教科版四年级语文下册全册教参第三单元.docx
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教科版四年级语文下册全册教参第三单元
教科版四年级语文下册全册教参第三单元
第三单元
本单元的主题是“童年趣事”。
编有主体课文《捅了马蜂窝》《渡河少年》，“快乐读书屋”中编有《做毽子》和《读不完的大书》。
通过学习这几篇富有童心童趣的课文，可以让学生在重温儿时旧梦中愉快地学到相应的语文知识。
在“能说会写”板块中编有“编一出小剧演一演”和“童年趣事”等口语交际和习作。
“语文七色光”中安排了语文基础知识和技能训练、语言积累、知识介绍和听记训练等内容，这些内容具有扩展性、学科间的关联性和实践性。
进行阅读教学时，要注意坚持语文课的特点，要让学生在学习语言文字的同时，回顾成长的历程，体验一下成长的快乐。
5捅了马蜂窝
教材说明
〔解题〕
本文是苏联作家瓦切尔内绍夫写的一篇记叙文。
文章以清新的格调记叙了“我”在童年时代经历过的一件十分有趣的事。
在“我”7岁时，爷爷和爸爸带“我”去打野鸭。
“我”趁大人去找小船时，受到了村里孩子的刺激与捉弄，受虚荣心理的驱使，冒险用长竿子捅了马蜂窝，结果被马蜂蜇得脸都变了形，闯了大祸。
文章写出了纯真的童趣和孩子好奇的心理，赞扬了儿童在做了错事后，要善于总结经验教训的做法。
〔结构分析〕
文章按事情发生、发展与结局次序记叙的，共10个自然段，可分四部分。
第一部分（第1自然段），写爸爸和爷爷答应带“我”去打野鸭。
第二部分（第2~4自然段），写发现了马蜂窝。
第三部分（第5~7自然段），写捅马蜂窝的过程。
这部分写了村里的孩子出于对“我”这个外来人的排斥，进而采取了恶作剧的手法，步步紧逼地在“敢”字上做文章，伤害“我”的自尊心，最后迫使“我”这个不知道捅马蜂窝严重后果的外来人拿起了竿子，干了蠢事。
这时他们捉弄“我”的目的已经达到。
危险已经降临，他们又善意地提醒“我”“快逃命”，这说明村里孩子的做法虽然很过分，但他们搞的还是孩子式的恶作剧，并无恶意。
第四部分（第8自然段至篇末），写捅马蜂窝的结果。
“我”被马蜂蜇得很重，脸都肿变形了，同时对这次行动进行反思总结。
〔语意理解〕
“我7岁的时候，爸爸和爷爷答应带我去打野鸭，这是我恳求了很久，他们才答应的。
”
“野鸭”，一种鸭科动物，属鸟纲。
野鸭体形差异较大，通常较家鸭小。
趾间有蹼，善游水。
多群居在湖泊中，杂食或以植物为主食。
肉可食用，羽毛可制绒，是重要的经济水禽。
打野鸭要到有湖泊、河流的大自然中去，对儿童有巨大的吸引力。
“恳求”，诚心而殷切地请求。
打野鸭要到野外湖泊去，很艰苦，也有一定的危险，当然大人不愿带儿童去。
但这一活动的冒险性与猎奇性强烈地吸引着“我”，使“我”不断“恳求”大人。
“我”“恳求”“很久”，大人才答应带“我”去打野鸭。
这次打野鸭的机会真是来之不易。
“稻草房的屋檐下，露出一个黑糊糊的马蜂窝。
”
“马蜂”，是胡蜂的通称，也叫蚂蜂。
大型昆虫，体细，身体呈黄或红黑色，有黑色或褐色斑点或条带，有母蜂、雄蜂及工蜂等个体，群居。
夏季在屋檐下或树杈等处做巢。
本句中“我”所见到的马蜂是在稻草房的屋檐下做巢。
由于马蜂背部有黑色条带与斑点，且聚在一起，不断活动，加上马蜂巢是由六角房密集而成，所以，看上去是“黑糊糊”的。
“‘谁，谁？
’淡黄色头发的孩子做了个鬼脸儿，模仿我的口气说，‘你干脆就说不敢得了。
还装什么？
当然是你呀！
除了你，还有谁？
