苏教版五年级数学上册第三单元教案.docx
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苏教版五年级数学上册第三单元教案
2021苏教版五年级数学上册第三单元教案
最新2021苏教版五年级数学上册第三单元教案1
教学目标：
1、使学生经历和体验收集、整理、分析数据的过程，学会用画“正”字的方法收集整理数据，能完成相应的统计图，并体会统计是研究、解决问题的方法之一。
2、使学生经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性的大小，能对简单实验可能发生的结果或某些事件发生的可能性的大小作出简单判断，并作出适当的解释，和同学交流自己的想法。
3、培养学生积极参与数学活动的意识，初步感受动手实验是获得科学结论的一种有效的方法，激发主动学习的积极性，进一步发展与他人合作交流的意识与能力。
教学重点：
通过活动认识一些事件发生的等可能性。
教学难点：
理解红球和黄球的个数相等时，任意摸一次，摸到红球和黄球的---会是相等的。
教学准备：
多媒体，红球3个黄球3个
教学过程：
一、创设情境，激趣导入。
1、出示装有3个红球的袋子
（1）谈话：
如果从中任意摸一个球，结果怎样?
（一定摸出红球）
（2）往口袋里加入3个黄球，如果从这样的口袋里摸一个球呢?
（可能摸出红球，也可能摸出黄球）
2、揭题：
在我们的生活中，有些事情一定会发生，有些事情会不会发生难以确定，只能说具有可能性。
今天我们继续研究可能性问题。
（板书：
可能性）
二、活动体验，探索新知。
1、摸球。
（1）猜测。
（出示上述装有3个红球和3个黄球的透明口袋）
谈话：
不看球从这个口袋中每次任意摸一个球，摸出以后把球再放回口袋，一共摸40次。
猜一猜，红球和黄球可能各摸到多少次?
学生自由猜测
（2）验证。
谈话：
这仅仅是我们的猜测，想知道自己猜得对不对，我们可以怎么做?
（摸一摸）
①明确活动要求。
谈话：
摸前先把袋中的球搅一搅，然后不看球从中任意摸一个，摸出后进行记录，把球再放入口袋中，如此，一共摸40次。
②明确统计方法。
提问：
怎样能记住每次摸球的结果呢?
以前我们用过哪些方法来记录?
（画“√”、涂方块…）
在生活中，你还见过哪些记录数据的方法?
（引导说出画“正”字的方法）
怎样用画“正”字的方法来记录呢?
谁能向大家介绍一下?
教师相---出示“摸球结果记录表”，向学生介绍。
讲解示范：
一画“一”表示1次，1个“正”字表示记录5次。
红球
黄球
③明确分工。
谈话：
活动时我们要互相合作，互相帮助，这样才能顺利完成任务。
请各小组在组长的带领下进行分工活动。
④活动体验。
学生分组实验，教师巡视指导。
（3）归纳。
①各小组交流汇报统计结果，教师用实物投影展示。
②提问：
统计的结果和你的估计差不多吗?
我们再将各小组摸到红球的次数和摸到黄球的次数进行比较，你有什么发现?
（有的小组摸到红球的次数和摸到黄球的次数同样多，有的小组摸到红球的次数比摸到黄球的次数多一些，有的小组摸到红球的次数比摸到黄球的次数少一些）如果继续摸下去，摸到红球的次数和摸到黄球的次数会怎样?
讲述：
这就说明从装有3个红球和3个黄球的袋子里任意摸一个球，摸到红球的---会和摸到黄球的---会是相等的，也就是摸到红球和黄球的可能性是相等的。
提问：
我们是用什么方法来记录摸球结果的?
你觉得用画“正”字的方法来记录好不好?
（记录简便、整理迅速）记录之后我们又对数据作了怎样的处理?
（填入统计表）可见用统计的方法来研究事情发生的可能性是一个很好的方法。
通过实验和统计得到了什么结论?
（摸到红球和黄球的可能性是相等的）
三、玩中交流，内化交流。
1、抛小正方体。
教师出示小正方体，问：
知道小正方体有几个面吗?
在6个面上都写有数字，小组成员仔细观察有哪些数字?
各出现了几次?
如果把小正方体抛30次，那么“1”“2”“3”各字朝上的次数会怎样呢?
验证。
明确活动要求：
小组成员按顺序轮流抛小正方体，并记录朝上数字的次数。
在小组内明确分工。
活动体验：
学生先分组实验，再统计结果，填写下列表格。
朝上的数字123
次数
归纳。
各小组汇报统计结果，教师将数据填入下表。
朝上的数字
123
合计
第一小组
第二小组
第三小组
第四小组
提问：
仔细观察统计表，统计的结果和你估计的差不多吗?
