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小学生课前预习的好处共17页
小学生课前预习的好处
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篇一：
课前预习重要性
课前预习重要性、存在的问题和对策
戴建梅
预习是一种良好的学习习惯。
它能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。
课前预习也是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。
从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。
正如叶圣陶先生所说：
“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。
这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。
”预习的重要性可以从以下几方面体现出来。
特别是随着课程改革的深入，学校的课堂已发生了很大的变化，学生在课堂上的自主地位有了空前的提升，教师的角色也在悄然变化，显得预习的重要性，“活动单导学”模式的语文课堂，学生的自主、合作、探究的能力得以最大限度的提升，教室的角色俨然成了配角，这更是突显了预习能力的关键性。
一、预习意义。
1．有利于培养和提高学生自学能力
课前预习实际上是学生通过自己的思考，对即将所学知识进行的自学。
在学校教师能教给学生的只是最基本的、起码的知识。
大量的新知识学生在以后的学习中不断的去探索，根据需要去自学。
因此，学生从小就培养自学能力，具有十分重要的意义。
预习正是过渡到自学的必要步骤。
著名教育大师叶圣陶先生说过：
“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”如何最为有效地提高学生的自主学习能力是教师最为值得探究的课题。
记得有位名人也说过：
“最有价值的知识是关于方法的知识。
”确实，对孩子来说，读书，不仅仅是学会一些基础知识，更重要的是在学习的过程中学会学习。
自主学习是一种最强的学习能力，这种能力的培养需要一个过程，需要老师的指导。
在课前，指导学生进行预习活动是提高学生自学能力的主要途径。
综观国内外各种学习理论，无不强调“预习”这一环节。
捷克教育家夸美纽斯说过：
一切后教的知识都要根据先教的知识。
理解新知识需要旧知识作基础，预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。
在新课标教学中，预习是在老师的指导下学生运用所学的知识和技能去获得新知识的活动。
例如：
学生在预习课文时遇到不理解的字词，就可以运用老师平时教给的方法或者运用工具书等去理解。
扫清阅读障碍后再根据老师教给的分段方法理请文章脉络。
这样一来，学生在课堂上学到的知识方法就可以得到充分的运用，达到学以致用的目的，长此以往，学生的自学能力就会得到提高。
2．有利于学生提高听课效率
学生在预习新课文时，会有不懂的内容，这属于正常现象。
课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。
弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。
预习时可以把这些看不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的。
这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果肯定会好。
3、发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习主动性。
传统教育观念往往强调教师的主导作用，在教学过程中教师始终处于主动的、权威的地位，学生则是被动的、从属的。
这样的教学模式无法充分调动学生的学习积极性。
而新课标目标下的教学要求教师改变传统的以教师为中心的教学模式，强调学生是教学的主体，“活动单导学”模式的课堂更是强调学生的主体。
课前预习作为新课标教学中的一个重要环节，可使学生较好地改变自己的认知前提条件，对新知识的学习和掌握比较容易，增强了学习的自信心，提高学习兴趣，学习积极性也会随之调动起来。
4、有利于暂困生扭转学习被动的局面
学习困难的学生存在的问题，主要是基础不牢，已学的知识不巩固，课后用于复习、做作业的时间也相应增加，以致愈学愈困难，造成“恶性循环”。
为了扭转这种被动学习的局面，提高每一堂课的听课质量，减少用于复习、做作业所费的时间。
有效的办法，是争取在老师的指导下进行预习。
经过预习，一方面，由于复习了需要掌握的旧知识，扫除了听课中的一些障碍，课堂上可以听懂，或基本上能全部理解，增强了学习的信心；另一方面，因为上课听懂了，课后用于复习的时间相应减少，做作业的速度相应加快。
预习虽然用掉了一些时间，但从听课、复习和作业的效率上得到了补偿。
时间一长，就能赢得一定的时间，用在回头系统地复习过去学习这门学科时没有弄懂的地方，或遗忘了的地方，从而使学习逐步转为主动，学习成绩也相应会上升。
由此可见，预习是学习的一个重要的环节，是培养学生学习能力、体现学生主体地位的主要途径。
因此，预习这个环节不但不能淡化，而且要大力强化，从而提高学生学习效率，培养学生的综合能力，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。
二、目前预习中存在的问题
1、教师方面
2、学生方面三、应对策略
（一）注重激发预习兴趣
爱因斯坦说过：
“兴趣是最好的老师。
”可见，兴趣是预习活动的主要动力源泉，想要强化预习环节，而不流于形式，必须注重激发学生对预习的兴趣，把预习当作一件快乐事，乐此不疲，长此以往，逐步养成预习的良好习惯。
如何激发学生预习的兴趣呢？
我以为，主要应做好以下三点：
1、转变学生对预习的认识，通过多种途径让学生认识到预习的好处。
可以通过晨间谈话、中队活动等方式举行学习方法交流会，通过典型引路，让预习做得更好、学习成绩优秀的同学现身说法，谈谈自己的体会感想。
也可以利用黑板报、学习园地宣传预习的好处，使其他同学认识到，预习可以提高课堂效率，提高学习成绩，使学习更轻松。
2、通过激励机制激发学习兴趣。
可以根据班级实际情况，建立各种激励机制，让学生不断有成就感。
可以给预习做得好的同学加星，完成一次预习任务加一颗星，根据各人的得星数，定期评选班级学习之星，授予荣誉称号。
3.分层布置预习作业。
