第三册小柳树和小枣树.docx
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第三册小柳树和小枣树
人教版第三册第15课
《小柳树和小枣树》
一、学习目标
1．认识8个生字。
会写10个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。
3．懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。
二、教学重难点
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文
教学难点：
懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。
三、教学过程
第一课时
（一）识字写字
1．感知生字。
（1）自由朗读全文，边读边画出生字。
（2）出示字卡，学生找出带这个字的词和句读给大家听。
（3）正音练习。
看清声母读：
枣、虽、思、乘。
提示：
“思”在“意思”一词中读轻声。
看清韵母读：
忍。
（4）听老师范读课文，或听课文录音。
2．识记生字。
（1）出示要求认识的生字，让学生自主识字，说说自己认识了哪个生字，是用什么办法记住的。
（2）让学生说说最喜欢和哪个生字交朋友。
目的是让学生在组词说话中识记生字。
（3）开火车认读生字。
读之前，引导学生以小组为单位做准备，特别是要帮助不会认的学生想办法认字。
3．巩固生字。
（1）巩固会认的字。
回忆已经认识的生字，看谁说得多。
游戏1：
听音出示字卡。
（老师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得又快又对。
）
游戏2：
组字。
禾+几=（秃）口+贝=（呗）口+虫=（虽）田+心=（思）
（2）巩固会写的字。
本课要写的字较多，其中，左右结构的有六个，上下结构的有四个。
因前几课要求写的字大多是左右结构的字，所以，本课左右结构的字就不必再详细指导了，建议重点指导上下结构的字。
“怎、思”二字可以合在一起指导，重点指导“心字底”的写法。
左点不能写成撇，中间一点要写在竖中线上，右点要写在卧钩的外边，卧钩一定要“卧倒”，不能写成“竖弯钩”。
“穿”字的特点是上宽下窄，上短下长。
“弯”字的特点是上宽下窄，下面比上面略长一些。
教师在示范书写时，要提示学生先仔细观察然后再仿写。
抄写课后“读读抄抄”中的词语，同桌互相检查、订正。
第二课时
（一）朗读感悟
1．初读：
小柳树和小枣树长得有什么不一样？
（要求读准字音：
虽、思、乘、忍、枣）
2．再读：
读熟课文，想一想小柳树和小枣树有什么特点。
请用不同的符号勾画出描写小柳树和小枣树的词句。
3．品读：
读勾画的句子，看谁读得好。
4．选读：
小柳树和小枣树除了长得不一样以外，还有什么不一样？
（性格）从哪里看出来？
（语言）找出来读一读。
5．赛读：
读小柳树和小枣树说的话，体会她俩有什么不一样。
“喂，小枣树，你的树枝多难看哪!
你看我，多漂亮!
”
“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？
你看我，多漂亮!
”
（小柳树怎样？
──得意、骄傲、不懂礼貌。
）
“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。
再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊!