你发现了什么?
反思。
通过这一活动，你又明白了什么?
为什么1、2、3朝上的次数差不多?
讲述：
根据合计栏里的数据，我们可以看出抛的次数越多，数字1、2、3朝上的次数就越接近。
那么抛一次，向上的数字有几种可能性?
这三种可能性的大小怎样?
（相等）
三、拓展深化
谈话：
如果要在装有红球和蓝球的口袋中任意摸一个球，摸到红球和蓝球的可能性相等，可以怎样放球?
学生各抒己见
谈话：
为什么可以这样放?
（因为红球和蓝球的个数相同，所以任意摸一个球，摸到红球和蓝球的可能性相等。
）
1、完成“想想做做”第2题
先小组讨论，再展示交流，说说想法。
四、总结
提问：
通过这节课的学习，你学会了什么?
知道了什么?
板书设计：
统计与可能性
3个红球3个黄球
当口袋里红球与黄球一样多时，摸到红球与黄球可能性是相等的
最新2021苏教版五年级数学上册第三单元教案2
教学内容：
人教版小学数学教材五年级上册第95页主题图、96页例3、第96页“做一做”，
教学目标：
1、知识与技能：
通过观察、猜想、操作等数学活动，推导出梯形的面积计算公式。
发展空间观念和推理能力渗透转化的数学思想方法。
并能进一步体会利用转化的方法解决问题
2、过程与方法：
能正确地应用公式计算梯形的面积，并能解决生活中一些简单的实际问题。
3、情感态度与价值观：
让学生自我展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，陶冶情操。
培养学生探索精神和合作精神，获得数学学习的乐趣。
教学重点：
掌握梯形面积的计算公式，并会用公式解决实际问题。
教学难点：
理解梯形面积公式推导方法的多样化，体会转化的思想。
考点分析：
会用梯形面积公式解决实际问题。
教学方法：
游戏引入——新知讲授——巩固总结——练习提高
教学用具：
课件、多组两个完全相同的梯形。
教学过程：
一、提出问题（课件出示教材第95页的主题图）。
教师：
同学们在图中发现了什么?
教师：
车窗玻璃的形状是梯形。
怎样求出它的面积呢?
二、通过旧知迁移引出新课。
教师：
同学们还记得平行四边形和三角形的面积怎么求吗?
1、指名能说出平行四边形面积公式及三角形面积公式。
并能简要说出面积公式推导过程。
2、课件出示平行四边形面积、及三角形面积公式推导的过程，教师揭示转化方法：
拼合法、割补法
3、教师：
前面我们学习了平行四边形的面积，又学习了三角形的面积，请同学们想一想，我们能用学过的方法推导出梯形的面积计算公式吗?
三、揭示课题;
根据学生的回答，引出新课，梯形的面积。
板书课题--梯形的面积。
四、新知探究
1、师：
根据前面的学习，我们把要研究的图形转化成已学过的平面图形，就能找到求图形面积的计算方法，今天我们要研究的梯形面积，可以怎样转化呢?
下面我们就来实践操作一下吧。
2、请同学们打开学具袋，看看里面的梯形有什么特点?
生：
各种梯形，每种两个，每种梯形颜色一样。
教师提出要求
①选择自己喜欢的梯形把它拼成我们学过的图形
②想一想，拼成怎样的图形，利用怎样的方法拼成的?
③它们的高与梯形的高有怎样的关系，它们的底与梯形的上、下底有怎样的关系?
它们的面积与梯形的面积有着怎样的联系?
④先独立思考后小组交流
生小组合作探究。
师巡视指导，引导学生注意把转化前后图形各部分之间的关系找准。
3、（出示课件）现在画面展示的是两个完全相同的梯形重叠在一起，哪个小组能说一说刚才你们将其拼成了什么图形?
是怎样拼的?
