培训过后话收获.docx

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培训过后话收获

培训过后，话收获

收获：

随着时代的发展，社会对教师的专业化素质要求越来越高，作为教师专业化的发展和延伸，班主任专业化的研究和探索也为大家所重视。

面对新的教育理念，班主任应该走专业化发展道路，这既是社会赋予我们的神圣使命和责任，也是摆在每位教育工作者面前的一个崭新课题。

一、新课程背景下班主任专业化的基本素质要求

教育的发展离不开教师，如果教师得不到发展，学校发展、学生发展、教育发展都将成为一句空话。

班主任的管理水平决定班集体建设的质量，一个好班主任就有一个好班。

如何提高班主任专业素质，促进班集体建设健康和谐发展？

从班主任教师自身来讲，如何才能找到促进专业化发展的有效途径呢？

我们认为新课程背景下的班主任必须：

在学习和工作中反思，在反思和合作中发展。

1、树立终身学习观，在学习中求发展

树立终身学习观是社会发展的客观要求，也是教师专业发展的现实要求。

要永葆教育的青春与活力，教师必须树立终身学习的观念，不断更新知识，提高自己。

班主任实现终身学习既是个体发展的需要，又是做好班级工作的需要。

2、搞好教育和科研，在工作中求发展

班主任工作是一门课程。

班主任工作包括教育和科研两部分，这是班主任专业发展的两大基石和依托。

教育活动不仅是具体的实践活动，同时也是一项创造性劳动；不仅需要渗透班主任老师的情感，也需要理性思考参与其中；班级不仅是教育的园地，也是绝佳的研究场所。

大量的教育现象就在我们身边，我们可以通过参加课题研究、撰写试验论文，把教育教学实践中纯经验的东西上升到理性和专业化的高度。

3．制定个人发展规划，在反思中求发展

个人发展规划不仅是对班主任自身发展的引领和督促，也是班主任教师走专业化可持续发展的必要手段。

反思是促进班主任发展的不可缺少的环节，反思会使人养成对日常工作与学习的一种敏感和探索习惯，保持一种积极探究的心态，不断改进自己的工作并形成理性的认识。

如果我们每一位班主任都能留下这些成长“轨迹”，那将是班主任专业化发展中不可多得的财富。

4、建设学习型组织，在合作中求发展

努力让每一位班主任教师都牢固树立“我们的事业是集体的事业，我们的竞争是合作的竞争”的思想，达到“在工作中构建友谊，在交往中培养性格，在困难中风雨同舟，在荣誉面前共同享受”的目的；班主任的专业化发展，提高了班主任的素质，促进了班级建设，为打造和谐班集体奠定了基础。

5、提升教育理念，在服务中求发展

在新的教育理念中，教育被看作是一种服务。

与其他服务行业一样，教育服务是建立在消费行为基础上的供求活动，教育机构和教师是服务提供者，学生是服务消费者；教育服务也必须秉承消费者至上的“用户第一主义”的服务理念，为消费者提供一切便利。

二、班主任专业化建设的途径策略

第一条途径，主要通过日常班务管理教育工作中的自然积累，使得班主任逐渐具有某些班集体建设管理的专业知识与专业能力，成为有实际经验的实践工作者。

其特点是：

实用性强。

缺点是花费时间长，专业成长与发展的速度较慢，达到的专业水平不高，属于经验型的班主任。

第二条途径，主要是通过读书学习、跟师学习、参加培训、交流研讨及听专家讲座等方式的业务学习，它能使班主任较快地认清教育改革发展形势，开拓视野，获得班级管理专业理论知识，学到某些专业技能。