’”
“鬼脸儿”，原意是用厚纸做成的假面具，是儿童的玩具，多按戏剧中人物的脸谱制作。
后来引申为故意做出来的滑稽的面部表情。
在前文，孩子们曾嘲笑说“我”没有猎枪，提出让“我”用长竿捅马蜂窝。
在这里淡黄头发的孩子再用激将法刺激“我”去捅马蜂窝。
他先接“我”装作没听懂的话反问，肯定地指出“让捅马蜂窝的就是你”；继而做鬼脸，使“我”情绪冲动；进而指出“我”胆小，不敢，故意装听不懂；最后更激烈地、鲜明地指出捅马蜂窝的“当然是你”“还有谁”。
这个小孩对激将法的使用还真娴熟、老道。
面对这种步步紧逼的伤害与揭露，“我”的自我保护的心理防线最终被突破了，冲动战胜了理智，于是干出了蠢事。
“说时迟，那时快，只听得‘嗡’的一声巨响，只见无数个黑黄色的马蜂向我扑来，我本能地两眼一闭，双手抱住头，只觉得有什么东西使劲刺了我脑门一下，痛得我一屁股坐在地上———马蜂窝‘爆炸’了。
”
这段话，细致地写出马蜂炸窝的情形。
这是捅马蜂窝的结果。
“说时迟，那时快”，是传统说书人常用来表示时间短，速度快的词语，字面意思是“现在我说的慢，其实那时候是很快的”。
“‘嗡’的一声巨响”，这是从听觉方面描绘了群蜂被激怒，瞬间骤然起飞的声音，声音本来较大，在心里胆怯的人听来声音显得格外大，所以产生“巨响”的感觉。
“本能”，本意指人和动物不学就会的本领，这里引申为机体对外界刺激不知不觉地、无意识地反应。
自我保护是一切动物的本能。
“我”在大批马蜂扑来时，来不及思考、判断，就做出了双手抱头保护性动作，这是人的本能反应。
马蜂受到惊扰，会立即群起反攻“敌人”，这称为“马蜂窝爆炸”，又叫“炸窝”。
本句中的破折号起注释说明作用。
“过了不大工夫，我的脑门上就肿起了一个大包。
我的眼睛也看不清了。
头疼得要命，还直恶心。
”
三句话写出被马蜂蜇后的生理反应：
一是外观上肿大；二是自我感觉视力模糊；三是体内反应为恶心、头疼。
马蜂的工蜂和雄蜂尾部都有毒刺，它们在遭到攻击时会用尾部蜇针刺入敌人的身体，释放毒液。
〔写作特点〕
１.全文充满了童心与童趣。
作者是站在7岁孩童的角度来写本文的。
文中写的事，是孩提时颇有趣味的事，而且是被马蜂蜇过这样终生难忘的事。
作者开篇先从打野鸭子这样的趣事开始，但至第２段后却撇开打野鸭子而专写捅马蜂窝。
写捅马蜂窝的过程写得清晰有味道。
先写因好奇去看其他小孩在马蜂窝前的怪异表现；再写其他小孩激“我”；接着写“我”在不知捅马蜂窝的厉害的情况下，冒险地捅了马蜂窝；最后写被蜇后的疼痛情形。
由于作者有切身体验，又如同小孩讲故事一样娓娓道来，使文章童心毕现，童趣顿生，童情洋溢。
2.善用个性化的语言动作表现人物心理。
文章主体部分多为人物的语言与动作描写。
作者所以选择这样的描写手法，目的是通过有个性的语言和动作，去表现人物的个性与心理。
首先，这些语言动作都符合孩童的年龄特点，有儿童的个性。
其次，不同心理与不同人物又有不同的语言、动作。
比如，“我”开始与村里孩子对话时，怀着来打猎而自诩的心情，说的话轻松自信。
后来的对话就有逃避、逞强的味道。
挎皮带小孩说话短快而直率，黄头发小孩的话则有尖刻逼人的味道。
个性化的语言动作描写，增强了文章的表现力与趣味性。
教学建议
〔教学目标〕
1.通过“我”打猎途中捅了马蜂窝的故事，让学生懂得做事不要冲动，要冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危险性。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.认识5个生字，会写13个生字。