各小组推选1人向全班汇报过程与结果。
（教师逐一配以课件演示。
）
师引导得出如下几种推导思路：
（师边利用课件演示边讲解）
思路一：
用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，得出拼成的平行四边形的面积是梯形面积的2倍，平行四边形的高与梯形的高相等，平行边四边形的底等于梯形的上底与下底之和，从而推出
梯形面积=（上底+下底）×高÷2
思路二：
把梯形剪成一个平行四边形与一个三角形，梯形的面积等于一个平行四边形面积与一个三角形面积之和，从而推出
梯形的面积=上底×高+（下底-上底）×高÷2
=（上底+下底）×高÷2
思路三：
沿梯形的一条对角线剪开，把梯形分割成两个三角形。
得出梯形的面积等于两个三角形面积之和，从而推出
梯形的面积=上底×高÷2+下底×高÷2
=（上底+下底）×高÷2
教师引导学生对以上的推导结果进行比较，最后得出“梯形面积=（上底+下底）×高÷2”。
师：
如果上底用字a来表示，下底用b来表示，高用h来表示，那么梯形面积公式用字母公式可表示为什么?
学生用字母表示出梯形的面积计算公式：
S=（a+b）h÷2
五、巩固提升
1、（出示课件），三峡水电站全景图及第89页例3并读题。
同时出示水电站的横截面的简图（梯形）。
提问，实际求什么?
S=（a+b）h÷2
=（36+120）×135÷2
=156×135÷2
=10530（㎡）
2、计算下面图形的面积，你发现了什么?
六、总结结课
1、这节课你学到了什么?
要计算梯形的面积，必须要知道几个条件?
还要注意什么?
2、我们是怎样得出梯形面积的公式的?
（二）教师总结
今天我们利用转化的思想推导出了梯形的面积计算公式，并会用梯形的面积计算公式解决生活中的实际问题。
板书设计：
梯形面积=（上底+下底）×高÷2
梯形的面积=上底×高+（下底-上底）×高÷2
=（上底+下底）×高÷2
梯形的面积=上底×高÷2+下底×高÷2
=（上底+下底）×高÷2
最新2021苏教版五年级数学上册第三单元教案3
教学目标：
1.使学生结合具体情境，探索并理解分数与除法的关系，会用分数表示两个整数相除的商，会用分数表示有关单位换算的结果;能列式解决求一个数是另一个数的几分之几的简单实际问题。
2.使学生在探索分数与除法关系的过程中，进一步发展数感，培养观察、比较、分析、推理等思维能力，体验数学学习的乐趣。
教学重点：
理解分数与除法的关系
教学难点：
会用分数表示有关单位换算的结果;能列式解决求一个数是另一个数的几分之几的简单实际问题
教具准备：
课件
教学过程：
一、导入
1.出示情境图：
把4块饼平均分给4个小朋友。
2.提问：
你能提出哪些问题?
二、新课
1.教学例6
把刚才呈现的题目改为：
把3块饼平均分给4个小朋友。
提问：
你能提出什么问题?
怎样列式?
引导：
把3块饼平均分给4个小朋友，平均每人能分到1块吗?
你是怎样想的?
结合学生的回答，指出：
每人分得的不满1块，结果可以用分数表示。
提出要求：
那么，可以用怎样的分数表示3÷4的商呢?
请大家拿出3张同样的圆形纸片，把它们看作3块饼，按照题目分一分，看结果是多少?
学生操作，了解学生是怎样分和怎样想的。
组织交流，你是怎么分的?
小结：
把3块饼平均分给4个小朋友，每人分得4/3块。
完成板书。
把题目改为：
把3块饼平均分给5个小朋友，每人能分得多少块?
学生口述算式
提问：
3除以5，商是多少?
怎样用分数表示?
小组交流。
2.总结归纳
谈话：
请大家观察上面两个等式，你发现分数与除法有什么关系?
板书课题被除数÷除数=被除数/除数
提问：
如果用a表示被除数，用b表示除数，这个关系式可以怎样写?
板书a÷b=a/b
讨论：
b可以是0吗?
3.教学试一试。
出示试一试，学生尝试填空。
小组交流：
你是怎样想的?
口答：
把7分米改写成用米做单位的数，可以列怎样的除法算式?
7÷10的商用分数怎样表示?
23分改写成用时作单位的数，可以列怎样的除法算式?
23÷60的商用分数怎样表示?
指出：
两个数相除，得不到整数商时，可以用分数表示。
4.做练一练的第1题学生填写后，引导比较：
上下两行题目有什么不同?
5.练一练第2题学生独立填写，要求说说填写时是怎样想的。
三、练习
1.练习八第1题
2.第2题
3.第3题学生看图填写后，可让学生说一说是怎样想的。
4.第4题
学生填写后，提问：
这道题中的两个问题有什么不同?
5.第5题
让学生联系分数的意义填空，再引导学生根据分数与除法的关系列算式，并写出得数。
四、总结
提问：
今天这节课，学习了什么内容?
通过学习，有什么收获?
还有哪些疑问?