其特点是：

能使老师迅速获得大量信息、理论或方法。

缺点是书本的专业知识和从别人那里获得的专业技能内容，不容易转化为班主任的内在认识和班级建设管理教育行为。

要把学到的书本知识和专业技能转化为自己的理念和行为，还需要与自己所带班级的具体实践相结合。

要防止南方的橘子移植到北方可能就不甜了，甚至不结果子了。

第三条途径，主要通过不断地对日常工作的理性思考，从中发现工作中的可取与不可取的做法，特别是形成自己对某一实践工作的深刻认识。

其特点是：

以实践为基础进行理性思考，推动班主任不断自我进步，体验研究的快乐。

但易于长时间停留在困惑之中。

第四条途径，主要是实践中积极主动大胆地实施自己新想法、新思路，体现出改革创新的精神。

其特点是：

在自身理性思考的基础上进行实践，使得工作不断创新。

但易于忽视对理论的充分认识，这种实践往往是以个人行为为主，在突破上有局限性。

要注意思想上的大胆设想与行动上的严谨稳妥相结合，避免出现大起大落、大摇大摆的现象，导致改革失败。

第五条途径，主要以实践为基础，以专题研究为主，以个案研究为辅的一种方式。

其特点是：

既关注理论的认识，又关注对实践中的可操作性，还有实践中的探索与反思；既是一种个人行为，又是一种集体行为；拥有一种研究的氛围。

三、班主任专业化发展误区：

误区l：

不重视理论指导，工作处于经验状态

部分班主任工作往往是以经验为先导，缺乏理论指导，在摸索前进中走过许多弯路才能获得理论层面的教育观念。

如有人认为对学生越严格越苛刻，就越有利于学生的发展，“打是亲，骂是爱”。

结果使不少学生产生不同程度的心理障碍，如过度自卑、焦虑等。

有的班主任认为对学生越“疼爱”就越利于发挥“师爱”的作用，越能感化学生。

结果导致学生的自立能力、承受挫折能力的下降，以及学生因自身偶然失误而导致过度自责和人格自我贬低。

误区2：

不重视预测班级学生思想动态，工作处于被动状态

部分班主任在班级管理中拥有绝对权威，不善于根据学生的生理、心理、思想特点教育学生，往往用规章制度去限制学生，要求学生必须绝对服从，只能听而不问、信而不疑。

这种做法对于学生形成良好行为，矫正不良习惯起到一定的积极作用，培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。

误区3：

忽视科学组织教育活动，工作处于应付状态

有些班主任往往是满足完成上级布置的任务，上级布置什么就做什么，充当了上传下达的“通讯员”角色，因而工作往往是被动服从，缺乏自身的独立性，甚至带有一种盲从性。

误区4：

工作处于短视状态

不少教师对德育重要性的认识非常淡漠，他们一心追求学习上的高分数，忽视了对学生道德品质的培养。

班主任的工作是每天同学生打交道，而人的塑造和教育是一个长期的工作，特别是对一个问题学生更是要倾注大量的时间和精力。

部分班主任没有帮助学生发展的教育理念，认为在自己的任期内不出事就行，结果发展中存在好多显性和隐性的障碍。

四、案例分析

（一）全国十佳班主任，临沂八中班主任王立华的成长。

1、班主任专业化成长中，个人应该主动塑造自身的专业形象：

在专业道德上，完成从教育事业的奉献者到教师生命的提升者的转型；

在专业知识上，完成从知识体系的完善者到知识体系的拓宽者的转型；

在专业能力上，完成从教育研究的跟随者到教育研究的先行者的转型；

在专业文化上，完成从教育理论的消费者到教育理论的创生者的转型；

在专业智慧上，完成从教育智慧的守望者到教育智慧的生发者的转型。

2、班主任专业化成长中，学校应该践行以下程式：

一是兴趣调查，建立班主任的人选资源库；

二是科学测评，确定班主任的人选资格；

三是上岗培训，提高班主任的工作水准；

四是制定目标。

明确班主任的发展方向；

五是形成机制，提供班主任的成长保障；

六是营造环境，确保班主任的健康发展；

七是及时肯定，提高班主任的成长速度。

3、王立华老师把个人专业发展立足于学生发展上。

他经过前测、可行性分析、帮辅策略的论证等，对每个学生的性格、学习水平等情况了如指掌，在帮、辅、引导学生时，就有了很强的针对性，给每个学生的发展提供了最合理的发展方向和途径。

王立华是一个虚心的学习者，更是一个辩证的实践者。

几年来，他有着自己的思考，自己的感悟，自己的实践。

他的探索于今来说并非尽善尽美，但他勇敢地走出了一条属于自己的专业化发展路子，一条令人耳目一新的成长路径，为我们成功树立了一个班主任专业化成长的典型。

（二）一个后进生的进步足迹

案例展示：

小珊这个同学，身材矮小的显得有点呆板，课堂上不是玩手指就是咬笔头，她好像置身于教室外，整个课堂完全与她无关。

作业基本上交的都是空本子，即使交了作业，老师也看不懂，一个新本子不几天就变得又脏又烂了，简直不堪入目。

这个后进生如果不转化，对自己将是教育的“牺牲品”；对别人将成为“病原体”，对集体将会成为“害群之马”。

如何转变她呢？

杨春华老师是这样处理的：

1．寻找教育的理论依据

（1）后进生的最显著特点是具有“双向性”——既落后又有进步的空间。

（2）后进生的心理：

自制力差，做事既没耐心又没恒心；自卑不上进，很难体会学习的快乐；假自尊，难于接受别人的批评。

（3）“每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能，教育的责任在于把它挖掘出来，把它发扬光大，以不断提升他的生命意义”。

