黄石市中小学课堂教学评价标准试行.docx
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黄石市中小学课堂教学评价标准试行
黄石市中小学课堂教学评价标准（试行）
（高中篇）
黄石市教育科学研究院
2013年
黄石市中小学课堂教学评价标准
概述
一、课堂教学评价的宗旨
课堂教学评价是指对课堂教学实施过程进行的评价活动，评价范围包括“教”与“学”两个方面，重点关注学生的学，并以教改理念和学生主体的落实，以及学科教学目标的达成作为主要评价标准，其价值在于提高课堂教学有效性和促进学生发展，其功能主要有导向、激励、改进、鉴定和研究等。
开展课堂教学评价，其根本目的是通过评价指标的导向及评价结果的反馈，为学校提供改进教学管理、提高教学质量的决策依据，促进教师、学生通过课堂教学活动得到更好的发展。
学校教育的中心环节是教学，教学工作的主要形式是课堂教学。
课堂是教学改革的主阵地，课堂教学是学生陶冶品德、获得知识、增长能力、提高素质的基本环节，是学校内涵发展的核心领域。
课堂能全面、客观地反映学校办学理念、育人目标以及教学管理、教学秩序、学生发展、教学质量等情况，是了解、分析学校发展整体情况得“测温仪”。
只有深入学校观察课堂教学，才能获得关于学校发展的全面、有效信息，才能获得对学校评价的发言权，进而获得对学校发展的指导权。
因此，对课堂教学的评价是学校督导中最直接、最可靠、最重要的方式和途径。
教研部门的课堂教学评价能为督导评价提供专业支撑，拓展督导评价的广度和深度。
二、课堂教学评价标准的依据
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是管理和评价课程的基础。
课程标准对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，并提出教学和评价建议。
2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，包含相关“教学过程”专节。
其内容有以下两个方面：
一方面，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习；另一方面，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
教育部在《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》（2010年4月）中提出，“把教学改革作为深化课程改革的核心环节，使新课程的理念和要求落实到课堂教学中。
要以各学科课程标准为依据组织教学。
要遵循学生认知规律和教学规律，根据学生的个性差异因材施教。
创设有利于学生积极参与的教学环境，保护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生独立思考、主动学习。
积极推进现代信息技术在教学中的科学应用，提高学生在信息技术环境中的学习能力。
鼓励教师积极探索和实验，形成不同的教学风格和特色。
”
这些要求，应当是实施课堂教学改革的基本着力点，也应当成为评价课堂教学改革的基本视点。
三、课堂教学评价标准的内涵
课堂教学质量除了与师生相互合作、共同努力取得的成效直接相关，也与评价者的价值取向、评价标准和评价技术密不可分。
传统的课堂教学评价往往是静态化、量化式的，把完整的评价体系简化为单一的“终结性评价”,在一定程度上会误导教师在教学中只注重外在的、表面化的东西，从而不能将课堂作为有机整体深入思考。
“课堂教学评价标准”的设计是基于“以学定教”和“教学并重”，评价的内容涵盖教与学两方面，力求符合当前课堂教学改革的实际。
评价标准是教学期待实现的目标，也是在有效度较高的课堂教学中应该达到的，以利于发挥评价的激励功能。
“课堂教学评价标准”从理念上和实际操作上真正按照课程标准的价值取向来衡量课堂教学的过程和成效，把相对抽象的学科课程标准变成可操作的评价程序，使课程的理念真正在课堂教学的实践中扎根。
“课堂教学评价标准”坚持“以学生发展为本”的教育理念，重点关注教师教学观念和方式的改变、学生学习方式的改变和效果的提升，从实际出发选择或编制恰当的课堂教学评价量表，使用过程中注重整体把握，避免“机械化”。
“课堂教学评价标准”是试图描述教师、教学专业的基本属性和行为规范。
与商业领域的技术标准不同的是，“课堂教评价标准”对于教师的教学行为而言不是一个死规定，不是检查教师具体教学行为的清单，也不是某一种特定教学风格或方法的“金科玉律”，它是一个蓝本，一个“路线图”。
