尊敬的各位领导.docx
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尊敬的各位领导
今天，我们教研的主题是数学翻转课堂模式初探。
我们今天要以《认识面积》一课为例进行研讨。
（翻转课堂这种新兴的教学模式，对于我们一线教学的老师来讲，感觉是那么近，近到每一天的教学过程都能感受到它的呼吸；但又那么远，远到我们还有很长的路没有走，更无法驾驭微课的真谛。
但只要方向是对的，我们就会坚定地走下去。
放眼未来，翻转课堂是实践教学发展的需要，我们会本着尊重课标，尊重学情，尊重国情的原则，因地制宜，勇敢地迎接信息化教学时代的来临。
）
这次研讨除本组教师外，信息技术老师xx老师也参与到我们的教研中，给予我们技术的支持。
接下来开始我们教研活动的第一环节：
请玄峰老师带领大家对课标，本课目标进行再次学习。
玄：
一、学习课标，教材分析。
：
大家好，今天我们将进行的教学内容是：
人教版小学三年级数学下册，第六单元《面积》教学，第一课时——面积的含义。
本教学内容是在学生已经掌握了长方形和正方形的特点，并会计算长方形和正方形的周长基础上进行的。
小学生从学长度到学面积，是空间认识发展的一次飞跃。
教学中，使学生能够对面积概念形成正确的理解，发展学生面积守恒观念，培养学生应用意识和实践能力。
根据课标要求和教材特点以及学情，我们制定了一下教学目标：
1、学生通过微视频学习，结合生活中的实践操作，使学生初步认识面积的含义，知道用正方形做单位最合适，能用正方形做单位表征简单图形的面积。
2、经历用不同图形作单位，度量面积的过程，知道确定面积的方法，培养初步的度量意识。
3、使学生体会统一面积单位的必要性，感受用正方形作面积的便捷与合理。
4、走进生活，初步建立信息化多维学习意识，培养有目的的自主学习习惯。
教学重点：
结合实例使学生初步认识面积的含义。
难点：
度量意识的培养。
下面先回顾一下微课视频，请微课录制者王晓佳老师诠释微课设计在教学中的目标和索引。
王：
在我汇报之前，先请各位领导观看视频。
这节课的教学内容主要有两部分组成，一是教学重点——认识面积，二是难度较大的比较面积，在微课制作时，我们本着小而精的原则，把学生容易接受的，难度较低的认识面积内容，做成了视频，把难度较大的----比较面积，作为拓展练习。
（播放微课）
当然，几分钟的微视频并不是完全代替四十分钟的课堂教学，只是通过学生自主的，主观能动地学习，对这部分知识形成初步的表象，作为课堂教学的突破口。
而拓展练习，是为了给学生足够的时间和空间，开发他们的创造性思维和在生活中解决问题的能力。
学会解决问题的方法。
现在咱们学生的自主学习能力还相对较弱，因此，我们为他们精心设计了导学案——学力单。
下面请王冰岩老师讲解学力单的设计。
王冰岩
由于微课是一种新兴的教学模式，对于学生来讲还是相对陌生的，尤其是掌握不好学习方法，学力单便会为学生起到引导、辅助作用，例如：
目标的制定，我学会了什么，还学会了什么。
目标不高，学生可以接受，适合他们的心理特点，同时，指明了观看微视频，重点看什么的问题。
巩固练习更是形式多样，通过动手摸，身边找，圈一圈，涂一涂等方法，帮助学生完成知识的理解和内化。
最后的思考题更是给学生留出了相当大的思考空间。
学力单的另一个作用是给老师的，我们通过对学生学力单完成情况的评价分析，得到了相关的数据：
我们班完全正确的占百分之六十四（当然这还是知识掌握的感知阶段,）；大部分学生对面积的概念模糊，对比较面积的方法单一，甚至没有办法。
这些数据，也就是我们接下来制定教学设计中，要重点解决的问题。
下面陈老师进行今天预案说课，大家提出修改意见完善教案。
接下来我来说一下教学环节，请大家及时给予补充和修改。
根据学生学力单反馈的信息，我们将课堂流程分为四大环节：
一、汇报交流新知心得；二、归纳总结，内化知识；三、合作探究，解决难点；四、掌握方法，提升能力，完成知识迁移。
具体的做法是：
一、汇报交流新知心得。
在第一个知识点——认识面积的教学中呢，由于学生已有前期的学习经验，知识已经形成了初步的表象，只是还不够规范，没有内化，因此，我采用的教学策略是，鼓励学生自主汇报交流，并通过摸一摸呀，说一说呀，画一画呀等方法，在活动的过程中获得新知。
首先第一环节先带领孩子回顾微课视频的学习内容。
A：
我觉得一上课就视频导入有点突然，孩子们没有兴趣，一堂课有个引人入胜的开头，就像作文有个好题目一样、
D：
这个想法不错。
那我们就增加一个游戏导入怎么样？
A：
增加什么游戏导入会更激发孩子们的求知欲呢，而且课堂气氛能活跃起来呢？
B：
