15《小柳树和小枣树》模板.docx
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教材分析
《小柳树和小枣树》是小学语文二年级上册的一篇课文。
课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，借助小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。
并通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。
学生分析
刚刚读二年级的学生，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。
大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了一些识字的方法，喜欢读书和表演，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短，好动、好玩。
设计理念
1、在新教材和《课程标准》中，把激发学生的学习兴趣放在首位。
学生读、写的欲望都很强烈，要让学生把学习当作一种享受。
为了这一理念，要充分运用各种学生喜闻乐见的形式，创设有益于学习活动进行的情感氛围，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
2、让师生之间形成这样一种特定的关系：
教师提出一系列问题，并由此诱导学生作出研究的反应。
学生通过研究性思考，回答教师提出的一系列具有诱导倾向的问题，达到获取知识的目的。
3、使阅读成为学生学习和探究的重要手段。
让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；引导和调动学生的情感体验，在自读、自悟、主动探究中认识生字，读懂故事。
教学目标
1、认识8个生字，会写10个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。
3、读懂课文内容，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。
教学流程
一．创设情境，诱发学习兴趣。
同学们，你们喜欢春天吗？
现在我们就一起去找春天吧！
引导学生齐唱《春天在哪里》。
好，我们已经找到了春天。
你看，春天的使者小柳树来了！
还带来了它的朋友小枣树呢。
想知道它们在春天、秋天时有什么不同吗？
读懂了课本上的这个故事，你们就能找到答案了。
（板书课题）
[设计意图：
兴趣是最好的老师。
为了调动学生的兴趣，首先用学生会唱的歌曲创造一种宽松、愉快的教学气氛，使每个学生在没有外界压力的状态下，充分展开想象。
教者以启发质疑为突破口，引导学生主动参与、主动思考、主动探索，激发学生的求知欲。
]
二．阅读、识字、探究、感悟。
1、初读课文，整体感知。
（1）自由朗读全文，边读边画出生字。
回答：
小柳树和小枣树长得有什么不一样？
[设计意图：
明确初读目标，引导学生边读边思考，以简单的问答，提高学生的读书效率，达到对课文的整体感知。
]
（2）出示字卡，学生找出带这个字的词和句读给大家听。
并想办法记住它。
[设计意图：
鼓励学生自主识字，创设宽松、民主的学习氛围，培养自主学习的习惯。
]
（3）开火车认读生字。
引导学生以小组为单位做准备，帮助不会认的同学想办法认字。
以小组比赛的形式读。
[设计意图：
抓住学生喜欢比赛的特点，培养团结合作和竟争意识。
]
2、再读课文，突出重点。
（1）用不同的符号画出讲小柳树和小枣树外形特点的词句。
[设计意图：
抓住事情的过程，体会重点人物的特点。
以学生的自主阅读为主，注重展示从对内容的理解到对人物品质的认识过程。
]
（2）略读分析这篇课文共几个自然段？
你喜欢哪几句话？
读给大家听，要读出感情噢！
[设计意图：
鼓励学生学习自己喜欢的东西，重视学生的个性发展。
]