〔教学重点、难点〕
1.通过阅读课文，理解课文内容及课文所讲的道理，不要冲动，遇事要冷静，要考虑事情的危险性，不要逞强好胜。
2.有感情地朗读课文，尤其是文中的对话，要根据课文的内容读出不同的语气。
3.学会书写13个生字。
〔教学准备〕
生字卡片、课件。
〔教学时间〕
建议本课教学3课时。
〔操作要点〕
1.读书指导。
（1）谈话导入，揭示课题。
①教师板书“马蜂”，谁来说说你所了解的“马蜂”，它有什么威力？
②教师接着板书“窝”，那“马蜂窝”又是什么意思呢？
③教师继续板书“捅”，如果捅了马蜂窝会怎样呢？
④教师完成板书“了”，今天我们就学习一篇课文，课文的主人公就捅了马蜂窝。
请同学们齐读课题。
⑤读了课题，你有些什么想法？
⑥下面就让我们带着这些问题来研究课文。
（2）自主学文，整体感知，理清层次。
①自读课文：
借助工具书，用自己喜欢的方式自由读课文。
要求读准字音，读通课文。
②教师询问在朗读过程中是否遇到什么困难，学生讨论解决。
③读后交流：
课文写了一件什么事？
分几个自然段写出来的？
④分自然段读课文。
⑤研究谈论：
这么长的一篇课文，我们分几部分来学习比较好理解呢？
⑥教师小结。
（3）细读课文，读中感悟，理解内涵。
①研究第一部分，这段主要讲了什么？
你认为哪些词语比较重要？
为什么？
②研究第二部分。
A.“我”在打猎途中遇到了什么事情？
B.“我”看到了什么情景？
读一读，这说明什么?
再读，感受孩子们的恐惧。
C.马蜂窝什么样呢？
谁来读一读？
③研究第三部分。
A.“我”和这群孩子们是怎样对话的？
B.这群孩子对“我”是什么态度?
从哪里看出来的？
C.“我”又是什么态度？
“我”的内心有怎样的变化？
D.读出对话中不同的语气。
E.“我”被激怒之后，是怎么做的？
画出相关的动作的词语。
F.“我”的举动引来了什么样的后果？
请学生结合教材中的插图，说一说当时的情景。
（那群孩子忙不迭地四下里奔逃，无数马蜂向“我”扑来，马蜂窝“爆炸”了，无数马蜂像枪弹一样，在“我”头上飞过。
淡黄头发的孩子告诉“我”快逃命，不然就要被蜇死。
）
（如学生是在城市没有这种经历的孩子，可以利用一些图片、课件等辅助手段帮助学生理解。
如学生是在农村有此经历的孩子，可引导学生谈谈生活中见到过的这样的情景，加深对课文的理解。
）
G.在面对这突如其来的情况，“我”又是怎么做的呢？
（“我”本能地两眼一闭，双手抱住头，只觉得有什么东西使劲刺了“我”的脑门一下，痛得“我”一屁股坐在地上。
“我”不顾一切地转身就逃，跌跌撞撞地跑进另一个院子里。
）
H.分角色朗读这一段内容，体会孩子们对“我”的刺激及“我”是如何被激怒而逞强的。
④研究第四部分。
A.“我”被马蜂蜇得怎么样？
B.此时，“我”又是怎么想的？
C.爷爷的话含有什么样的意思？
读并体会。
D.你想对主人公说点什么呢？
⑤教师总结课文。
A.通过对课文的学习，你能不能说一说，“我”明知道捅马蜂窝是危险的，为什么还要去捅呢？
B.如果是你，你会怎么做？
C.读了课文后，你明白了什么道理？
能说给同学们听一听吗？
2.积累内化。
（1）演动作，说对话。
选表演好的学生分别扮演逞强好胜的“我”、斜挎皮带的孩子和头发淡黄的孩子，在他们进行对话之后，评价他们的语气、动作、神态是否符合课文中所写的情境。
（2）词语填空练习。