四、课堂教学评价标准的特征
（一）由主要评价教师的“教”向重点评价学生的“学”转变
教学的根本目的是为了学生的发展，教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。
在教学活动中，主体是学生，教师的教是为了学生的学，教服务于学。
无论是教师的教、还是学生的学最终都要在学生那里得到体现，不考虑学生为主体的教，不会有好的教学效果。
要以关注学生在课堂中的表现为课堂教学评价的主要内容，包括在课堂内的师生互动、自主学习、合作学习中的行为和表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等。
通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何思考、如何发现和获得知识等行为表现来评价课堂教学。
在“评教”问题上，着力于促进教师与学生的共同发展，既关注教师在教学中的行为，把评价的重点放在教师的行为对学生的“学”所起的作用之上。
（二）由注重“双基”目标落实的评价，向既注重“双基”和“能力”的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变
掌握基础知识、基本技能、发展学科能力无疑是教学的重要任务，但不是惟一任务。
知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观是教学目标中有机联系的整体，对学生的发展具有十分重要的作用。
一定程度上讲，“过程与方法、情感、态度与价值观”等方面的发展比“知识与技能”更为重要，它们是每一个学生终身可持续发展的基础。
因此，立足于学生发展的课堂教学评价，应改变过于注重“双基”和“学科能力”目标的落实倾向，更加关注学生在学习过程中所表现出的方法和思考，关注学生应用意识和创新能力的培养，关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养与形成。
由过去注重教师语言清晰流畅，教学思路清晰有序，板书工整合理的评价，向注重是否有效地组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，是否恰当地设计学习活动并引导学生主动参与，是否落实学生的主体地位，是否建立良好的学习环境转变。
将“评学”作为课堂教学评价的重点，势必要对教师的素质和教学能力进行重新定位。
语言流畅、思路清晰、板书工整合理，这些虽然也是教师的基本素质，但教师的教学能力应更多地表现在能否及时地了解学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会了些什么和感受到了什么；能否为学生开展有效的学习活动创设理想的学习环境；能否有效地组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；能否有效地为学生提供动手实践、自主探索与合作交流的机会和空间；能否创造性地使用教材而不是教教材。
（三）由注重教师对教材使用和教学方法选择的评价，向注重学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变。
传统教学中，教师往往是带领学生按照课前设计好的教学过程程序化地完成教学任务，教学内容仅仅是教材的简单呈现，学生基本上处于被动的地位。
即使有一些自主活动，也是教师事先就设计好了的、为了教师的“教”服务的。
教学评价也更多地关注教师教法的选择和应用。
学习方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务，倡导多样化的学习方式是课程改革的一大亮点。
这必然要求教师的角色由重“教”向如何指导学生去“学”转变，由简单地呈现教材内容向创造性使用教材转变。
现代信息技术是课程改革不可缺少的重要条件，恰当地选择和使用现代教学媒体，有利于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到学习中去。
五、课堂教学评价标准的功能
课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价，相反，它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。
制定课堂教学评价标准具有如下意义：
（一）课堂教学评价标准具有导向功能，能够促进课堂教学改革
