英语课堂教学中的常见问题分析与建议2.docx

英语课堂教学中的常见问题分析与建议2.docx

《英语课堂教学中的常见问题分析与建议2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语课堂教学中的常见问题分析与建议2.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

英语课堂教学中的常见问题分析与建议2

英语课堂教学中的常见问题分析与建议

1．英语课堂教学中容易忽视的几个环节。

1.预习环节。

2.导入环节。

3.倒出环节。

4.结尾环节。

2．课堂教学中教师对课本教材的理解与利用不合理。

1.忽视学生的实际，盲目创新。

2.观念陈旧，视教材为法典圣经。

3．英语课堂教学活动往往流于形式，缺少实效性。

1.练习型活动收益面窄。

2.应用型活动形同虚设。

英语课堂教学中的常见问题分析与建议

关键词：

课堂教学、课程、教学活动、学习方式、教材等英语课堂教学中常见问题首先有课堂教学中容易忽视几个方面的环节如：

预习环节、导入环节、导出环节、结尾环节。

其次，教师在课堂教学中对教材的理解和利用不合理，主要表现为有部分教师忽视学生的实际而盲目地创新，还要部分教师一味地照搬教材视教材为圣经。

另外日常英语的课堂教学活动受益面较窄而且大多活动设计往往流于形式，缺乏实效性。

随着课堂教学改革的不断深入，教师在新课改理念的引领下，改善课堂教学的组织模式，英语教学的实效性得到了一定的提高，在教师的指导下，学生体验，参与，实践，合作，探究式的学校方式逐渐代替了传统的被动接受的学习方式。

然而，在日常的英语课堂教学中也发现了不少问题。

下面就列举一些以供学习和参考。

首先，英语课堂教学中容易忽视几个方面的环节。

不少教师在日常的英语课堂教学中片面地追求语音知识点的讲解，灌输而忽视了教学中各环节的合理设置。

1、预习环节。

凡事预则立，不预则废。

预习也是英语课堂教学中必不可少的环节。

不少学生平时根本没有课前预习的习惯，大部分学生在预习时也只是泛泛看书。

好的预习有利于培养和提高学生的自学能力，有利于扭转学习被动的局面，提高听课效率，同时还可以提前“消灭”听课中的“拦路虎”。

因而教师在布置预习任务时要针对各种不同的教学内容设计不同的预习模板。

如在阅读课前，教师可以布置类似于以下的预习任务：

1、预习生词和文章中的重点词组。

2、回答文章之后所列问题。

3、尝试将下列句子翻译成中文并分析其句子结构。

总之，预习是一个十分重要的环节，学生预习的质量对课堂教学有着重要的影响，指导学生有效预习，是培养学生自主学习能力和提高学习效果的重要途径。

2、导入环节。

“良好的开端是成功的一半。

”导入环节是整体课堂教学的“序幕”，起着集中学生注意力，带入情境和铺垫的作用。

教师在设计导入时要注意趣味性和针对性，同时导入的材料要有新颖性。

好的导入应该做的合理自然、循序渐进、形式多样和不拘一格。

如何有效导入，方法多种多样，没有固定格式，也可不断变化，基本上有下列七种常用导入方法可供选用：

1、歌曲导入，创设愉悦氛围。

2、谜语导入，激发学生兴趣。

3、问题导入，激活学生思维。

4、复习导入，扫清学习障碍。

5、交谈导入，提升语用能力。

6、图表导入，提高语言技能。

7、适时相机导入，提升教学智慧。

例如，我在教授Module7Mypastlife模块教学内容时，根据学生的实际英语水平和具体的教学情境，课堂教学中我选用的事问题导入。

设计了如下几个问题：

1、Howoldareyou?

2whenisyourbirthday?

3、Whoisyourbestfriend?

4、Whoisyourfavouriteteacher?

5、Whataretheylike?