这个孩子的话（ ）得我火冒三丈，我也顾不得什么了，弯腰（ ）起地上的长竿子，朝稻草房檐下（ ）去。
无数马蜂像（ ）一样，在我头上（ ）。
3.识字写字。
（1）认读要求会认的5个字。
它们分别为半包围结构（屁）和左右结构（捅、棚、橙、抄）的字。
（2）识记字形，会写字。
这１３个会写的字中大部分是左右结构的字（捅、棚、檐、橙、捂、猎、踢、既、抄），均是左窄右宽的；“刺”是左宽右窄。
另外“逛”这个字要注意把“狂”字包上，“竿”字中的“干”的第一笔要写在横中线往上一些，竖要落在竖中线上。
4.练习。
（1）词语替换练习。
（课后“练”的习题）
不可替换。
“凑了凑”是动了一小点儿，表现了“试探”“小心”的心理。
“抄”是拿起东西来要行动。
“拾”“捡”均无此意。
（2）查找资料，如果被马蜂蜇了，我们该怎么办。
资料
〔马蜂〕属于螫刺昆虫中的黄蜂科，马蜂的毒液含有磷脂酶，透明质酸酶和一种称为抗原5的蛋白，可导致被蜇部位红肿或发炎。
如马蜂来袭，唯一的办法是用衣物保护好自己的头颈，反向逃跑或原地趴下。
千万别反击，否则只会招致更多的攻击。
如不幸被马蜂蜇，应尽快就医。
如距医院较远，可采取急救措施，用针或镊子挑出蜂刺，但不要挤压伤口，以免剩余的毒素进入体内。
然后用氨水、苏打水甚至尿液涂抹被蜇伤处，中和毒性。
疼痛厉害者可服用百服宁等镇痛药，并用冷水浸透毛巾或者用毛巾包冰块敷在伤处以减轻肿痛。
６ 渡河少年
教材说明
〔解题〕
这是一篇写人的记叙文。
题目是一个偏正词组，直接点出了课文的主人公是“少年”，一个什么样的少年呢？
是个渡河的少年。
“渡”就是“过”的意思，“渡河”这里包含两种含义，一种是利用交通工具过河，一种是靠自己来过河。
课文用作者的眼睛看主人公是怎样凭借自己的毅力来渡河的。
〔结构分析〕
这篇记叙文以旁观者的角度描写了一个倔强、勇敢、自信的少年形象，作者用生动的语言赞美了渡河少年面对困难毫不退缩，执著向上的生活态度。
全文共１５个自然段，根据事情发展顺序归纳为三部分。
第一部分（第１～４自然段），交代故事的起因，一个少年没钱却要渡河，摆渡老人不允许。
第二部分（第５～１２自然段），描述这个少年跳入河中，毅然自己游过河去的经过。
第三部分（第１３～１５自然段），写作者后来知道少年考入对面中学，以后始终如一地这样渡河上学放学，居然成了名游泳健将，并写信感谢这个已经去世的摆渡老人。
如按照时间顺序可以分成两部分：
第一部分（第１～１２自然段），写“我”看到渡河少年游泳过河的情景。
第二部分（第１３～１５自然段），写“我”后来知道的一些有关渡河少年的事情。
〔语意理解〕
第三自然段（见原文）。
这段话写老人不允许没带钱的少年上船。
但从老人“正在弯腰解着缆绳”“头也不抬”可以看出老人并没看到是怎样一个要求渡河的人；从“没钱坐什么船，笑话”可以看出老人把这个要求渡河的人当成是一个故意捣乱，带钱却不愿意付的人来看待的。
“少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。
”
这句写出了少年没想到老人把他看成是一个故意捣乱的人，老人的话如同棒子一样打在头顶，少年一时不知道该怎么办。
运用了比喻和夸张的手法。
“一股同情的潮水从我心头漫过，想喊，没喊出声。
”
这句写出了作者看到少年的样子怜惜之情油然而生，使得平静的心变得波浪汹涌，运用了比喻的手法。
“孩子，上船，快上船！
”“上船吧———别冻坏了。
”“钱一分也不要！
”
这几句朴实的话道出了老人的心声，老人同情这个倔强的少年，同时也后悔自己的言行，在为自己的行为做补救，可见这是一个好心的老人。