学生学习基础不一样，学习需求也就不一样，这就要求我们在布置预习作业时，要充分考虑到学生的这种差异性，进行科学设计。
对基础较差的学生要降低要求，教师让他们把课文读熟，标出生字和不理解的词句就行了；对学习较好的学生，教师应要求他们搜集有关资料，根据课文内容提出问题，看看自己能解决哪些问题。
采取分层布置预习作业的方法，可以充分调动学生的学习积极性，取得较好的预习效果。
（二）、加强预习方法的指导
通过调查，我发现在布置预习任务后，学生往往在思想上产生误导，认为作业太简单，充其量只是读读课文，然后就没有了兴趣，文章上没有留下任何预习的痕迹。
这样不仅达不到预习的目的，久而久之，学生反而会形成做事草率的坏习惯。
因此，我决定教师的指导显得非常必要，要恰到好处地“扶”一把，体现一个“导”字。
古谚曰：
“授人以鱼，只供一餐所需；而授人以渔，供人终生受用。
”我们教师要加强预习方法的指导，使学生会预习、善预习、乐预习，从而达到“教，是为了达到不需要教”的效果。
1、要教给学生预习方法。
指导学生在认真阅读课文的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。
比如：
文中的生字生词可以用“－－”标出；容易写错的字用“O”标记；需要着重理解的词语用“△”标明，并认真思考，结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用“?
?
”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“？
”。
引导学生使用工具书，查找、搜集有关资料、图片，待课堂上师生共同解决?
?
指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。
此外，在课文中遇到“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“修辞句”以及含义深刻的句子，都可以适当加上批注，谈谈自己的理解、体会。
在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。
2、要让预习形式多样化。
如果每次预习都是把课文读熟，标出生字和不理解的词句，不出一个月，学生对预习的兴趣就没有了。
在平时的教学过程中，教师一定要注意创新预习方法，让预习形式多样化，不断给学生以新面孔，将知识性与趣味性融合起来。
故事性强的课文，教师可要求学生熟读课文，搜集相关资料，准备举行故事会，这样可以使学生兴趣大增，不仅把课文读熟，还可以让学生在课前进行故事排练、表演，甚至还可以参照有关资料编写课本剧。
常识性的课文，涉及到自然科学知识，不易弄明白，教师可以指导学生动手演示。
一方面可以提高学生预习兴趣，又加深了对课文内容的理解。
（三）预习检查要落到实处
预习光有布置不行，教师必须加强检查。
有检查才有落实，有测评才会有促进。
教师不能只布置不检查，不然学生的预习积极性会相对削弱。
教师检查学生预习情况的时间一般应安排在学习新课文之前的几分钟，可以通过提问或抽查的方式进行。
教师最好用一个本子记录学生的整体预习情况，哪些地方值得继续发扬，哪些地方需要改进，都一一记录清楚。
此外，教师还要明确赏罚制度，对预习态度好的学生多加表扬，对不自觉预习的学生也要有适当的惩罚。
还可以定期对学生的预习情况加以检查评定，阅读成果加以展示，让他们享受到成功的喜悦，从而才能进一步激发他们的预习兴趣。
总之，教师不仅要培养学生预习的兴趣，教给学生预习的方法，还要制定一套行之有效的检查措施，让学生在适度的压力之下形成语文预习的好习惯。
事实证明：
预习是上好课的重要条件，预习是自学的演习，它对培养能力，发展智力有很大作用。
学生一旦养成了良好的预习习惯，“活动单导学”模式的课堂就更会大放溢彩，更能极大地调动学生学习语文的积极性，从而不断提高语文教学质量。
篇二：
如何指导小学生做好语文课前预习
如何指导小学生做好语文课前预习？
在培养小学生语文预习习惯的过程中，教师起着十分重要的作用。
小学生年龄小，自主反思、自主调节学习方法的能力相对较差，教师除了要激发小学生的预习兴趣之外，还要教给他们语文预习的方法。
教给小学生的预习方法，要求尽量细化，要求可操作性要强。
在教学实践中，要求中高年级段学生的预习的步骤：
“默读——查问——朗读——摘抄——思考”，（低年级段学生要求放低，不要求做笔记，在书本上标记即可。
每一步骤的具体方法、要求如下：
1.默读拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。
初读课文时，可以采用默读了解的方法。
初次默读的要求有两个：
一是了解课文的大概意思，比如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描写了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。
目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。
二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。
2.查问就是通过查阅字典、词典，或问别人（包括同学、老师、家长）对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。
还可以查一些课外资料。
3.朗读生字认识了，就可以放声诵读了。
“眼过三遍。
不如用嘴读一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。
预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结构，写作方法。
4.摘抄就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。
“嘴过三遍，不如手写一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。
5.思考通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。
对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的书面写下来。
经过以上步骤，学生边读边记，边思边写，也就形成了相对较规范的预习笔记。
同时要求学生做的预习笔记的规定大致栏目有：
文章名（书名），出处，阅读时间，好词入脑，好句入心，总体心得（写文章预习感受，弹性较大），暂时存疑。
要求学生做的预习笔记的自选栏目大致有：
结构分析，写作风格，主要内容，写作目的等。