设计一个涂色游戏导入，选择同一张图片，一张大，一张小，让女生涂小图片，男生涂大图片进行比赛，看谁涂得快。
C：
对，最好是选择一个既好涂有美观的图片当作素材。
大家看看这张枫叶图片怎么样？
D：
曲线部分不太好涂，浪费时间。
A:
我看这朵小花比较适合，大家看看怎么样？
B\C\D:
行，挺适合
（修改课件人员和修改教学设计人员及时修改）
A:
可能会出现一部分孩子，看到图片就会说不公平，因为大小太明显了。
S:
可以让孩子任选一朵进行涂色。
这时大部分孩子们会选择小的那朵，我们问：
你们为什么选小的那朵呢？
孩子阐述自己的理由。
那么，接下来我们一同回顾一下微视频上的学习内容。
这一部分我有一个困惑，这个微视频是全部播放完好，还是只播放一部分？
B:
只播放一部分吧，课中再陆续播放其他部分学习效果会更好些。
C：
还是全部播完吧，这样看着更完整，也不影响后面的教学。
我们主要是检测孩子们通过微视频到底都学会了什么？
还是先全部回顾一遍吧，也确保一部分孩子在家没看到微课而耽误后面的学习。
D：
有道理，确实应该考虑到有一部分孩子会因为种种原因看不到微课进行课前学习。
A：
我之前了解到我们班级孩子都在家观看了视频，所以根据我班的情况我打算只播放其中一部分。
S：
视频全部播完
二、归纳总结，内化知识。
S：
接下来我们初步认识面积，请同学们用手摸一摸数学书封面，再摸一摸课桌的桌面，哪一个面比较大。
再比一比，数学书封面和课桌的桌面哪一个面比较大？
再请同学们观察教师中的黑板面和国旗的表面，哪一个面比较大？
A：
数学书和桌面比完大小了，还要再去比一遍黑板面和国旗表面呢？
这一环节是不是有点重复呢？
B：
我觉得这样设计挺好的，让学生先通过动手摸，再用眼看，结合这些身边事例，帮助孩子建立面积概念。
S：
对，我的设计意图就是这样的，因为第一个比是摸一摸来比，第二个比是观察比。
主要是通过各种感官体会面积的概念，引领孩子积累比较面的大小的经验。
A:
啊，这样啊，那还是保留吧。
S：
那么然后就由教师小结一下：
黑板表面的大小就是黑板面的面积；国旗表面的大小就是国旗面的面积。
然后板书课题：
认识面积。
接下来一环节就是请同学们结合学力单说说在家里他们都摸了那些物体的面。
让孩子们小组合作分享一下学习成果。
紧接着下来咱们就进入探索二这一部分，大家觉得这部分我们该用什么样的引语导入呢？
B:
可以这样说：
刚才我们看了，摸了生活中物体表面的面积。
接下来我们看看平面图形是否有面积呢？
C:
也可以说，生活中的物体有面积，平面图形的也有面积，让我们一起来看一看。
S：
那好，接下来还是探索二部分，探索下面各图形哪个有面积？
为什么3和5没有面积？
问问孩子在家里你研究明白了吗？
让孩子们来分享一下。
（这一环节重点让孩子明白只有封闭图形才有面积）
D：
我觉得课件这部分PPT出现的对号和错号最好是由孩子亲自到白板前来操作当堂画对错效果会更好一些。
即调动了孩子的积极性又让孩子成为了课堂的主人。
A:
不错。
白板的技术应用与我们的课堂教学相融合。
体现了信息化教学的灵活性。
（修改人修改）
S:
确实，信息化手段在教育教学中已经成为了课堂的主流。
下面我们再来带学生看一下学力单上的第三题，领孩子们探讨一下周长与面积是不是一回事？
让同学以小组的形式来分享一下你的理解。
（这一环节学生汇报完我们要及时的表扬）
B：
这一环节我们在微课里已经涉及到了，我觉得在课堂中再次出现就没有那个必要了。
S：
可是这是我们在汇报学力单上所学的内容，去掉了怎么往后衔接啊？
B:
我觉得课堂上完全可以延伸一些比学力单上更难一些练习啊，不一定非得出现原题吧？
C:
我也同意小佳说的，通过学力单的反馈，这道题孩子们掌握的非常好，不用再讲解了。
S:
那好吧，那我们删掉这道题。
S：
接下来这道题，是从下面的长方形中剪去一个小长方形，剩下部分的面积和周长都减少了么？
大家设想一下这个环节孩子们会说些什么？
A：
可能会说周长和面积都小了。
D：
也可能说周长和面积都没变。
S：
那么怎样能更直观的让孩子弄明白？
B：
咱们让孩子动手画一画。
C：
也可以让孩子直接到白板前拿笔演示或者教师课件演示，让孩子明白周长不变，面积变小的道理。
S：
这个想法不错，很直观，孩子也喜欢参与。
S：
接下来我又设计里这一环节，请同学们摸一摸橘子的表面，说一说什么是橘子表面的面积？
D：
为什么要加上这一环节？
目的是为了什么啊？
S：
教材设计这道题的意图就是让孩子们明白曲面也有面积。
D：
这道题孩子很难表达清楚。
A：
孩子不用表达清楚，摸出来感受一下就可以。
B：
但老师要总结出来，最好呈现在课件里加深印象。