”
（小枣树怎样？
──宽宏大量，善于发现别人的优点。
）
6．评价读：
小柳树前后的表现有什么不一样？
说说你的根据。
你喜欢小柳树和小枣树吗？
说说你的理由。
7．分角色朗读全文。
（二）实践活动
1．小组交流汇报
以四人小组为单位，交流预习作业。
2．各组派代表汇报交流。
3．大组朗读质疑
（1）大组长组织同学读课文，要求：
读准确，读通顺。
（2）大组比赛读课文（读片段）。
（3）大组质疑，每组提两个问题。
4．大组课堂讨论
讨论内容：
说说别人的长处和自己的短处。
可以自由选择一个同学，说说他的长处。
如果自己不清楚自己的短处，可以请别人给你提醒提醒。
先自己想想，然后在小组里交流。
5．教师根据学生讨论结果进行总结。
6．布置作业
板书设计：
枣、虽、思、乘
小柳树小枣树
人教版第十册第17课
《地震中的父与子》
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、以“一条主线”、“两个板块”为主要建构，从课文的具体描述中体会父与子的“了不起”，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量，使学生体会到爱与信任是可以创造奇迹的。
教学重点、难点：
从课文的具体描述中感悟父与子的“了不起”。
教学准备：
1、多媒体课件；
2、关于地震的资料。
教学过程：
一、情景导入，渲染情感。
1、出示课件：
地震的景象。
课前布置了同学们查找地震的资料，谁来说说你了解到的地震的危害？
我相信同学们对地震已经有了一定的了解，彭老师也找了些资料，请看（播放课件地震地视频）
问：
同学们看了后，给你最深的感受是什么？
假设你碰到这样的事，你会想起谁？
2、播放悲伤音乐，谈话。
课件出示大地震的资料，导语：
是啊，地震给我们人类带来的是毁灭性的灾难，列举：
在这毁灭性的灾难中，有多少父母失去儿女，又有多少白发人送黑发人，甚至还有不少家庭全家无一幸免的，凝望着废墟，我们仿佛听见了那一声声凄厉的哭喊声：
“妈妈，我要妈妈……”“儿呀，我的儿呀,你在哪呀？
”……
下面我们一起走进美国著名作家马克•汉林描写的一个发生在地震中的传奇故事，一起去感受一个父亲那伟大、深沉的爱。
板书课题，齐读。
二、初读感知，了解梗概。
1、默读课文，了解在地震中，发生了一个什么故事？
（课件出示数量词：
1994年、30万人、四分钟、38小时、七岁……14个、50分钟）
2、谁能结合这些数字，说说课文讲了一个什么故事？
（结合回答，板书：
父子
三、直奔重点，感受父亲的了不起
1、请同学们自由读课文，边读边画，看课文哪些地方令你感动？
2、学生说感动之处。
3、想像画面，丰富形象。
（出示文字：
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
）老师跟你有同感，教师也被感动了，师朗诵，学生闭眼感受、想像父亲挖掘的画面。
4、你看到了什么？
你仿佛看到了什么（生发言）这是一位什么样的父亲？
5、（课件突出：
8小时、12小时、24小时、36小时）看到这些数字，你想说什么？
（生发言）师叙述：
8小时，一个人一天工作日，12小时，整整半天……36小时，38小时，两个白天一个黑夜，多少分钟？
相当于我们没有课间的五十多节课。
这38小时是怎样的38小时啊？
（艰辛、漫长、痛苦）在这38小时中，父亲渴、饿、困、累，是什么力量支撑着他？
（父爱）
6、把这些体会和感动融入朗读之中。
（生朗读）
四、深情朗读，感受爱与信任
（一）、品悟父亲的爱
1、联系上文，揣摩心理。
教师述说：
父亲在得不到旁人帮助的情况下，独自在废墟中挖掘寻找儿子8小时，12小时，24小时，36小时，38小时只因为他心中只有一个念头——生接读——“儿子在等着我！
”
2、教师追问：
为什么此时父亲心里只有这样一个念头？
因为父亲曾说过：
（课件出示句子）“不论发生什么，我总会跟你在一起！
”文中找出——“不论发生什么，我总会跟你在一起！
”
3、朗读这句话，听教师朗读。
是啊，不论发生什么事，在父亲的心中始终都有一个坚定的信念，始终都是那么执着，让我们再走进课文体会体会。
4、出示三句话“谁愿意帮助我？
”“你是不是来帮助我？
”“你是不是来帮助我？
”
（1）大家为什么劝阻父亲？
（2）三句话看起来相像，但不同之处在哪儿？
（3）（课件出示文句：
就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来。
看到这片废墟，他们痛哭并大喊：
“我的儿子！
”“我的女儿！
”哭喊过后，便绝望地离开了。