等来引发对自己过去生活的回忆，让话题贴近学生的学习和生活实际。

总之，教无定法，贵在得法，教师要结合具体的教学情境内容，顺学而导，引导学生走向成功和快乐。

3、导出环节。

导出阶段其实就是语言的输出阶段，导出活动往往就是围绕课文内容的言语交际活动。

大部分学生独立完成言语的交际活动困难，角色扮演的锻炼更少，复述对话故事或模仿写作时缺乏英语思维。

教师可以组织学生对文章信息进一步加工或拓展，创设新的语言情境，促使学生运用所学知识，还要善于挖掘文本内容的内涵，引发学生对教学内容作更深入的思考，激发学生进一步研究的欲望。

总之，在设计导出活动时，教师要坚持主体性，灵活性和拓展性三个原则。

4、结尾环节。

大部分教师在课堂小结时过瘾简化不系统，甚至时间有限，直接省略此环节，使课堂教学留有不足和遗憾，也大大降低了课堂实效。

课堂小结时教师对教学知识的归纳和总结，科学的结尾环节设计能给学生留下无穷的回味。

教师可以选择多种方式结尾，对于以知识传授为主的课，板书归纳也是不错的选择，可将提纲挈领性的，归纳性的重点知识点板书于黑板上。

如在教授语法“祈使句”初步知识时，将几类例句分别板书于黑板上：

1、Lookattheblackboard.

2、Don’ttalkinclass.

3、Pleasesitdown./Sitdownplease.

4、Bequite./Behappyeveryday.

5、Nophotos./Nosmoking.

因此，课堂结尾是一堂课走向成功的最后一步，它将知识系统化，条理化，从而使学生加深对知识的理解减轻的负担。

总而言之，教学是由一个个相互联系，前后衔接的环节构成的，教学过程中各个环节的设置应建立在学生主动发展的基础上，应有利于调动学生主动学习，主动探索的积极性，定位在培养学生的自主意识与实践能力上。

其次，教师对课本教材的理解和利用也不尽合理。

新的课程标准对英语教材的利用提出了合理的建议，而且教材内容的安排也是将教学内容与教学活动有机结合，同时新教材也为教师提供了一定的研发教材的空间。

不过一部分教师在实际教学中对教材中的活动安排理解不到位，不是有过之，就是以本为本，使得课堂教学达不到理想效果。

1、忽视学生的实际，盲目创新。

有部分教师一味追求展示他们践行新课程的理念而忽视学生的实际英语水平和能力，盲目地对教材中的教学内容和任务进行创新设计，导致教学活动收效甚微。

因此在教学实践中教师必须根据自己所教学生的实际情况设计教学活动，让学生在参与活动时有话可说，有事可做。

能运用自己储备的语言知识进行表达，从而能真正通过感知，体验，实践，参与等学习方式实现任务目标，感受成功。

比如某位教师在教授外研社初中二年级Moudule7FeelingsandImpressions模块内容时有关感官系动词的归纳介绍时教师一味地拓展教材内容，组织对话和情境造句时着重于围绕Looklike和belike的区别以及感官系动词所在句子的句式特征。

明显偏离于重点内容对五个感官系动词的认识和简单用法介绍。

所以该执教教师盲目地拓展内容，使教学任务的活动难度加大，不利于学生理解和消化新知识，反而大大降低了教学效果。

2、观念陈旧，视教材为法典圣经。

有部分教师他们喜欢按部就班地办事，观念陈旧，视教材为法典圣经，照本宣科，没有深刻分析教材中的活动意图和培养目标，只是在教教材，而不是用教材，只是为了活动而活动，课堂效率大大降低。

因此教师在实际教学中要重新认识教材，理解其实质，系统性地分析教材的编写思路，把握好教材的弹性，根据教学实际对教材进行适当地取舍或调整，创造性地使用教材，使教材更适合自己和学生。

归根结底，教师在教学过程中首先要努力实践“用教材教”的新课程理念，从语言教学大纲的角度加强对英语教材的研读，理解教材的编写意图，体系结构，语篇特点等。

其次教师更要明确课程目标以及各个学段语言知识，语言技能，情感态度，学习策略，文化意识五个方面的具体目标，高屋建瓴地把握教材。

另外教师还要深入教材的育人价值。

最后，就是英语课堂教学活动往往流于形式，缺乏实效性。

教学活动在教学中的重要性不言而喻。

教师教学活动的呈现就是为了帮助学生理解新的语言知识项目。

可现实的英语课堂教学中却发现教学活动难以达到理想的预期效果，究其原因主要有两方面：

1、练习型活动受益面较窄。

教师在呈现新知识后，学生需要足够的自主练习时间，练习型活动就是给学生自主练习，内化新知识的机会。

而在英语课堂上往往受教训任务和时间的限制，教师组织的教学活动只是让少部分学生得到了练习的机会，而大部分学生只是观望，并没有机会练习新语言技能，更没有机会展示自己。