对于预习笔记，我认为不需学生每文必做，每次必做，简单的课文，在课文上写写画画即可，重要的是预习常规性步骤的有效落实。
对于后进生，规定栏目也可删减。
《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：
以学定教。
这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。
每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。
变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。
可见，预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。
预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。
本学期我对学生进行了课前预习的研究。
1、在教学中，我根据几十年来的语文教学经验，再结合班上的学生实际情况，主要采用了常规预习和重点预习。
所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查。
读：
学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。
画：
读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。
查：
查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答，这些要求是学生每课前必须预习的，不必老师布置。
老师只要作一些检查测试，了解学生掌握情况就可以了。
所谓重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，除常规预习外，老师要在课前对学生布置自己去探讨解决一些问题。
比如：
讲《梅花魂》一课前给学生布置如下预习题：
（1）文中写了哪些人物？
他们之间有什么关系？
（2）说说梅花的品格？
“魂”是什么意思？
（3）梅花虽是有名的花，但为什么说”梅花魂”呢？
（4）课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？
表达了怎样的思想感情？
（5）课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的？
（6）“梅花魂”的内涵是什么？
中华民族的精神就是什么？
（7）本文为什么以“梅花魂”为题？
说说最后一自然段在文章中的作用？
预习的开始，布置的问题简单些，随着阅读的深入，提出问题的难度不断加大，让学生带着问题认真读文，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。
让他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。
2、课前预习的其它方式
课前预习，除了上述的常规预习和重点预习还可以根据学习内容与学生的实际情况采用归类式预习、合作式预习、开放式预习等。
归类式预习是指对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通,自主预习其他文章。
指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。
归类式预习的形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。
合作式预习一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，让学生合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。
合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。
开放式预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。
学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。
另外课前预习要有一定的指导原则。
1、教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。
以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。
相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。
2、教师根据材料和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”，而学生课前预习的过程则要“精思化”、“求异化”。
所谓“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。
所谓“精思化”，是指课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。
预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个为什么。
听课时，通过老师、同学们的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的快感，这种快感就激发了学生的求知欲望，引起思维兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就应集中追求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问题的能力。
通过一学期的教学实践让我懂得了：
只要有计划地认真启发，正确引导，充分调动学生的积极性，是可以培养学生预习能力的。
但能力的提高，良好习惯的养成，绝不是短时间内能奏效的，这是一个长时期的、细致的工作，还需要付出辛勤的劳动去探讨去尝试。
篇三：
课前预习的好处
课前预习的好处
中国有句古话：
“凡事预则立，不预则废。
”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。
在学习中，这种准备就是“预习”。
解释一下，预习是一种按照学习计划预先自学教材的学习活动，它是培养自主学习能力的一个重要途径。
有的老师怕学生预习，怕一些错误的理论先入为主影响学生，怕学生对数学知识失去新鲜感，怕学生课前进行了预习到了课堂上不认真听讲?