（3）学生自选角色，有感情地表演出来，体会小柳树和小枣树有什么不同？
感悟小枣树说的话，你明白了什么道理？
（小柳树：
得意、骄傲、不懂礼貌；
小枣树：
宽宏大量，善于发现别人的优点。
）
[设计意图：
通过对角色的研读，力求突出重点，使学生对课文有进一步的理解。
]
（4）读了课文，大家有不明白的地方吗？
大胆说出来吧！
[设计意图：
培养学生善于发现问题的能力，增强自主学习意识。
]
3、精读课文，加强语感。
（1）教师引导学生认真读课文，边读边思考：
你们准备抓住哪些语句把小柳树和小枣树的特点表现出来呢？
[设计意图：
教师给予必要的点拔、指导，培养学生分析、解决问题的能力。
]
（2）分角色表演读课文。
[设计意图：
通过分析重点词语，观察插图，对小柳树和小枣树的性格对比，加上学生自己的理解，把课文朗读并表演出来，这样可以促使学生在读中感悟语言文字，化抽象的文字为具体的情感。
]
三．拓展与巩固
1、说说别人的长处和自己的短处。
可以自由选择一个同学，说说他的长处。
如果自己不清楚自己的短处，可以请别人给你提醒。
先自己想想，然后小组交流。
[设计意图：
教师巧用课文抓住文中的发散点，培养学生的逻辑思维能力，把文中人物的优缺点转移至现实的每个人身上，使德育落到实处。
]
2、巩固会认的字
游戏：
听音出示字卡。
（教师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得又快又准。
）
[设计意图：
激发学习兴趣，使学生在玩中巩固知识。
]
3、.总结谈话：
小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树却不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。
我们是不是要学习小枣树的高尚情操啊？
四．作业设计
今天你学到了什么？
课后朗读全文给大家听，说说自己学到的新知识吧！
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葡萄沟在新疆吐鲁番市区东北约15公里处。
为火焰山西段的一个沟谷，因盛产葡萄而冠名。
葡萄沟南北长约8公里，宽半公里，这里水渠纵横，终日川流着天山雪水。
沟的两侧山坡上虽寸草不生，但沟里却绿树成荫，葡萄架成片，潺潺流水，座座新房，一派旖旎风光。
由于空气湿润，气候凉爽宜人，这里还是避暑胜地。
步行进入葡萄沟，犹如进入一个清凉世界。
只见那近百株碗口般粗的葡萄藤爬在水泥砌成的架子上，爬满走道的上空，长着茂密的
叶子和汉白玉般的串串葡萄。
走在这样近百米长的绿色长廊里，串串葡萄垂挂在头顶上。
伸手可及。
你若是想尝鲜，只须坐下付上几元钱，就会有身着维吾尔族民族服饰的姑娘给你送上一盘正宗的葡萄沟出产的无核白葡萄。
坐在葡萄架下，品尝着颗颗晶莹，粒粒肥美，又不需剥皮吐核的白葡萄，情越甚浓。
据古籍记载，葡萄沟种植葡萄瓜果已有千年以上的历史。
现今，当地附近已开办果酒厂，利用丰富的瓜果资源，生产葡萄酒、葡萄罐头等各种产品。
附近有石窟，惜已残毁。
其西5里有古庙遗址二三处，出土有佛经残纸。
◆
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设计理念
语文教学要求突出学生的主体作用，培养他们的创新思维。
这节课学生要通过读、想、议、画、比、写等形式，主动地探求知识，进入古诗的意境。
教师创设情境，激发兴趣，引导学生全程积极参与，在探究活动中达到自悟自得。
教学目标
1学会本课生字、新词。
2在理解古诗词句的基础上，体会“只有站得高，才能看得远”的道理，学习诗人王之涣奋发向上、积极进取的精神。
3有感情地朗读和背诵这首诗。
教学重点、难点
理解诗句含义，想像诗句描写的景象，体会诗人的思想感情，。
教学准备
多媒体.课件、幻灯、画纸，彩笔
教学过程
（一）导入新课，破题质疑
1师板书课题,引导学生围绕课题说说自己想要提出的问题和对题目的理解。
2简介《登鹳雀楼》作者王之涣。