（4）后进生的教育，已是摆在每一个教育者面前的严峻问题。

教育家苏霍姆林斯基曾这样说：

“在我们的创造性的教育活动中，对‘后进生’的转变工作是最难啃的硬骨头之一。

”

2．探究病因

帮助小珊进步的第一步是找病源。

从源头挖起，才能“药到病除”。

在调查过程中我了解到：

小珊认为自已学习差，别人瞧不起自己．从来没有感觉到学习会有什么快乐。

小珊平日与人交往较胆小，与她特别好的同学也是一些成绩较差的。

她的父母文化素质不高，父母对孩子有点听之任之的那一种。

3．选择教育方法

（1）首先我对小珊给予最多的“关心”。

这是众所周知的教育方法，这个普遍的规律是绝对不能违反的。

并且这个关心是让她能清楚感受到的，就如大家所说的“偏爱后进生”。

因为这种无私的爱是让小珊“乐学”的前提。

（2）鼓励。

美国心理学家威廉有句名言：

“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。

”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％—30％，而当他受到激励后，其能力可以发挥80％—90％。

可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用也极为重要。

（3）帮助指导学习方法。

教育家布鲁姆认为：

“任何教师都可帮助所有的学生学得优秀、迅速，并充满自信。

”后进生后进的很大原因很大程度上也与她的学习相连，学习成绩提高了，后进生很自然地会扬起自信的风帆。

4．教育效果

通过一学期的帮助鼓励，她进步可大了，再也不是后进生了，她作业认真了，上课常常举手。

班里的事乐于去做。

现在很容易看得到她的笑脸了。

她对老师可好了，会不时想方设法地送点小礼物对老师表示谢意，第一学期期末考试还拿了双优呢。

案例启示

心理学的研究表明，如果任课教师能在课堂教学中激发起学生良好的情感反应，将有助于教学秩序的稳定和教学效率的提高。

杨老师运用了自己高超的工作艺术使“后进生”小珊转化为“优等生”。

从她的工作案例可以看到，要成为一名优秀的专业化的班主任，必须真诚地关怀、充分地理解学生，用真挚的感情去促进学生的身心发展。

班主任专业化发展可以采用以实践为基础，以专题研究为主，以个案研究为辅的一种方式。

既关注理论的认识，又关注对实践中的可操作性，还有实践中的探索与反思；既是一种个人行为，又是一种集体行为；拥有一种研究的氛围。

把日常教育教学中的个案和教育理论结合来，把理性的教育理论落实到教育实际问题上，而教育中的实际问题必须提高到理论层面认识，这样发现教育中存在的真正问题，找到今后工作的突破口，促进教育理论与教育实践的结合。

五、初中班主任专业化的六项修炼

1．阅读经典教育著作：

初中班主任的教育对话方式的打造

“人的学习过程是主客体之间的全息对应和双向建构”，而阅读就是这种意义上的学习。

21世纪是个信息时代，网络技术的普及，使信息的传递从来没有像今天这样迅速与广泛，信息的落后和闭塞，就会使班主任工作像闭着眼睛捉麻雀，所以，获取信息的能力是班主任工作的重要素养。