第１１自然段（见原文）。
这段赞美了少年的行为，把这个渡河的少年比喻成一朵开在浪花丛中的奇葩。
“数年后，少年居然从这条小河游进了大海，成了一名游泳健将。
他给撑船的老人来过一封信，称老人是他的启蒙教练，要感谢老人。
”
这两句话写出了少年凭借他的毅力，执著的性格成了游泳健将，但他没有忘记小时候的事情，没有忘记那次渡河，他感谢这个撑船的老人给他创造了锻炼自己意志的机会。
〔写作特点〕
这篇文章行文流畅，语言优美。
1.通过作者的视角展示故事。
课文通过作者的视角，向我们展示了一个最初没钱渡河而自己游过河的少年，后来日复一日，年复一年地游泳渡河，以至成为游泳健将的经历。
故事充满了可读性。
２.在矛盾冲突中写人。
作者写“少年”的意图是赞颂他的品格。
作者不用抽象的鉴定式的概念或条文去直白地赞颂，而是艺术地用具体的事去塑造一个可爱的有美感的少年。
作者抓住发生在少年身上的一个典型事件———不上船，偏要自己游过河，去诠释少年的美德。
为塑造好这位少年，作者让他处在特定的环境中：
要上学，必过河；要过河，必乘船；要乘船，必付钱。
作者集中写了少年与老船工的矛盾：
由过河而引起，由无钱而拒载，由同情而相邀，由倔强而拒乘，由此天天不乘船。
少年就是在矛盾冲突中才尽显美的品格。
３.行文流畅，语言优美，修辞手法锦上添花。
这篇故事语言生动流畅，描写少年的形象、渡河的样子，老人焦急的神态语言，旁观者“我”的同情等，都刻画得生动具体，比喻修辞手法的运用，使故事锦上添花，更令人回味。
如“少年像当头挨了 一棒，孤零零地立在岸上。
”“落满彩霞的河水被少年的臂膀切割成一块块五彩的锦缎，那手中的花格子衬衣像五彩的花瓣，黄黄的书包真像花瓣中的花蕊。
”“少年泥鳅一般蹿上了河堤。
”“阳光在他的脊背上滚动，像一条条刚出网的银鱼在蹦跳。
”“河边的沙滩上，留下了一条长长的水线，像一行无限延长的省略号。
”可以引起读者的丰富联想。
教学建议
〔教学目标〕
1.体会文中描述的景象，感受语言的优美，学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第１０～１２自然段。
３.认识8个生字，会写１２个生字。
〔教学重点、难点〕
１.理解重点词语、句子含义，体会人物的内心世界及内在精神。
２.练习有感情地朗读课文，背诵部分课文。
３.会写１２个生字。
〔教学准备〕
生字卡片、插图及多媒体课件。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕
1.读书指导。
（1）谈话导入，揭示课题。
①板书“渡河”，问学生“渡河”是什么意思？
②今天我们来学习一篇新课文（板书课题），齐读课题。
课文到底写了渡河少年的什么事情呢？
请同学们看课文。
（2）自主读文，整体感知，理清脉络。
①自读课文，借助工具书读准字音，读通课文。
②课文共几个自然段？
③分自然段读课文，同学们边听边想：
课文主要讲了渡河少年的什么事？
④读后讨论：
那么课文分几段呢？
⑤指名按照部分来读课文。
（3）精读课文，读中感悟，体会内涵。
①自由读课文，小组讨论：
从少年的表现来看，你认为这是个什么样的少年。
并在课文中寻找依据。
②小组讨论后班级交流。
倔强的少年、自信的少年、勇敢的少年、诚实的少年、不怕困难的少年、执著的少年、勇于向上的少年、爱学习的少年、不忘记过去的少年……
③撑船老人是怎样对待这个少年的?