3师介绍鹳雀楼的地理位置和得名的原因，让学生说一说自己登上高处远眺的所见和心理感受。
（二）初读古诗，整体感知
1借助工具书，读准生字字音。
2自由朗读古诗，结合课文插图，从字面上初步理解诗句的意思。
3启发和鼓励学生用查字典和联系上下文结合的方法，解释字的意义。
4在学生理解字义的基础上,让他们用自己的话说一说诗句的意思。
5师配音范读，学生思考：
哪两句诗是写景的？
哪两句诗是.写作者的感想的？
（三）精读诗句，悟意明理
1师引导学生读诗，画出诗的节奏和重音。
白日／依山尽，黄河／入海流。
欲穷／千里目，更上／一层楼。
2自由读。
3指名读。
4电脑.课件出示填空题，学生填空。
①诗句中表示动作的词（依、入、目、上、尽、流）。
②诗句中表示颜色的词有（白、黄）。
③诗句中表示数量的词有（千里、一层）。
5分小组讨论诗句中所描写的景色。
6根据诗意，展开合理想像，把想像中的景物画下来。
鼓励学生画得不要与文中插图雷同。
画的时候要考虑你的观察点在何处？
夕阳、山峰、黄河应画在什么位置？
画好再涂上颜色。
7幻灯展示学生的简笔画，师生结合诗句共同点评。
8出示多媒体.课件，屏幕上显示鹳雀楼山水画。
在悠扬的音乐声中，学生闭目遐想，老师用语言描述诗的境境。
9启发学生谈谈作者在诗句中所表达的思想和自己对这首诗的体会，分组上台比赛，看哪一组的同学说得精彩。
（四）.总结全文，拓展廷伸
1指导学生有感情地背诵这首诗。
2拓展性小练笔，把你站在高处观察的景物用一二段话写出来。
3师小结。
【评点】
该教学设计理念新颖，注重创新思维、想像能力的培养。
教学过程始终把学生放在主体地位，采用读、想、议、画、写等灵活多变的教学方法，实现师生互动、生生互动。
并恰当运用多媒体.课件激发情趣，拓展思维，充分体现了语文课程标准的精神。
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浅水洼里的小鱼教学设计
（一）
教学目标：
1.认识“甚”等7个字。
会写“久、乎”等字
2.正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩敬佩之情。
3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学准备：
多媒体教室、多媒体课件。
教学重点：
识字、写字，有感情地朗读课文。
教学难点：
理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。
一、直入课题
1、T：
今天呢，我们继续来学习第28课。
大家一起来读读课题（S：
浅水洼里的小鱼）
2、T：
首先呢，雷老师要带大家去美丽的海边看一看。
（出示鱼在大海的图片）看大海里的鱼儿生活的多快乐、多自由啊！
你们喜欢这些小鱼么？
这些小鱼想检查一下小朋友们是否掌握了早上学习的词语宝宝呢？
能读好吗？
3、开火车带读词语，生跟读两次，齐读等方式复习生字词。
二、初读课文
1、T：
看你们读的这么准确小鱼们游的更开心了。
可是有一天晚上，这些小鱼遇到了大麻烦。
可怕的事情发生了——海面上刮起了狂风，巨浪一层高过一层，小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。
他们成了——浅水洼里的小鱼。
那么这些浅水洼的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的爸爸妈妈，他们的命运将如何呢？
下面请大家赶紧打开书自由的读一读课文，边读边想：
课文讲了一件什么事情？
（课件提示：
谁在什么地方干什么？
）
2、生自由读课文。
3、交流
（1）T：
那么课文讲了一件什么事？
谁能用“谁在什么地方干什么”这个句式来回答。
（生答）
（2）T：
同意吗？
（同意）那老师有个问题了，小男孩是在沙滩上玩游戏，在捡鱼，扔鱼吗？
（不是）那谁能来说说，准确说说小男孩在干嘛？
（引导得出：
救小鱼）边话边板书（那么谁就是小男孩，他在沙滩上救小鱼。
）
4、T：