有些人上来拉住这位父亲，说：
“太晚了，没有希望了。
”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：
“谁愿意帮助我？
”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
消防队长挡住他：
“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。
”
这位父亲问：
“你是不是来帮助我？
”
警察走过来：
“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。
”
“你是不是来帮助我？
”师生合作朗读，再现当时情景。
（4）你读出了什么？
（根据情境，尝试在三句话前面加上父亲不同的神情动作或语气词）如：
请求道：
“谁愿意帮助我？
”他瞪着眼睛问道：
“你是不是来帮助我？
”大声质问道：
“你是不是来帮助我？
”
师：
在重重劝阻前，父亲不放弃，在精疲力竭时，父亲仍坚持不懈，再读课文我们又一次深深地感受到父亲那份执着，那份深沉的爱！
（5）、继续说感动之处。
（二）、补白文本，感受儿子的了不起
1、父亲挖掘了38小时，那么对儿子来说意味着什么？
谁能想像一下废墟底下的情景？
对于一个年仅七岁的孩子，这38小时又是怎样的38小时呢？
期间可能发生怎样的事？
请同学们尽情地发挥想像，把你想到的写下来。
2、出示儿子说的话，指名学生充分地读，感受儿子儿子对父亲的信赖，儿子的了不起。
（1）“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。
因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起！
”
（2）“不！
爸爸，先让我的同学出去吧！
我知道你会跟我在一起，我不怕。
不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。
”
师：
这位同学读得很好，从儿子的话中，你读出了儿子伟大在哪儿？
（生发言）你还能读出什么？
（已经被困了38小时50分钟）就是在这样困境下，儿子还选择让别的同学先出去，只因为父与子有这样一个约定——“不论发生什么，我总会跟你在一起！
”儿子非常信任父亲，认为只要父亲活着就一定会来救他的。
父亲深深地爱着儿子，儿子也坚信父亲一定会回来救他。
这是一对多么了不起的父亲与子呀！
此时……
3．读课文最后一段。
谈话：
经历了生离死别的这对父子，此时是多么的激动，多么幸福啊！
五、回归整体，拓展体验
1、这对父、子了不起在哪儿？
（执着、信任、胸怀他人……）
2、讲述你亲情间动人的故事
3、推荐文章：
《奇迹的名字叫父亲》、朱自清文章《背影》
六、布置作业
1、讲述你亲情间动人的故事
2、看推荐的文章；
3、用我们的方式写写身边感人的亲情故事。
七、板书设计
17地震中的父与子
爱
子
信任
了不起
人教版第十册第19课
《“精彩极了”和“糟糕透了”
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字，正确读写“糟糕”、确实、自豪、誊写、敬仰、判断、出版、戏剧、严厉、灵感、创作、源泉、警告、提醒、谨慎、极端等词语，理解“一如既往、得意洋洋”等词语。
“精彩极了”和“糟糕透了”优秀教案
2、有感情地朗读，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学重难点：
在阅读中抓住人物动作，语言和心理活动的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
一、揭题
1、同学们，在我们每个人身上都有过表扬和批评，对吗？
表现好了会受到——表现差了会受到——
2、今天我们学习一篇文章，小主人公做了一件事却同时受到了表扬和批评，这是怎么一回事呢？
让我们一同走进美国作家巴德。
舒尔伯格的——（齐读课题）让我们去探个究竟。
二、初读课文
1、要求读准字音读通课文，难读的地方反复读，并思考刚才的问题。
2、学习生字新词。
3、能根据课文内容理解一下题目的意思吗？
4、题目中有个标点符号，为什么有这样的标点符号？
（引用人物语言）
5、其实，学习一篇文章对题目的理解非常重要，如同我们写文章的审题，题目理解了可以说下文的学习成功了一半，带着理解读。
6、“精彩极了”好不好？
“糟糕透了”好不好？
三、品读1——10段
过渡：
童年的小巴迪身上究竟发生了一件什么事，让他得到这样的两种评价？
巴迪当时的反应怎样？