课堂教学评价标准的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。
评价标准的建立，意味着对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点不一样，这些不一样的地方将促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能。
（二）课堂教学评价标准具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流
课堂教学评价能够有效地评析教师课堂教学的状况和优缺点，只有让教师了解了自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，才能找到今后努力发展的基点和方向。
课堂教学评价标准正是教师了解自己教学情况的一条关键途径。
同时，课堂教学评价还可以使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解，互相学习，在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。
（三）课堂教学评价标准是促进教师专业发展的重要途径
对于教师而言，课堂教学水平和能力是教师立足的基点，如何有效提高教师的教学水平与能力是教师教育最重要的课题之一。
课堂教学评价标准正好可以为广大的教师提供一个科学了解自身教学状况的窗口，使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台。
针对目前新课程改革实施过程中存在的教师的适应性问题而言，课堂教学评价特别是发展性的课堂教学评价，正是保证新课程顺利实施，促进教师专业发展的重要方法。
（四）课堂教学评价标准具有决策和鉴定功能，促进学校的管理工作
课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分，也是学校评价体系的核心内容。
通过开展科学有效的课堂教学评价，能够有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等，使学校的管理工作更系统化，决策更科学化。
黄石市高中语文课堂教学评价标准
学校
班级
授课人
授课时间
课题
课型
月日
项
目
评价要点
权
重
A等
B等
C等
得
分
评价意见
教
学
设
计
1、体现自主、合作、探究教改新理念，符合教学要求，三维目标具体恰当，语文特点突出
15
5
3
2
2、着重从学法角度设计教学，教学环节科学，教学重点突出
5
3
2
3、学具准备充分，教案书写规范认真
5
3
2
教
学
内
容
4、教学内容选取恰当，理解准确、透彻
20
5
3
2
5、重点突出，详略适当
5
3
2
6、抓好基本知识教学和基本技能训练
5
3
2
7、根据教学需要，恰当整合、补充、扩展
5
3
2
教
学
过
程
8、创设恰当情境，启发诱导,；师生互动，生生互动，师生友好，共同进步
30
6
4
2
9、教学密度适当，节奏合适，条理清晰，层次分明，结构完整，强力突破难点
6
4
2
10、总结规律，指导方法，讲练结合，培养能力,强调文本，突出读写训练
6
4
2
11、学生发言运用普通话，声音洪亮，表述准确
6
4
2
12、灵活运用多种教学方法，善于调动学生的学习积极性，及时进行反馈矫正，注意分层次施教
6
4
2
教
学
技
能
13、教态自然，激情充沛，肢体语言恰当适度
20
4
3
2
14、教师普通话准确流畅，范读例文效果好，教学语言规范、生动，语速适度，抑扬顿挫
4
3
2
15、因势利导，善于调控，问题设置恰当，提问对象合适
4
3
2
16、板书设计新颖、简明、重点突出，书写认真，字体美观
4
3
2
17、课件美观，内容丰富，播放熟练，运用合理
4
3
2
教
学
效
果
18、学生精力集中，积极参与，学习情绪高涨，课堂气氛热烈
15
5
3
2
19、学生掌握所学知识，思考探究有深度，能力得到训练，思想受到教育，情操得到陶冶，教学效果显著
5
3
2
20、教学活动具有创新性，有个性特色
5
3
2
姓名
班级
课题
评价项目
分值
评价标准
权重（在相关分值框内打“√”）
优
良
合格
不合格
教学目标
8分
三维目标明确、具体、适度；可操作性强；符合学生心理特征和认知水平；有助于学生在学习中获得科学态度和理性精神。
8
6
4
2
教学设计
10分
设计科学、合理，有独到见解，有创新意识，能联系生活实际合理进行情境导入，能顺利实施教学过程的各个环节，能有效完成教学目标。