最新2021苏教版五年级数学上册第三单元教案4
教学目标：
1、让学生理解和掌握分数的基本性质，知道它与整数除法中商不变性质之间的联系。
2.根据分数的基本性质，学会把一个分数化成用指定的分母做分母或指定的分子做分子而大小不变的分数，为学习约分和通分打下基础。
学习目标：
1、理解和掌握分数的基本性质，知道它与整数除法中商不变性质之间的联系。
2、根据分数的基本性质，学会把一个分数化成用指定的分母做分母或指定的分子做分子而大小不变的分数
重点难点：
1、使学生理解分数的基本性质。
2、让学生自主探索，发现和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相关的问题。
过程设计：
一、激情导入
1、导入课题
生读故事。
唐僧师徒四人在西天取经的路上得到了一个大西瓜，他们知道猪八戒想多吃。
师傅说：
“分给他二分之一，他嫌少，分给他四分之二，他还嫌少，之后师傅说分给他八分之四，这次猪八戒觉得已经很多了，高兴得答应了。
可是悟空却在旁边一个劲地笑，你知道孙悟空为什么笑吗?
师：
孙悟空为什么笑呢?
二分之一、四分之二、八分之四这三个分数到底有什么关系呢?
下面我们用折纸的方法来看一下它们之间有什么样的关系?
2、明确目标
理解和掌握分数的基本性质，知道它与整数除法中商不变性质之间的联系;并会应用分数的基本性质。
3、预期效果
达到教学目标
二、民主导学
任务一
任务呈现
动手操作验证性质
自主学习
师：
拿出准备好的三张正方形纸。
按照下面的要求来进行操作。
请一同学读学习要求
1、把三张正方形纸平均对折一次、二次、三次，将纸平均分成2、4、8份，分别把2分之二、4分之二、8分之四涂上颜色，并标出二分之一、四分之二、8分之四。
2、仔细观察三张纸的涂色部份，你们能发现什么?
师：
同位分工合作完成。
现在开始。
师选择一份作品粘贴在黑板上，请一同学说一说你们有什么发现?
请二至三位同学说一说。
师：
我们都发现了涂色部份的面积是相等的，那你们能不能把二分之一、四分之二、八分之四列成一个等式呢?
生回答。
师：
现在你们知道孙悟空为什么笑了吗?
请同学回答。
师：
猪八戒每次分到的都是一样多的。
它还以为啊，开始分得少，后来分得多。
不过猪八戒也许也正纳闷呢?
这几个分数的分子和分母各不一样，那它们的大小怎么会一样呢?
你们想帮猪八戒解决这个问题吗?
（想）
下面请同学们把这个式子从左往右地观察，看一下每个分数的分子分母怎样变化?
才得到下一个分数。
生：
我发现了二分之一的分子与分母同时乘以2得到了四分之二、四分之二的分子和分母同时乘以2得到了八分之四。
请二名同学重复。
师：
你们想得一样吗?
我把二分之一的分子分母同时乘2得到了四分之二、四分之二的分子和分母同时乘2又得到了八分之四。
那在这个式子中我们是把分子分母同时乘2，分数的大小不变，那如果我们把分数的分子分母同时乘5分数的大小变吗?
同时乘以10呢?
那你们能不能根据这个式子来总结一个规律呢?
生回答：
一个分数的分子分母同时扩大相同的倍数，它们分数的大小不变。
请一至二名同学回答。
师板书：
分数的分子分母同时乘相同的数，分数的大小不变。
师：
谁来举一个例子。
指名三位同学回答，师板书，并问：
同时乘以了几?
师：
这样的例子我们可以举出很多很多，刚才我们是从左往右观察的，如果把这个式子从右往右观察，你们又会发现什么呢?
请一同学回答，
生：
我们发现了8分之四的分子与分母同时除以2得了四分之二，四分之二的分子与分母同时除以2得到了二分之一。
师：
嗯，分数的分子分母同时除以2分数的大小不变，如果同时除以4大小会变吗?
同时除以5呢?
能不能根据这个式子再总结出一句话呢?
生：
分数的分子分母同时除以相同的数，分数的大小不变。
（二名学生重复）
师板书：
或者除以
师：
你能根据刚才总结的规律举一个例子吗?
让三名学生举出例子，师板书。
并问：
分子分母同时除以了几?
展示交流
师指着板书说明：
我们说分子分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变，那是不是包括所有的数呢?
我们一起来看这样一个分数。
板书八分之四同时除以0，问：
这个式子成立吗?