那么小鱼一定是遇到了很大的困难。
现在老师想请一个小朋友读一读课文的第一小段。
其他小朋友认真听，边听边想看看这一段中哪一句让你感觉小鱼遇到困难了，让你担心了，就用‘______’把他轻轻的画出来。
（指明读）
5、T：
嗯，××读的声音真好听。
那你们找到让你担心的句子了吗？
6、T：
你们都找的非常好。
雷老师也找到了。
那么在这两个句子里，你觉得哪些词让你很担心。
（1）担心小鱼被干死，干死的鱼多么？
（几百条、几千条）。
那你能读出鱼的多么？
（生读）嗯，你读的真好。
老师听出来了，他在朗读的时候，突出了也许和甚至两个词语。
那你从甚至体会到什么呢？
（鱼多，你真会体会）那么也许，谁能给他换个词。
（指明说）这个也许只是一种猜测，估计，鱼可能更多。
我们一起来读出来。
（2）那么还有没有词语让你读的很担心。
（指明说）（引导干死，蒸死，吸干）不是有水么？
怎么会被干死？
我们再来体会体会，一起来看看这个蒸字。
下面的四点底好像什么，让你想到了什么？
（火）中间呢？
就像是？
（水）那么火在烤着水，想一想这时的温度会？
（越来越高）而水会？
（越来越少）想想，这时候的小鱼在这种环境下，他是什么感受？
（指明说）大家体会的很好。
那你能不能读出小鱼的痛苦来？
（指明，齐读）
（3）T：
孩子们，如果你就是浅水洼里的小鱼，这是你最大的心愿是什么？
（指明说：
谁会来救我呢？
）是呀，这个时候，小鱼一定会在浅水洼里不停的大喊：
救命、救命、救命。
那么我们现在在一起把小鱼痛苦的，希望有人来救他的感受带到文字里，我们一起来读一读。
预备齐。
三、深入课文
1、T：
多么可怜的小鱼啊，面临这死亡的威胁，他们在苦苦挣扎着，这时，如果你遇见了这些浅水洼的小鱼，你会怎么做？
（指明说）
2、T：
大家都是很有爱心的孩子，在我们的课文里也有一位和大家一样有爱心的小男孩。
现在呢，请小朋友按照老师的自学提示老学习2—6自然段。
（师巡视提示，特别是最后一小点）
（1）用自己喜欢的方式读2—6自然段。
（2）小男孩是怎么做的？
用‘______’画出，并且圈出表示动作的词。
（3）他还说了写什么？
用‘～～～～’画出。
（4）四人一组同学交流感受。
T：
我们先一起来读一读这些自学提示。
好现在开始。
交流：
1、T：
刚才大家都读的很认真。
现在我们来看看第2个问题，小男孩是怎么做的？
哪个小组小朋友来汇报下。
（指明）接着说，表示动作的词语有哪些？
其他小朋友是不是也找对了？
2、T：
现在老师想让小朋友们再大声读一读这句话，并做一做小男孩的动作。
如果你能根据小男孩的问题再提几个有价值的问题，就更棒了。
3、T：
谁有问题能请教一下别人呢？
（1）为什么小男孩要用力的把鱼扔回大海？
（因为不用力的话，小鱼很可能再被海浪卷回浅水洼里）嗯，是的。
那你读出小男孩用力的扔吗？
（2）小男孩为什么走的很慢呢？
（因为鱼多，浅水洼多，所以小男孩要不停在每个浅水洼钱弯下腰去捡起里面的小鱼）谁能读书小男孩是不停的捡鱼的。
4、T：
你们想一想这么多的鱼，小男孩不停的弯下腰去捡鱼，用力的扔鱼，要重复这样的动作几百次，甚至是几千次。
那你们说他累不累？
那我们在一起来体会一下小男孩的辛苦。
5、T：
小朋友们，浅水洼里可是有成百上千条小鱼的，小男孩能捡完吗？
（捡不完）老师很好奇，小男孩明明知道小鱼是捡不完的，那他为什么还要这么辛苦的去捡呢？
你们好奇吗？
（好奇）我们来看看课文的插图，文中也有位叔叔和我们一样好奇。
你 看，他会说什么呢？
小男孩又怎么回答的？
刚才小朋友们找到了么？
（找到了）
6、T：
那老师想请一位小朋友当一下这个小男孩，谁愿意？
再请一个小朋友当那位叔叔，谁来？
那我们其他小朋友读旁白，读旁白的小朋友请拿起书。
（合作读，引导小男孩做出动作）鼓励小男孩进入状态，好像自己就是那个小男孩了，真棒！
7、T：
小男孩说的话中有一个词概括了，他为什么一直不停的捡鱼，谁找到了？
（在乎）板书：
在乎（生跟写乎）
8、T：
是呀，小男孩在乎小鱼，他一直不停地说：