带着这个问题自由读1——10自然段，对自己读懂的地方做做圈点批注。
（一）板块一：
母亲的评价
师：
题目读懂了吗？
面对巴迪的诗母亲和父亲的评价不一样，我们先来看看母亲的评价。
1、（出示母亲的话）引读：
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着——她搂住我——
2、怎样理解母亲的话？
3、这里抓住了哪些方面的描写？
（神态、语言、动作）
4、谁能读读这段话，模仿当时母亲的动作、神态、语言？
5、听了母亲这样的评价，巴迪有什么反应？
（腼腆有得意洋洋）
6、此时的巴迪，心里怎么想？
（二）板块二：
父亲的评价
1、这么好的诗，这是母亲的评价对吗？
那么，要不要把这么好的诗拿给父亲看？
这是巴迪此时最想做的，那么此时的巴迪怀着怎样的心情等待父亲回来的？
2、出示句子：
七点。
七点一刻。
七点半。
父亲还没有回来。
我实在等不及了。
A、齐读
B、巴迪激动、急切、兴奋、喜悦的心情从哪里读出来？
C、抓“七点。
七点一刻。
七点半。
”品味时间过得真慢，从而体会巴迪的焦急。
D、朗读体会。
3、焦急地等待，父亲终于回来了，可焦急地等回来的父亲看了那首诗却说——
出示句子：
“我看这首诗糟糕透了。
”父亲把诗扔回原处。
A、现在你是那位父亲，怎样说那句话？
为什么？
B、听到父亲这样的评价，此时的巴迪心情怎样？
用一个词概括。
（沮丧、失望、难过……）
C、把你们的理解读出来。
出示：
我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
我再也受不了了。
我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。
A、什么描写？
B、感受到什么？
（懊丧到了极点）
C、如果老师把它替换成以下词语，看看有什么不同？
（巴迪伤心、沉痛的程度不同）
D、男女生分读，感受两种不同的语言。
（三）板块三：
认识爱——不同的评价，同样的爱。
过渡：
此时的巴迪理解父亲的话吗？
确实，精彩极了，相当好，巴迪得意洋洋。
糟糕透了，巴迪失望、痛苦，两种完全不同的评价带给巴迪完全不同的两种感受，强烈的反差就这样形成了鲜明的对比，7、8岁的巴迪怎么受得了呢？
在“精彩极了”和“糟糕透了”这样的评价中，巴迪一天天长大了，他对父母的评价有了新的认识吗？
为了更好地解决这一问题，默读课文15——17自然段。
出示：
巴迪一天天长大了，他对父母的评价有了新的认识吗？
（要求：
找出含义深刻的句子，读一读，联系上下文理解它的意思。
）
1、你读懂了哪些句子？
读出来，再说一说。
①“我越来越体会到我当初是多么幸运”
越来越体会到，说明巴迪对父母的评价是完全理解了是吗？
②出示：
一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。
但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。
所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：
“小心，注意，总结，提高。
”
A、母亲的鼓励和父亲的警告这两种力量我们都需要。
B、母亲的力量是——板书：
鼓励
引读：
这种爱的力量是——灵感和创作源泉。
C、还有一种力量是来自父亲的——板书：
警告
师：
警告、鼓励，只有有了这两种力量，巴迪才会健康成长，如果只有警告，巴迪的成长结果只有——自卑，只有母亲的鼓励，只有父亲的警告巴迪都不能健康成长。
对给了巴迪这两种力量的人，巴迪会是什么样的感情？
（感激）
让我们感受巴迪的情感。
D、老师、男生、女生分读这三句话。
师：
巴迪深深感受到这点，他成了著名作家后深深感受到自己之所以成为作家离不开母亲的——鼓励，更离不开父亲的——警告，于是，巴迪发自内心说出了这样一句话：
出示：
我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
①再读课文
②“糟糕透了”也是爱理解吗？
A、小房间搞得一塌糊涂，母亲责备你，怎么理解母亲的爱？
B、又一次作业没有完成，老师当着全班同学的面，狠狠地批评你，怎么理解老师的爱？
③生活中你遇到同样的事情吗？
④让我们把这句话送给爱你的人，你想送给谁？
⑤对给了你爱的人，除了这句话，你还想说什么？
师：
看来同学们完全读懂了作者的心声，“精彩极了”是爱，“糟糕透了”也是爱，正因为有爱才有不同的评价。
四、拓展、总结
总结：
父母给了我们爱，同样，我们也应该回报他们，你想怎样回报他们？
出示：
阳光是幸福的起点，