他的想法有什么样的变化？
④读老人说的话，读出老人先后说话时不同的语气。
⑤这个少年为什么不坐老人的船而要游过河呢？
⑥剖析重点词句并朗读。
⑦“我”在后来都了解了哪些有关这个孩子的情况？
⑧渡河少年为什么要感谢这位老人？
⑨渡河少年在这封信中会怎样写呢？
⑩假如这位老人并没有去世，收到了这封信，他又会说些什么呢?
他怎样写回信呢？
（4）再读课文，感受人物特点，教师总结。
2.积累内化。
（1）“自选词语”这项不做统一要求，充分给学生选择空间。
（2）背诵课文第10~12自然段。
可给学生部分提示：
不理———落满彩霞的河水———衬衣———书包
奇葩———少年
蹿上———脊背———跑了———水线
3.识字写字。
（1）认读要求会认的8个生字，其中需要注意的是“葩”的读音是ｐā，而不是ｂā。
（2）会写12个生字。
这些字中，左右结构的字除了“割”字是左宽右窄的，其余的（渡、堤、绳、溜、愣、锦、滩、撑、眠）都是左窄右宽的；“哀”字的书写要注意第一个撇，要从中心处起笔；“蒙”这个字提醒学生不要丢掉中间的小横。
4.练习。
作业超市，任选其一：
（1）找出文中的比喻句，并说一说把什么比作什么。
（2）如果你是这个少年，你在信中会写些什么?
把自己当做这个渡河的少年，给撑船老人写一封信。
资料
〔戎林〕安徽阜阳人，大学中文系毕业后，曾任安徽马鞍山市文艺创作室主任、市文化局副局长；现任安徽马鞍山市文学艺术联合会副主席，主编过科普读物《未知世界中的科学》等许多少儿读物。
快乐读书屋 三
做 毽 子
教材说明
〔解题〕
这是汪曾祺写的回忆自己小时候动手做毽子的文章。
文中写了做毽子的一般程序及做毽子使用的材料，尤其细致地写了做毽子使用的鸡毛如何选用，什么时间选拔鸡毛，怎样拔鸡毛。
文章把做毽子写得饶有兴趣，写出了那个时代的童心童趣与童情，表达了对这种有丰富文化内涵的自己制作玩具的活动的欣赏和赞美。
〔结构分析〕
本文可以分为三个部分。
第一部分，写做毽子使用的材料及过程。
使用的材料是：
两个小铜钱、鹅毛管、鸡毛。
制作过程是：
①把两个小铜钱叠在一起，用布缝实成为毽托。
②毽托一面缝一截鹅毛管。
③鹅毛管中插鸡毛，使之向上直挺。
第二部分，重点写鸡毛的选用。
做毽子选用鸡毛是关键一环，选活的公鸡的鸡毛做成的毽子不仅美观,而且毛茎柔软、有弹性,踢起来飘逸潇洒。
文章提出选鸡毛的几个标准与办法：
①要选用公鸡毛。
②要选用活公鸡的毛。
③要选五彩的大活公鸡的毛。
④要在入冬时拔鸡毛。
⑤或明着向人家要，有时偷着拔。
第三部分，写自己动手做毽子是一件乐事。
〔语意理解〕
“鹅毛管如果不易得，就把鸡毛直接缝在毽托上，把鸡毛根部用线缠缚结实，使之向上直挺，这和插在鹅毛管中相比踢起来尤为得劲。
”
前两句写了做毽子的选料及过程，提到毽托上要插鹅毛管，鹅毛管中插鸡毛。
但是，不是谁家都养鹅，因此不能轻易找到鹅毛管。