?
其实，我们不能因为怕噎着就不吃饭。
我们之所以担心，是因为我们的孩子还没有养成预习的习惯，还没有掌握预习的方法，还没有体验预习的快乐。
预习，好比在外出旅游之前看导游图，大概了解一下要游览的地方，做到心中有数。
成功的预习作用有三，其一：
通过预习可以使学生明白本节课知识的重、难点，找到自己的困惑。
其二：
因为好的习惯可以让一个人终身受益，而预习正是学习的一种好习惯；其三：
课前预习节省了教师不必要的讲授时间，给学生更充分的探讨时间，又能激起学生的学习兴趣和解决问题的欲望。
这里值得一提的是，预习对于一些学习后进生来说，作用更加明显。
通过预习，他们能做到心中有数，提高了这些学生参与课堂的积极性，能让他们在课堂上就不掉队，树立学习数学的信心。
我在教学《长方形正方形的面积》时，引导学生进行了充分的预习。
通过预习，大部分学生都已经掌握了长方形正方形的面积计算，并且能运用公式进行面积计算，甚至一些较难的题目都能解决。
到了课堂上，更多的时间我让他们去研究长方形和正方形面积与周长计算的区别。
学生通过动手实践、自主探索、合作交流等方式验证了这个公式，很好地理解了公式的形成过程。
尔后，我又请孩子们上黑板进行讲解，学生的积极性一下子被调动起来，甚至连一些“差生”和“内向生”都跃跃欲试?
?
从表面上看，我好像为了一个公式的推导花费了一节课的时间。
但实际上，学生在充分活动的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，感觉了数学的乐趣。
培养预习习惯的开始阶段，教师一定不能心急，毕竟小学生的学习自主能力很差，他们的学习多数都是被动的。
所以，教师要安排预习时间，尽量让学生在学校、在教师的指导下完成预习。
对于好学生要鼓励他们发表自己的观点，而针对“后进生”，我们教师要进行帮助，使他们在预习中不掉队。
在预习中要鼓励学生尝试解答课本例题。
要指导学生怎样预习这样的内容，不要读完题后看答案，这样只是在似懂非懂的情况下不劳而获，不利于学生学习能力和习惯的发展。
教师可以指导学生碰到这样的内容，先将课本上的解答方法用纸盖住，自己尝试审题、解答。
这样学生通过了自己独立思考和自主探索的过程，就会加深对数学知识的理解。
之后，教师通过一些有趣的形式让学生收获预习的成功。
比如开预习新知发布会、提问大赛、评选预习小能手等活动对于刚刚参与预习的学生来说既是一种吸引，更是一种鼓励。
当学生的一次预习得到了老师的肯定或有了成绩，那对于以后的预习是一种激发。
还记得我在教“整十数的加减法时”，由于内容比较简单，所以我让学生尝试预习。
我专门安排了时间给他们预习，并利用一节自习课接受“提问”。
最后在同学们期盼的预习测试中，我班百分之九十以上的学生达到了优秀，这样的预习结果无疑对学生（尤其是后进生）是一种激励，他们感受到了预习带给他们的快乐。
由于小学生接触预习少，不仅对预习方法不知道，更没有主动预习的兴趣和习惯。
作为教师，恰当的引导、适时的帮助、巧妙的“穿针引线”可以让学生感受预习带来的喜悦，时间久了，习惯的养成变得顺理成章、水到渠成。
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