因此，教师在课堂上组织练习型活动时，要面向全体学生，努力使练习的受益面均等，让学生有机会展示自己的成果感受成功。

2、应用型活动往往形同虚设。

应用型活动就是要求学生创造性地运用学过的语言知识和技能。

而在日常的英语课堂教学中有的应用活动的设计不符合学生的实际水平和生活经验，难以正在实现，而有的活动如果按部就班地组织起来参与的人很少，而大多对语言点知识的运用也都是避生就熟。

因而这样的应用型活动形同虚设，只是走过场。

所以教师在组织应用型活动时，要努力使得应用活动具有可操作性，实效性和有针对性，而且能让不同层次的学生以展示信息的机会。

例如在教授《新目标》七年级下Unit1Whatdoeshelooklike?

第一课时在拓展运用环节某教师运用的应用型活动是“Doasurveyaboutyourfamily.”教师给每一位学生发一个表格，同时解释戴眼镜用has,有胡须用wears，要求学生在五分钟后每一个学生在小组内汇报，分组活动后再叫不同的层次的学生以句子形式向全班汇报。

示范一份填好的表格如下：

People

height

build

hair

beard

glasses

Yourmother

short

medium

long

Does’thave

wears

Yourfather

medium

fat

curl

has

Does’thave

Youruncle

tall

strong

short

Does’thave

Wears

这样实施的应用活动让每一位学生都有参与活动的机会，目标语言得到反复运用，而且所交流的信息客观真实，因而所或结论也能反馈一定的信息差。

综上所述，都是在日常的英语课堂教学中经常出现的问题，当然除此之外，还有一些现象也应引起广大英语教师的重视。

如：

1、音标教学，单词听读和书写训练缺乏。

2、在课堂上英语教师的话语功能以及学生的口语表达能力仍需提高。

3、词汇，语法和阅读教学的策略和技巧并未走向有效。

4、课堂上教师的话语纠错策略应用失当以及课堂评价有“评”无“价”等等问题。

然而只有广大英语教师在日常的课堂教学中不断学习，更加深入领会新课程理念，更加深入分析教材，理解其编写思路和实质，这些常见问题定会逐渐得到改善和解决的。

备注：

内容选自：

1、中小学英语教学与研究（1-6）

2、初中英语新课程教学法梁承锋、张丹编著

英语课堂教学中的常见问题分析与建议

随着课堂教学改革的不断深入，教师在新课改理念的引领下，改善课堂教学的组织模式，英语教学的实效性得到了一定的提高，在教师的指导下，学生体验，实践，合作，探究式的学习方式逐渐代替了传统的被动接受的学习方式。

然而，在日常的英语课堂教学中也还是发现了不少问题。

下面就列举一些以供学习和参考。

首先，英语课堂教学中容易忽视几个环节。

不少教师在日常的英语课堂教学中片面地追求语言知识点的讲解和灌输，从而往往忽视了教学各环节的合理设置。

一-预习环节。

凡事预则立，不预则废。

此句古训也能应用在英语教学的实践中。

预习是英语课堂教学中必不可少的环节。

但是不少学生平时根本没有课前预习的习惯，大部分学生在预习时也只是泛泛看书。

好的预习有利于培养和提高学生的自学能力，有利于扭转学习被动的局面，提高听课效率，同时还可以提前“消灭”听课中的“拦路虎”。

预习任务的布置不同于其他的作业布置，要让学生进课堂后真正做到有备而来。

因而教师在布置任务时要针对各种不同的教学内容设置不同的预习模板。

如阅读课前，教师可布置如下的预习任务：

1，预习生词和文章中的重点词组。

2，回答文章之后所列的问题。

3，尝试将下列句子翻译成中文并分析其句子结构。

总之，预习是一个十分重要的环节，学生预习的质量对课堂教学有着重要的影响，指导学生有效预习，是培养学生自主学习能力和提高学习效果的重要途径。