10
8
6
2
教学内容
8分
讲授重点突出，处理难点恰当，分析学情准确，传授知识正确；能紧密联系生活实际，科学整合教材；学生在学习过程中有思考质疑的含量。
8
6
4
2
教学过程
25分
重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合；在教学过程中教师始终是课堂教学的设计者、组织者、合作者；真正体现学生为主体，教师为主导的教育理念。
25
20
15
5
教学方法
10分
能根据教学特点，合理地运用类比、猜想、从特殊到一般等方法，学生有思考、讨论、争辩、探究的氛围，能熟练运用多媒体、几何画板等现代工具辅助教学。
10
8
6
2
课堂氛围
8分
学生学习的主动性被激起，思维活跃，精神振奋；有强烈的求知欲，有刻苦钻研的精神；有良好的学习态度、动机和兴趣。
8
6
4
2
学生思维
8分
学生在学习过程中，能主动思考问题，自主发现问题，善于提出问题，积极解决问题。
8
6
4
2
交流合作
8分
学生乐于与他人交流、合作，能积极主动地参与数学学习活动，愿意与同伴交流学习体会，与他人合作探究数学问题。
8
6
4
2
教学效果
15分
能根据数学知识来龙去脉，理解数学知识的形成过程及数学各部分知识之间的联系。
能通过复习讨论等形式对所学知识进行梳理、纠正以及强化。
15
12
9
4
综合评述
总分
黄石市高中数学课堂教学评价标准
黄石市高中英语课堂教学评价标准
学校：
班级：
教师：
教学内容：
评价时间：
一级
指标
二级指标
分值
得分
教学内容6’
1.目标明确，符合新课标要求，符合学生实际。
目标设置不可过高或过低。
3
2.“三维目标”全面、具体、适度，有可操作性，将知识、技能、情感有机结合，和谐统一。
3
教学内容9’
1.教师能准确把握所教学科内容的重点、难点，教授内容正确，体现学生的主体意识。
3
2.教学内容紧密联系学生的生活实际，激发学生积极思维。
3
3.从教学实际出发,转变教材观念,科学有效整合教材,以促进学生学习。
不唯教材,创新使用教材。
3
教师
行为
20’
1.有效地组织学生学习;指导有法、到位;能成为学生和教材之间的桥梁纽带;能和学生合作学习。
3
2.以学生为主体,重视知识形成过程、学习方法的培养,学生自学能力、实践能力和创新能力的发展。
3
3.能营造宽松、民主、平等的学习氛围,教态自然亲切，对学生学习的评价恰当、具体、有激励性。
3
4.能根据教材重难点精心设计问题。
能启发学生思考,促进知识构建,并引导学生主动提出问题。
3
5.活动设计新颖、巧妙,活动组织得当、有效,切合教材教学内容和学生实际，能给学生以正面引导。
3
6.教师的讲解准确简练，讲解时间不超过1/2；示范操作规范；板书合理适用、简明易记。
3
7.根据教材内容和学生实际,恰当地选择教学手段,合理利用教学媒体。
2
学生
行为
30’
1.学生学习的主动性被激起,能积极以多种感官参与到学习活动之中,精神振奋,有强烈的求知欲望。
6
2.参与状态积极、参与的数量、广度和深度是衡量主体地位发挥的主要标志，全面参与,有效参与。
6
3.学习方式由被动学习变为主动学习，由个体学习到主动合作学习;由接受性学习变为探究性学习。
6
4.学习（知识、活动、情感）体验与收获,90﹪以上学生能相互交流知识、体会,在获知同时形成了一定的学习能力。
6
5.学生无非投入状态:
玩手机、听耳机、看无关的书、东张西望、打瞌睡、发呆、做无关的事、说无关的话等。
6
语言教学特征10’
1、语言教学真实性、实践性和交际性的特征突出，鼓励和引导学生大胆参与语言学习和实践活动，籍此发展学生听、说、读、写的综合语言技能。
5
2、创设真实的与学生实际生活息息相关的话题或情景，引导学生用得体的、合乎逻辑的英语表达思想，既鼓励学生相互之间学会得体的交流，同时还培养学生学会倾听他人的意见。
5
教学
特色5’
教师在教材内容选择,教学方法运用,教学活动组织,教学语言表达,教学环节安排,教学环境创设上,有创意,有鲜明独到个性。
5
教学
效果
20’
1.教学效果的满意度高,学生积极主动参与,有积极的情感体验。
（查附一：
问卷）
10
2.课堂教学效率高，学生掌握了有效的学习方法,获得了知识,发展了能力。
（查附二：
检测题）
10
听课人
总得分
评价
原则
1.公平、公正、公开。
2.严肃认真。
3.如实客观。
附表一：
黄石市高中英语课堂教学评价学生调查问卷
学校班级教师评价时间
请在相关选项的括号内打分或打“√”
这节课中，你感觉（10分）
①收获很大（）
（8—10分）
②收获一般（）
（5—7分）