做毽子的欲望促使儿童另辟新路，于是创造出将鸡毛直接缝在毽托上的办法。
本句写出这种办法的具体操作。
第３、４两个分句交代了操作的注意事项，一要缠缚结实，二要向上直挺。
缠缚结实，踢起来才不会因受力而使毽体散开，毽子用得才长久。
鸡毛向上直挺毽子才美观、稳定而有弹性，踢起来才稳定、洒脱。
什么是“鹅毛管”？
鹅的翅膀或尾巴上长而硬的羽毛叫翎毛。
将翎毛拦腰剪断，取下部长而硬的无绒毛部分，就成了鹅毛管。
没有鹅毛管的毽子实际上不如有鹅毛管的毽子美观、好用，但在无奈情况下将鸡毛直接缝缠在毽托上也是可以的。
这是在困境中自己想出来的办法。
孩子们在材料短缺的情况下终于能制成毽子，心情格外好，所以说“踢起来尤为得劲”。
“鸡毛须是公鸡毛，用母鸡毛做毽子的，必被人笑话，只有刚学踢毽子的小毛孩子才这么干。
”
这里强调做毽子的鸡毛应选公鸡毛，否则，如选母鸡毛就被人笑话。
为什么？
最后一个分句做了回答：
刚学踢毽子的小毛孩子才这么干。
“活鸡毛做毽子毛茎柔软而有弹性，踢起来飘逸潇洒。
”
这个句子讲用活鸡毛的好处。
“飘逸”，自然洒脱，与众不同。
“潇洒”，自然大方，有韵致，不拘束。
两个词连在一起，描写踢毽子动作形态上与众不同，神情风貌上很有韵味。
这都是由于使用活鸡毛做毽子的缘故。
“入了冬，正是公鸡肥壮、羽毛丰满的时候，孩子们早就‘瞄’上谁家的鸡好了，有时是明着跟人家要，有时趁没人看见，摁住一只公鸡。
噌噌，拔了两把毛就跑。
”
鸡与其他禽类一样，都有适应外界环境的生理功能。
鸡在入冬前长得肥壮，羽毛更丰满，以抵御严寒，所以，这时的鸡毛质量更高。
“瞄”，把视力集中在一点。
“瞄上”，就是盯住自己要找的好公鸡这个目标。
农家孩子可爱而顽皮。
做个毽子，用不了多少鸡毛，明着向人家要，大都会给的。
即或偷着摁住公鸡拔两把毛，也不为过。
这一句写出选公鸡毛的时间与办法，勾画出农家孩子的调皮、活泼与纯朴。
〔写作特点〕
１.结构严谨。
全文只有３个自然段，与前面几篇文章相比，结构更整齐清晰。
先写做毽子的过程，再抓住鸡毛的选取详写，最后写做毽子的好处。
全文线索清晰、段与段有很强的内在联系，次序上不能变换。
比如第２段，第１句写做毽子要用公鸡毛，第２句写要用活公鸡毛，第３～７句对比写活公鸡毛与死公鸡毛的不同特点，承上句点出选用活公鸡毛的理由。
８～１１句，按由优至劣的次序写不同公鸡毛的质量，第１２句写入冬拔鸡毛最好。
一句比一句具体，在逻辑上采取了由大到小的叙述顺序。
２.轻松活泼的风格。
文章本来写如何做毽子，一般地说，要写如何选材，如何制作，很容易写成枯燥的说明性的文章。
本文经作者巧妙构思，使文章格调清新、活泼而欢快。
作者让自己再回到孩提时代，以一个幼童的心去观察、记述，文章如同一位
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