅对教学目标分类的研究对教师有何启示意义？

答：

3．请你试着运用马杰的行为目标三要素和格伦兰的目标陈述法改写本书中某一章的各项教学目标。

答：

4．讲授法是否等同于机械的注入式教学法或填鸭式教学法？

为什么？

答：

5．记录某教师在一堂课上的提问的内容和方式，并根据提问的特征对该教师的提问进行分析。

答：

6．你的老师在教学中是否运用讨论法？

效果怎样？

你当时参加课堂讨论的感受如何？

答：

7．对你的教师目前采用的教学方法进行分析并提出改进建议。

答：

8．什么是教学评价？

教学评价是否等同于测量或考试？

教学评价是否只在一个学期末进行？

为什么？

答：

9．常模参照评价与标准参照评价有何不同？

试举例说明之。

答：

10．教师在自编考试题时应注意什么？

考试后应该向学生和家长报告什么？

答：

11．档案评价有什么意义？

如何有效地实施档案评价？

答：

第十二章　课堂管理

1．什么是课堂管理？

答：

2．列举课堂管理的三个功能。

答：

3．结合课堂管理的模式，分析自己的某位老师的课堂管理风格。

答：

4．陈述座位安置对课堂教学的影响。

答：

5．试分析合作、竞争、个人主义的课堂目标结构对学生学习的影响。

答：

6．试分析纪律的发展阶段对课堂管理的启示。

答：

7．列举维持良好纪律和应对问题行为的策略。

答：

8．学生不喜欢哪位任课教师，就往往难以在这门课上取得比较优异的成绩。

为什么？

答：

9．有些教师告诉同事说：

“在情感上不要太接近学生，否则你可能会受到伤害，你在课堂上的权威会受到削弱。

”“如果学生把你看成是朋友或同伙，你就不会得到他们的尊重。

”这种观点的不当之处在哪里？

答：

第十三章　教师心理

1．名词解释：

角色期待。

答：

2．名词解释：

教学监控能力。

答：

3．名词解释：

教学效能感。

答：

4．名词解释：

罗森塔尔效应。

答：

5．名词解释：

职业倦怠。

答：

6．应怎样理解对教师的角色期待？

答：

7．教师角色的形成经历了哪些阶段？

答：

8．如何理解教师的威信？

怎样维护和发展教师的威信？

答：

9．试比较几种教师的知识结构观的异同？

答：

10．教师的教学能力包括哪些？

答：

11．教师“促进”的性格品质包括哪些方面？

答：

12．为什么说教学是技术，更是艺术？

答：

13．教师期待是怎样影响学生发展的？

答：

14．专家型教师有何共同特点？

答：

15．熟手型教师有何特点？

答：

16．关注理论认为教师的成长可分为哪些阶段？

答：

17．分析促进教师成长的不同途径的作用。

答：

18．教师职业压力的来源是什么？

如何应对？

答：

19．教师职业倦怠的特征和成因是什么？

答：

20．如何对教师的职业倦怠进行干预？

答：

21．我国基础教育的课程改革，要求教师尽快成为新课标的有效执行者和积极建设者，请从教师职业角色心理的角度分析教师应实现哪些角色转变才能适应改革的新要求。

答：

22．特级教师就是具有我国特色的专家型教师，请寻找一位特级教师成长经历的材料来阅读，结合专家型教师特征的研究成果对其进行对照分析。

答：

23．请寻找一份有关教师心理健康的调查量表，对本地教师心理健康状况进行研究，提出你的建议，形成研究报告。

答：