（打上问号）
生：
不成立，
师：
为什么
生：
因为0不能作除数，
师：
0不能作除数，所以这个式子是错误的。
（画叉）
师：
我再说一个式子，我不除以0了，我乘以0，这个式子成立吗?
（板书：
8分之四乘以0，打上问号）
生：
不成立，因为在分数当中分母相当于除数，除数不能为0。
师：
对，大家都知道0不能作除数，所以这两个式子都是不成立的?
（画叉）我们刚才总结的分数的分子分母同时乘或者除以相同的数，不是所有的数需要加上一句什么话
生：
0除外
师板书0除外
师：
到现在为止这个规律我们就总结完了，那在这个规律里你觉得什么地方需要我们注意一下呢?
生：
同时和相同的数
师：
“同时”和“相同的数”（师将重点词语打点），大家想得一样吗?
这个就是我们今天这节课要学习的分数的基本性质。
（师板书课题）
师：
我相信如果当时猪八戒会这个分数的基本性质，那就不会出现这样的笑话了，那咱们同学们千万不要范它那样的错误了。
下面让我们一起把分数的基本性质边读边记。
生齐读二遍。
师：
这个分数的基本性质特别有用，我们可以根据分数的基本性质把一个分数化成和它相等的另外一个分数。
任务二
任务呈现
课本76页的例2，请一同学读题。
自主学习
生独立完成，完成后和同位的同学说一说你是怎样想的。
展示交流
每题请二名同学回答，（集体订正答案）
检测导结
1、目标练习
76页“做一做”
练习十四的1、2、6、7题
2、结果反馈
生做完后同桌交流，再指名说说结果。
3、反思总结
今天这节课你都学会了哪些知识?
请大家谈谈学习了分数的基本性质的收获。
三、辅助设计
教具课件设计
小黑板正方形纸数块
板书设计
分数的基本性质
练习和作业设计
1、完成课本76页做一做中的1、2题。
生独立完成，师指名回答。
2、完成练习十四中的1、2、5、6、7题。
师小结：
这节课我们学习了分数基本性质，而且我们还学会了根据分数的基本性质把一个分数转化成和它相等的另外一个分数，其实生活当中还有许多的数学知识，如果你留心观察，你就能够发现，我希望大家都能做一个在学习上面的有心人。
最新2021苏教版五年级数学上册第三单元教案5
教学目标：
1、使学生理解众数的含义，学会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。
2、能根据数据的具体情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。
3、体会统计在生活中的广泛应用，从而明确学习目的，培养学习的兴趣。
重点难点：
1、重点：
理解众数的含义，会求一组数据的众数。
2、弄清平均数、中位数与众数的区别，能根据统计量进行简单的预测或作出决策。
教具准备：
投影。
教学过程：
一、导入
提问：
在统计中，我们已学习过哪些统计量?
（学生回忆）指出：
前面，我们已经对平均数、中位数等一些统计量有了一定的认识。
今天，我们继续研究统计的有关知识。
二、教学实施
1、出示教材第122页的例1。
提问：
你认为参赛队员身高是多少比较合适?
学生分组进行讨论，然后派代表发言，进行汇报。
学生会出现以下几种结论：
（1）算出平均数是1.475，认为身高接近1.475m的比较合适。
（2）算出这组数据的中位数是1.485，身高接近1.485m比较合适。
（3）身高是1.52m的人最多，所以身高是1.52m左右比较合适。
2、老师指出：
上面这组数据中，1.52出现的次数最多，是这组数的众数。
众数能够反映一组数据的集中情况。
3、提问：
平均数、中位数和众数有什么联系与区别?
学生比较，并用自己的语言进行概括，交流。
老师总结并指出：
描述一组数据的集中趋势，可以用平均数、中位数和众数，它们描述的角度和范围有所不同，在具体问题中，究竟采用哪种统计量来描述一组数据的集中趋势，要根据数据的特点及我们所关心的问题来确定。
4、指导学生完成教材第123页的“做一做”。
学生独立完成，并结合生活经验谈一谈自己的建议。
5、完成教材第124页练习二十四的第1、2、3题。
学生独立计算平均数、中位数和众数，集体交流。
三、思维训练
小军对居民楼中8户居民在一个星期内使用塑料袋的数量进行了抽样调查，情况如下表。
（1）计算出8户居民在一个星期内使用塑料袋数量的平均数、中位数和众数。
（可以使用计算器）
（2）根据他们使用塑料袋数量的情况，对楼中居民（共72户）一个月内使用塑料袋的数量作出预测。
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