经常阅读，并逐步具备信息素养，是初中班主任快速成长的一个捷径。

但是，初中班主任的阅读，不是寻常意义上的阅读，应该读经典书。

经典书承载的内容不是一般的书籍可以相提并论的。

这是因为写经典书的人都是人类的顶尖级群体，如孔子、柏拉图等。

而经典书历经时间的锤炼，成了数千年来人类文化传承的载体。

如果初中班主任读经典书，那就是在和人类的顶尖级群体对话。

2．建构教育理念体系：

初中班主任的精神缔造方式的打造

如果你认为学生总会有品行不良的，那么，你就“制造”出了品行不良的学生，因为，你一来到教室，就开始找有不良倾向的学生，你“找到”了，你就有了“品行不良”的学生！

于是，你开始让这些学生走到你的对立面！

如果你认为做一个好老师是必要的，你就会严格要求自己，使自己的每一方面都向着优秀教师的标准努力，努力一段时间后，学生就会说你是一个好老师了！

注目教育，你会发现，教师思想的贫困与行为的偏差存在着必然的联系，而教师鲜活的教育思想的重建，却又可以带来富有生命力的教育。

3．在反思中提升工作品质：

初中班主任的教育行为方式的打造

在初中班主任工作的推进中，分析数据，解读现象，查找资料，形成成果，养成思考的习惯很重要。

尤其是很多管理实践，只要班主任仔细分析，就可以提炼出极富价值的教育规律。

班主任在反思时，可以从事实中求真，在行动中求变，在发现问题中寻求解决。

4．推进师本研究：

初中班主任的教育生活方式的打造

 教育科研是运用科学的理论与方法，对教育领域中的理论或实际问题做出科学回答的系统认识过程。

教育科研是初中班主任的重要能力素质，也是其重要标志，更是初中班主任快速成长的必然选择。

初中班主任把关注的目光放到教育科研上，是有远见的投入。

班主任应根据各级教育主管部门的要求，结合自己的工作实际，以实用性为主旨选立研究课题，让教育科研真正服务于自己的班级建设工作，做到“师本研究”。

班主任要把自己的学生当成研究课题来对待，还要把自己手头的工作放在教育科研的视野里来对待，只有这样，才能保证教育科研的效益体现在日常的教育教学生活里，也才能保证教育科研的深入、持久地开展下去。

5．写专业日记，形成独特的表达风格：

初中班主任的教育表达方式的打造

专业日记是从专业发展的角度反思个人成长的经验得失，记录过程及体验。

班主任记专业日记，在生活中寻找有意义的生活细节，实际上是在改进和重建自己的教育生活。

因此写是思想的提升，是思想的保存，“因为写作，粗浅的想法深化了，零星的思维集中了，平庸的思想闪光了”。

一个作家问世的作品多了，那是他的创作风格形成的标志，而一个班主任写的东西多了，而且大都是围绕一个主题来写，是一个班主任教育理念成熟的体现，一个班主任具有自己的工作个性的标志。

落实常规工作、开展教育科研、观察现象、分析数据、阅读书报，总会有所感触，班主任要把自己当时的感触再三斟酌后以教育随记的形式写出来。

6．开“Blog”：

初中班主任的成长载体的有效打造

“Blog”的全名是“Weblog”，中文意思为“网络日志”，后来缩写为“Blog”，简称“博客”。

“Blog”是以网络为载体，简易迅速便捷地发布自己的心得，及时有效地与他人进行交流，集丰富多彩的个性化展示于一体的综合性平台。

“Blog”对于促进班主任的自主发展，有着很大的优势。

班主任可以将理论学习和实践感悟有机结合，在“Blog”上记录工作日志、撰写即时性反思、描述教育事件。

班主任在“Blog”上发布了反思性的信息后，随时与外界、同仁交流的可能性增大，班主任就可以通过别人的反馈和评价及时修正自己的思想和行为，逐步养成过一种天天上“Blog”反思的自我发展生活。

现在，班主任们以“Blog”作为载体记录自己的成长，容易出现的一个问题就是记录的内容过于琐碎、肤浅。

要超越这一局限，班主任需要借助于“研究”，用“研究”的科学性给“Blog”增添理性色彩。

在选取研究方式时，有三种方式必须关注：

（1）行动研究。

这种研究的问题来自教育实践，目的是为了改善实践，在教育实践中实施研究；

（2）叙事研究。

它是以讲故事或类似讲故事的方式，陈述自己的教育活动或教育经历中已经过去或正在发生的事件，逐渐展开剖析反思、揭示内隐于这些事件背后的意义和观念，并提出改进措施，寻求教育规律，其特征是通过故事叙事来描述人们在自然状态下的教育经验、教育行为、个体化的实践性知识，促进人们对教育的理解和解释；（3）案例研究。

它是指以问题或任务比较典型、教育过程曲折多样、取得显著效果或经验教训、发人深省的实例或管理实例作为案例，展开分析、讨论、研究