风雨是成长的伙伴，
快乐地享受阳光，
勇敢地接受风雨，
学会理解，懂得感恩，
让我们在温柔的呵护中成长，
让我们在严厉的批评中茁壮！
推荐书籍：
《爱的教育》相信读了以后对爱会有更深更广泛的了解。
人教版第十册第13课
钓鱼的启示
教学目标：
1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。
2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。
3、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
从人物心理活动及变化入手，体会“我”所获得的启示的意思。
第一课时
明确单元学习目标：
1、这节课开始我们学习第四单元，请同学们翻开课文57页，认真阅读单元导读，想想要怎样学习这一单元。
2、根据学生回答，总结，板书：
①整体把握；②体会关键词句
一、板书课题，理解“启示”（从钓鱼这件事得到的启发）
二、学前阅读，扫清理解障碍
1、为了让大家更好理解课文，咱们先阅读《为什么要禁捕》和《鲈鱼》两篇文章。
2、知道为什么要禁捕吗？
（定时禁捕是对鱼类繁殖、生长进行保护。
）
三、初读课文，扫清文字障碍
1、下面请同学们用自己喜欢的方式读课文，划出生字词，不懂的字问同学或查字典。
2、学习生字。
（投影出示。
读。
强调“钩”与“钓”的写法。
）
四、品读课文，整体感悟
1、再次阅读课文，找出自己感兴趣的内容，多读几次，读出自己的体会，或者在旁边简单写下自己的感受。
2、学生自由读
3、导读：
根据学生读的情况，教师重点引导读好以下句子
（1）那是鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，我和父亲分别放好鱼饵，然后举起鱼竿，把钓线抛了出去。
晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。
不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。
（导：
我们一般什么在时候去钓鱼？
作者在什么时候去？
晚上钓鱼，这叫刺激，浪漫。
我们要把这种夜幕出垂、明月东升、泛舟湖上的情调读出来。
你读得老师心里也起了涟漪，知道涟漪的意思吗？
不但要读到看到涟漪，还要心里有涟漪。
）
（2）我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。
也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地跳跃着并甩动尾巴，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起了不少水花。
我等到那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。
（导：
看得出你是钓鱼的能手，说说读的时候该注意哪些词？
）
（3）啊，这样大的鱼！
我还从来没有见过，还是条鲈鱼。
我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
（通过你的读，让人觉得这条鱼很大，但还不够大，谁能读大一点？
谁能读得最大？
）
小结：
通过朗读上面两段话，如果让你写“钓鱼”的一个片段，你会写吗？
要注意什么？
（要注意用上准确的动词；还要注意周围的环境；自己的心情）
（4）父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上10点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：
“孩子，你得把它放回湖里去。
”
“爸爸！
为什么？
”我急切地问道。
“你还会钓到别的鱼的。
”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。
”我大声争辩着，竟然哭出了声。
（父亲是用什么语气说这句话的——低沉、斩钉截铁、语重心长、意味深长…这个时候我的心情怎么样？
分角色读）
（5）尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。
我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。
大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。
（把鱼放回湖中，我情愿吗？