③收获很小（）
（0—4分）
形成你感觉的主要原因（在括号内打“√”
教师的教学态度（）
教师的教学方法（）
自己的学习状况（）
附表二：
黄石市高中英语课堂教学评价检测题
（根据教学内容提前命制）
黄石市高中政治课堂教学评价标准
学校：
班级：
教师：
教学内容：
评价时间：
一级指标
二级指标
评价内容与方法
（在相关分值框内打钩）
得分
优
良
合格
不
合格
学生学习内容
10分
1.符合课程标准要求；5′
观察课前预设与课堂教学生成情况；注意教学内容的准确性、系统性、逻辑性和层次性。
5
4
3
0—2
2.符合学生认知特点和学科特点。
5′
内容和方法体现人文性、探究性和和可持续发展。
观察学生对学习目标是否乐于接受、易于接受。
5
4
3
0—2
学生学习状态
30分
3.关注度。
遵守课堂要求，关注学习内容。
10′
观察学生的情绪状态是否有适度的紧张感和兴趣；
持续状态是否表现出自信心和探求欲望。
（侧重观察学生对学习的基本关注程度）
9—10
7—8
5—
6
0—2
4.参与度。
师生、生生交流和谐，课堂气氛民主。
10′
观察课堂教学交往状态是否有多边的、丰富的信息联系和信息反馈；关注课堂教学中的生成内容。
（侧重在学生积极参加教学活动上观察。
学生自主学习时间不少于课堂时间1/2，参见表一）
9—10
7—8
5—
6
0—2
5.学习力。
学生良好的学习习惯、思维品质、学习方法和学习能力。
10′
⑴观察学生学科学习习惯，包括听讲习惯、回答问题的习惯、阅读习惯、合作学习习惯等。
⑵观察教师是否注意学习方法指导，并且学生是否运用教师的指导解决了实际问题。
观察学生思维是否清晰、准确，是否能够迁移发散，教师是否进行针对性指导。
9—10
7—8
5—6
0—4
学生
学习
效益
60分
6．基本目标达成度。
学生对三维目标的达成度和学生学习品质的发展状况。
50′
1、课堂作业布置合理，学生完成好。
10′
9—10
7—8
5—
6
0—2
2、课堂议题设计合理，学生回答好。
10′
9—10
7—8
5—
6
0—2
3、学生个性得到张扬，学习品质和素养得以提高和发展。
10′
9—10
7—8
5
—
6
0—2
4、绝大多数学生在上述方面得到收益。
20
18—20
14
—
17
10—
13
5—9
替代性方案：
依据课标要求和学生实际随堂命题测试，课间完成，以全班学生完成学习目标的学生人数计算目标达成度*。
测试时间8分钟内，卷面满分50）
7．课堂学习综合测评10′
问卷调查（附表2）
学生的满意度、成就感及其原因。
语言描述评价：
（主要从学生的行为与效果上描述）
总分
*基本目标达成度计算公式：
（达到75分以上人数÷总人数）×50=得分
附表1：
黄石市高中政治学科课堂教学评价
教学活动观察量表
（此表得分纳入总表第3、4项）
时间：
年月日第节：
至：
记录人：
学校：
班级：
授课人：
课型：
□新授课□练习课□其他教学内容：
教学活动转换记录单
活动类型
序号
A教师讲解
B师生交流
C学生合作
D学生独立
教
学
活
动
时
间
记
录
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
合计
学生自主学习时间和分值对应表（表1.1）
时间（分）
a＜10
10≤a＜15
15≤a＜20
a≥20
分值
4
6
8
10
注：
学生自主学习时间a取量表中C、D两项时间之和
师生互动时间b和分值对应表（表1.2）
时间（分）
15≤b＜18
18≤b＜21
21≤b＜23
23≤b＜25
分值
2
3
4
5
注：
师生、生生互动时间取量表中B、C两项时间之和
附表2：
黄石市高中政治课堂教学评价
学生调查问卷
学校班级教师教学内容评价时间：
请在相关选项的括号内打分或打“√”
这节课中，你感觉（10分）
①很满意很愉快（）
（8—10分）
②满意愉快（）
（5—7分）
③不满意难受（）
（0—4分）
形成你感觉的主要原因（在括号内打“√”,可多选）
教师的教学态度（）
教师的教学方法（）
自己的学习状况（）
黄石市高中历史课堂教学评价标准
指标
分值等次
综合评议
教学目标
依据课标，针对学情，准确定位
（目标具体精确、可操作、有层次、有坡度;依不同时段确定课型）
10
8
5
3
1
总分:
兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观
（观察课堂达成、生成情况）
5
4
3
2
1
教学过程
环节
整体设计合理有效、环节清楚齐备、节奏紧凑流畅
3
2
升级会员 