这条在华，这条在乎，他不断的重复着一句话，用课文里的一句话说是？
（叨念）我们之前学过的一个词也是自己跟自己说话，是？
（自言自语）那我们也学着小男孩来叨念叨念。
9、T：
那么小男孩捡的鱼多么？
（多），你从男孩这句话的哪里看出他捡的鱼多？
（省略号）省略号表示的是就是？
（还有很多很多的鱼）你想想，鱼有这么多，小男孩有那么在乎，小鱼儿也那么渴望回到大海，小男孩的心里怎么样？
（着急）你能读出小男孩的着急，这么多小鱼的渴望吗？
10、T：
小男孩是多么在乎小鱼呀！
想想，现在旁观的叔叔看到小男孩的行为他还会不管不顾么？
（不会）那么沙滩上也许有很多的游人，他们看到小男孩的行为，他们会在一旁不管不顾吗？
那么如果你们看到了，你们会不管不顾吗？
是呀，小男孩如此珍爱小鱼的生命，感动这身边每一个人。
现在让我们一起和小男孩来救救小鱼吧！
（起立，做动作读读小男孩的话）
11、T：
现在浅水洼的小鱼还有谁在乎？
刚我们也一起捡起小鱼啦！
说明我们也十分在乎小鱼。
那我们在一起来读一读这句话。
（这条小鱼我们在乎！
这条我们在乎，这条我们也在乎！
还有这一条、这一条、这一条……）
12、T：
是呀！
现在我们每个人都在华，在乎小鱼的（S：
生命）每一个生命都需要我们去怎么样啊？
（珍爱）板书：
珍爱生命。
四、课外拓展
1、T：
那么孩子们，如果你看到有小动物受伤了。
你会怎么做呢？
看看谁是爱心大使？
（课后想想说说）
2、T：
是呀！
你们都是有爱心的孩子。
就像识字六里面说的（课件出示：
雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。
人人献出一点爱，人间永远是春天）（师边话人人献出……边板画爱心）
3、T：
老师再送你们一首诗！
（海中小鱼回不了家，谁的心里最在乎？
笼中小鸟飞不上天，谁的心里最在乎？
丛林小鹿受了伤，谁的心里最在乎？
我把小鸟送回家，我让小鸟飞上天，我帮小鹿把伤治，我和你们是朋友，你的快乐 我最在乎！
）
4、T：
是呀！
在我们的大自然中不光是小动物有生命，甚至是一一棵草，一朵花都有生命。
所以我们大家要（指着板书：
珍爱生命）
五、课外作业
1、背一背小诗《我在乎》
2、完成语文书P134页想想说说
3、把这个故事交给爸爸妈妈、朋友们听，让身边的亲朋好友和我
们一起加入到爱护动物，珍爱生命的行列中来。
浅水洼里的小鱼教学设计
（二）
一、教学内容分析
《浅水洼里的小鱼》是人教版小学语文教材第三册第七单元里的一篇课文，本组教材围绕“保护环境、动物，关爱生命”这一专题编写的。
这篇课文讲的是成千成百的小鱼被困在沙滩的浅水洼里，小男孩将一条一条的小鱼捡起来扔回大海。
在他眼里，捡一条小鱼就是挽救一个生命，他虽然捡不完，却仍旧尽力地捡着。
本文教学设计核心即以“演读”的手段，挖掘课文内涵，培养学生的情感。
在教学中以读促思，以读悟情，培养学生合作、自主、表达的能力。
让学生在读中感悟到生命是多么的可贵，要珍惜生命，保护各种动物。
二、教学目标
1、借助书中的拼音，在教师引导的基础上，让学生学会本课7个生字，会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、培养学生树立保护小动物、珍惜生命的意识。
其中1、2个目标是本课教学的重点，第3个目标是本课教学的难点所在。
三、学习者特征分析
二年级学生的形象思维十分活跃，语言和行为欢快流利，很容易受外界的感染。
根据他们的这些特点，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情。
以第一自然段为重点，引导学生通过抓重点词句自由读、个别读、示范读、齐读等不同形式让学生逐层深入地体会文章，品析语言，展开想象，明白任何时候都要有一颗爱心，从而达成了教学目标，突破了教学难点。
文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质，教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过体味加深对课文内容的感悟，从而树立保护动物，珍爱生命的意识。