从哪里看出来？
再读一遍，把不情愿的感觉读出来。
）
（6）转眼间34年过去了，当年那个沮丧的孩子已是纽约一位著名的建筑设计师了。
我再没有钓到过像34年前那个夜晚钓到的那样大的鱼。
但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
当我一次次地面临道德抉择的时候，我就会想起父亲曾告诫我的话：
道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。
要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
（这段话写什么？
我的启示是什么？
）
小结：
通过上面的学习，我们已经初步感知了课文内容，谁能告诉我，课文围绕“钓鱼的启示”写了哪几个方面内容？
谁能用简短的话概括课文主要内容。
四、精读课文，提出疑问。
现在请同学们再次快速阅读全文，想想明白了些什么？
有什么疑问。
教师梳理或直接提出待探究的问题：
在放与不放这个问题上，“我“和爸爸的心情分别经历了怎样的变化？
怎样理解“我”从钓鱼这件事上得到的启示？
第二课时
一、复习导入
1、怎样学好本组课文？
（整体把握；体会关键词句）
2、上节课我们已经基本把握了整体内容，这节课我们要通过体会关键词句来解决我们的疑问。
）
二、深入探究，感悟心理变化
1、投影出示问题：
在放与不放这个问题上，“我“和爸爸的心情分别经历了怎样的变化？
怎样理解“我”从钓鱼这件事上得到的启示？
我们先解决第一个问题。
对爸爸感兴趣的同学探究父亲的心理变化，对“我”感兴趣的同学探究“我”的心理变化，自主阅读3——9自然段，抓住关键词句，好好体会体会。
2、学生自主阅读、探究学习
3、师生共同探讨。
着力从以下方面引导学生理解。
（1）“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。
（可这样引导：
①学生交流“心理变化”，教师板书：
得意—急切—委屈—乞求—无可奈②比读3、9自然段，对比钓鱼的喜悦和放鱼的不舍。
）
（2）父亲也喜欢这条鱼，也经历着道德的考验，但从父亲的话里看出，父亲的态度是坚决的，体现了父亲对“我”的严格的道德教育和深深的爱。
（可这样引导：
父亲的心理又是怎样的？
你能从对父亲的描写中发现什么吗？
）
4、小结：
从父亲和“我”的心理活动我们可以知道，父亲坚持要我放鱼，而“我”
希望的是不放，你们认为该不该放呢？
5、辩论：
该不该放鱼。
6、小结：
父亲是理解孩子的心情的，但实践道德是没法妥协的，必须从小严格要求，这是作为一位真正爱孩子的父亲必须做的。
至于放与不放，大家想想，一条鱼和做人的道理哪一个重要呢？
三、联系实际，感悟“启示”。
1、导语：
三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。
谁来读一读“我”的启示？
2、引导学生感悟
（1）道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
就钓鱼这件事来说？
什么是“是”？
什么是“非”？
在放与不放之间，作者作出选择容易吗？
（联系“我”放鱼心理之挣扎、抉择之艰难、实践之无奈来体会。
）
（2）阅读“拓展”中的《举手》《巧克力的诱惑》《冰棍的呼唤》等文章，感受“实践起来却很难”。
（3）生活中有各种各样的诱惑，就象那条鲈鱼一样，使我们难以作出抉择。
大家想一想，生活中会有怎样的诱惑呢？
五、写作
现实生活中，你遇到过左右为难的事吗？
你是怎么做的，写一个片段。
要求：
注意要通过人物的动作、语言、神态等的描写表现人物的心理。
板书：
13钓鱼的启示
得意——急切——委屈——乞求——无可奈何
实践起来很艰难
一、教材简说
小柳树是春天的使者，当春回大地、万物复苏时，它就挺起细腰，披着飘逸的长发，在微风中翩翩起舞，显得那么妩媚、迷人。
小枣树呢，春天来了，那弯弯曲曲的树枝上仍是光秃秃的，过了好些日子才长出小小的叶子，这是小枣树的短处。
但是，到了秋天，小枣树上结满了又大又红的枣子，大家坐在院子里津津有味地品尝它的香甜。
这是小枣树的长处，也正是小柳树的短处。
小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，是课文的立意所在。
课文借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：
小柳树因
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