请王冰岩老师把这一环节加到课件中。
S：
接下来进入探索三这一部分，通过这一组图形的对比，询问孩子你又发现了什么？
A:
我觉得这道题不用再出现了，看着太简单的一道题，孩子一目了然，很明显四川省大，北京市小。
S：
这道题设计是不仅要比较大小还得让孩子们明白曲边图形也有面积。
A:
那还真就不能去掉。
B:
我觉得也不要删掉，上课时简短说强调一下曲边图形也有面积。
S：
那好，接下来的就是，请一名同学到投影下将数学书按不同位置摆放，说一说封面大小是否有变化。
C：
我觉得这个环节孩子在前面怎么摆的都有，他可能横着摆，竖着摆，侧着摆啊？
D：
那就说将数学书封面按不同位置摆放，说一说封面大小是否有变化。
给他一个具体的面。
强调一下，要给孩子一个具体的面。
C:
嗯，这样行，以免摆成什么样的都有。
S：
这一环节结束后，教师小结一下，同时白板出现“不仅物体的上面、正面有面积，侧面也有面积，曲边图形、曲面也有面积，同一个物体无论怎样放，面积大小不变。
”
A：
小结这部分字体颜色最好是改变一下，突出重点。
S：
这一点提醒的好，一会我们修改一下。
三、合作探究，解决难点。
这一环节，是本课的难点，比较面积的教学是有难度的，学生除了要掌握多样的比较方法，还要明确统一面积单位的重要性，用正方形做面积单位比较合适等。
因此，我在这个环节采用小组合作探究的教学形式，通过集体的智慧，集思广益，总结方法，
并通过白板展示，加以认定，教师巡回指导，及时提出问题，为什么要统一单位？
那种图形作单位最好等问题，引导生通过观察、比较、思考，从而找到答案。
S：
下面进入探索五环节，我的导语是这样设计的，请同学们观察一下这两个图形，哪个面积大？
找一小组到前面来分享学习成果。
A：
这道题对于孩子来说，难度很大，孩子们的方法可能会很单一。
B：
这个环节最好先给学生一个讨论交流的时间。
这样才能汇报的更充分一些。
C：
我们还可以在白板中设计一个倒计时，给学生多长时间来讨论。
更便于学生掌握好剩余时间。
D：
这个点子好，不错。
（修改人修改）
S：
接下来以小组汇报的形式来说一说自己选择的是什么图形，是怎样摆的。
边汇报老师边配课件来演示一下。
A:
我建议这个环节最好是用投影对比教学，更直观些。
课件演示你不确定学生会先汇报哪一种方法。
W：
确实课件演示会存在这样的问题，建议使用实物投影展示，
C:
实物投影展示不能对比教学啊
B:
可以实现啊，我来给大家实际操作一下。
S：
这么做，确实挺好。
四、掌握方法，提升能力，完成知识迁移。
学生在完成上述的学习过程中，对为什么要统
一单位？
和用正方形作单位这一定论，有了初步
的经验，从而完成了知识的迁移，为下节课面积单
位的学习打好了基础。
接下来进入本课的第四环节，咱们来看一下，让学生用这些图形作单位，能不能比较出这两个图形面积的大小？
如果要准确测量出某个图形面积的大小，用什么图形作单位最合适？
为什么？
引导学生从以下两方面加以体会：
一是正方形能铺满所测图形，二是正方形四条边一样长，在摆放时不受摆放位置和方向的限制）这个地方大家做一下标记。
最后师小结：
国际上就规定用正方形做面积单位的。
C:
我想问正方形测量总结时用不用打到课件上？
D：
可以把重点字打出来。
S：
嗯。
浓缩提炼一下重点字。
（修改人修改）
S：
本节课的最后教师总结：
回顾一下我们的活动，通过今天的学习问问孩子你有什么收获吗？
问问他们还知道关于面积的哪些知识吗？
本节课的结束语设计：
其实关于面积还有很多知识等着我们去研究，比如说对于面积的度量，国际上就是规定了用正方形作为度量面积的面积单位。
平方厘米、平方分米、平方米等这些面积单位就是我们今后要继续研究的问题。
A:
那板书呢？
B:
我们可以把孩子测量的作品方法图展示在黑板上。
C：
还可以把面积的概念加在黑板上。
D：
为了节省教学时间，我们可以把概念提前准备好，课堂直接出示。
S：
那么今天的研讨就到这里吧，大家辛苦啦。
提出教学环节中的几点注意事项。
1、本节的面积概念是重点，要让孩子真正理解，注意规范学生语言，保证概念叙述的准确性。
2、孩子在家的学习情况不同，学习能力不同，知识接受有差异，老师要根据自班的学生情况，适当调整教学流程，合理分配教学时间。
3、对课堂的把握要灵活，不可死跟教案。
（学生的表达一定是不规范的，但只要能表达出正确的认识，教师就要及时的评价和肯定，同时加以指导点拨，规范学生的表达方式，形成清晰的面积概念。
帮助学生完成由长度到面积的空间形式的转换。
）
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