四、教学策略选择与设计
本着“人类与动物和谐相处，珍爱生命”为中心，开启学生的思维之门，教学上采取了步步深入的教学方法，充分利用情境体会小鱼的心情，引出大家体会小男孩的心情，从而树立保护动物，珍爱生命的意识。
在这样的教学理念支配下，我进行了如下设计
1、创设情境，谈话导入
2、初读课文，整体感知
3、深入课文，领悟内涵
4、拓展延伸，创读文本
5、自主发现，指导写字
五、教学重点及难点
每一个孩子都有一颗充满真挚情感的爱心，对于二年级学生来说，已经有了一定阅读能力，因此，教师不必过多地讲解，识字、写字。
而正确、有感情的朗读和感悟课文，就成为本课的教学重点。
本文的难点是在读书中体会小男孩爱护小动物，珍惜生命的纯洁心灵。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、引导学生品读第一自然段，问：
1、你们还从这一自然段中读懂了什么？
（它们被困在水洼里回不了大海了。
）
①假如你就是浅水洼里的小鱼，此时你有什么感受？
②那你就带着着急的语气读读看吧！
③可是几千条活生生的小生命啊！
时间长了，这些小鱼回不了大海会怎么样呢？
④这说明当时小鱼的处境怎么样？
⑤小鱼多可怜呀！
假如小鱼会说话的话，它可能会说什么呢？
让我们读出心里的焦急吧！
教师准备了几只小鱼模型，让学生上来体验救小鱼的过程
快速地读、默读；思考问题、回答问题；齐读第一自然段。
让学生上来体验救小鱼的过程，弯腰，捧起，送回大海（贴在黑板上）学生重复了五次。
让他谈感受。
（学生说有些累）通过创设此情境，让学生体会小男孩的这个动作，要重复上百次，上千次……
从做中感受小男孩执着的精神，善良的品质。
第一自然段是故事展开的重要前提，字里行间渗透着对小鱼的怜爱，很容易激发学生的同情之心，可以促进学生对课文的理解，为下文中与小男孩的情感产生共鸣做好铺垫。
学生体验救小鱼的过程，弯腰，捧起，送回大海（贴在黑板上）学生重复做多次，学生说有些累。
通过创设此情境，让学生体会小男孩的行为，要重复上百次，上千次……让学生从做中感受小男孩执着的精神，善良的品质。
二、引导学生品读第二自然段，要求：
用一句话告诉大家：
小男孩在干什么？
1、设置对话情境：
、①多么有爱心的小男孩啊！
小男孩，你怎么走得这么慢呀？
②你不停地捡鱼、扔鱼，多累呀！
怎么不休息呀？
③水洼里有成百上千条小鱼，你能捡得过来吗？
④你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢？
而且还要用力的扔？
2、教师总结、归纳，并强调、突出教学重点、难点、
3、那现在让我们带着这颗爱心，一起把这一自然段读一读。
快速地读、默读；思考问题、回答问题；进行对话。
创设一个与文本对话的情境，随机“采访”。
学生既深入地理解了课文的内容，又体会到了小男孩的思想感情，进行读的教学目标。
三教学第三——六自然段
1、看到这个情景，我的心里不由得产生了疑问。
水洼里有成百上千条小鱼，是捡不完的。
小男孩还在捡，谁在乎呢？
请你读读课文第6自然段，谈谈你的感受。
（小男孩在乎，小鱼的爸爸妈妈在乎，大海在乎，我们在乎，小鱼在乎，所有有爱心的人都在。
）
2、你知道什么是“叨念”吗？
（语不停地说）
小男孩在叨念什么？
（这条在乎，这条也在乎！
还有这一条、这一条、这一条……）
3、这里的省略号表示什么啊？
（这个省略号表示有许多小鱼。
）
4、那现在让我们带着这颗爱心，一起把这一自然段读一读。
让学生通过读课文，展开想象，谈感受。
明白要有一颗爱心。
从而达成了教学目标，突破了教学难点。
让学生通过自己对课文的理解，展开想象，明白要有一颗爱心。
从而达成了教学目标，突破了教学难点。
四、 情感升华，拓展提高
1、读到这里，如果你是一条回到大海的小鱼，你会对小男孩说些什么呢？
2、是啊
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