小学英语课堂教学问题分析Word文档下载推荐.doc

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即教学活动的设计应该为学生获得语言知识和语言技能服务。

如果采用的教学活动偏离了教学目标，再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。

在听课中，我们发现有的教师在教动物单词时，设计了单纯的手工拼图游戏；

有的教师在教颜色单词时，设计的涂色活动占用了大部分时间；

有的教师在教授交通工具单词时，设计了交通规则活动，五花八门的活动却忽略了最基本的听、说、认读教学目标的落实。

所以教师首先应该在备课时应该认真研读教材和教参，明确本节课的教学目标，根据教学的重点和难点，并结合学生的实际情况设计合理的教学活动，要善于将教学活动和英语语言的训练结合起来，保证单词认读和写的训练时间和力度到位。

其次，教学手段与教学方法的选择为目标达成服务。

例如，上面提及的颜色教学中，教师可以以听力的方式让学生涂色后，再引导他们在小组活动中用颜色单词表述It'

swhite/black．．．./Ilikewhite/black．．．.等句式。

另外，我们还可以将所教的语言融入学生熟悉的旋律，让学生唱出来。

如教动物等词，教师可以选择学生所熟悉的旋律‘Hello，panda，doohdo！

Hello，rabbit，doohdo！

Hello，cat！

Hello，dog！

来练习。

还可以将学习内容编成朗朗上口的歌谣让学生chant。

比如，在教表示水果的单词时，我们可以用学生学过的表示颜色的单词编成这样的歌谣：

Apples，apples，redapples.

Bananas，bananas，yellowbananas.

Oranges，oranges，orangeoranges…

又如，将生词教学和Let‘sdo部分有机结合来拓展练习：

Classroom,classroom,it’saclassroom.

Floor,floor,cleanthefloor.

Light,light,turnoffthelight.

Door,door,openthedoor，closethedoor.

二、语言知识教学，仍然缺乏连贯性和系统性

课时少，教材容量大，缺少语言环境是目前制约小学英语教学发展的主要问题。

很多教师抱怨课上由于缺少足够的操练时间，学生记得不扎实且遗忘率高。

其主要原因是教师对语言知识的教授缺乏连贯性和系统性。

绝大部分教师只是就单词、句型等新语言知识让学生进行操练，没有把新旧知识有机结合、拓展，并以此为契机，创设语境，进行话题交流，使得学生边学边丢，导致遗忘率高。

如：

学习新句型Doyoulike…?

Yes,Ido.No,Idon’t.有的教师只把本课时的主要语言知识教授完,没有和旧知Ilike….句式建立起联系，给学生连贯系统的语法知识概念；

而更多的教师只是把在本单元中出现的生词用在句式里加以操练，没有创设情景，发散学生的思维，让学生运用学过的语言充分练习和灵活运用，达到新旧知识的有机衔接。

三、课堂英语对话，还缺少信息差和交际性

【问题表现】

英语课上，教师指着手上的书问：

“What’s 

this?

”学生齐声回答：

“It’s 

a 

book.”“Whatcolourisit？

”“It’s 

green.”这样的现象几乎在每一位教师的课堂上都有出现过。

二组对话有个明显的共同点：

没有信息差，属于假交际，学生没有机会运用所学的语言进行有意义的交际活动，对学生大脑的刺激不但起不了什么作用，反而会限制思维的发展。

四、对学生的评价，语言应具有针对性和客观性

新课程强调教师应关注学生在学习活动中所表现出的情感和态度，帮助他们认识自我，建立自信。

教师们都能在平时的教学中有所体现，但存在的一个共性问题是教师的评价语言不客观，没有一定的针对性，评价语言极其单一。

只要学生答对了，老师就让全班鼓掌或齐声说“Great!

”，对发言的学生进行鼓励；

对于一个问题，几个学生做出了不同的回答，教师分别用“Good．／OK！

／Great．／Yes．”做出简单的评价，不引导学生分析谁的答案更好些，好在哪里；

学生对一个词或一个句子那种简单的模仿所体现出的智慧与精彩在程度上并不十分明显，教师却对学生分别作出了：

“Yes．／Great．／Good．／Wonderful．”等程度不一的评价，有些过高的评价缺乏客观性和实事求是，长此以往将不利于学生能力的真正提高。

新课程改革作为教育界的一种潮流，一种趋势，一些新颖的教学形式也随之被频繁地带入课堂，服务与我们的教学。

我们不能只顾着追随潮流，盲从时尚，只有在实践中不断反思、不断学习、不断创新，才能走出误区，摸索出适合我们的有效的教学形式，才会在小学英语新课程改革的道路上走得更加稳步和扎实。