七年级上册生物与环境组成生态系统教学案.docx

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七年级上册生物与环境组成生态系统教学案

七年级上册《生物与环境组成生态系统》教学案

【教材分析】

20xx年人教版七年级上册第一单元第二章第二节内容。

在学完第一节《生物与环境的关系》，明确了“什么是生物生活的环境”、“环境中有哪些因素影响生物的生活和分布”、“生物能影响和改变环境”、“生物能适应环境”等问题后，随之自然转入到第二节《生物与环境组成生态系统》的学习，对生态问题的学习和探究就水到渠成。

《生物与环境组成生态系统》这一节是本章的重点之一，内容包括生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力三大部分。

其中生态系统的组成、食物链和食物网是重点，生态系统具有一定的自动调节能力是难点，教材通过资料分析、观察与思考突出重点，通过具体事例突破难点，旨在培养学生对于生物圈这个所有生物的家的认识和爱护，从情感上让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性，理解人与自然和谐发展的意义以及增强环境保护的意识。

【教学目标】

1．知识目标说出生态系统、生态系统的组成、食物链和食物网，为什么说生态系统具有一定的调节能力？

2．能力目标利用学生已有的生活经验，通过教师提供生态系统图片资料，培养学生的观察、分析能力，推理能力，表演及形象思维能力。

3．情感目标让学生认同人类是生物圈中的一员，只有保护生物圈才能使我们的生存环境更加美好的观点。

【教学重点、难点】

重点生态系统的组成和食物链的特点。

难点食物链中物质和能量传递的特点，食物网中生物与生物之间的关系。

【设计思路】

本节课通过情境创设，进入生态系统的学习，激发学生学习兴趣，并在课上组织一系列的学生活动，让学生主动、积极地学习，充分体现课改的精神，培养学生自主、合作、探究学习的能力，鼓励学生从身边的事情谈起，培养学生爱护环境、保护我们共同的家园的情操。

本届课采取高效课堂教学模式：

即按照“情境导入―目标展示--自主学习―巩固小结―任务探究―达标检测”程序设计教学流程。

【教学准备】

课前准备好几种生物头饰，包括树、兔、狐狸、老虎、细菌、真菌（蘑菇），六位同学各自扮演一个角色；收集生态系统相关资料，小组分工合作做好汇报准备。

【教学过程】

一、情境导入

6位同学佩戴好生物头饰，上台表演课本剧，导入新课。

旁白：

在一片森林里，生活着许多生物，有活泼的小兔子，狡猾的狐狸，凶猛的老虎……，你们看，他们来了。

小草边唱边出场:

“没有花香，没有树高……”（充满热情）我是小草，我长大需要水，需要空气，太阳公公每天照的我暖洋洋的，我可以自己制造营养，我所制造的营养物质，不仅能养活我自己，而且能为其他生物提供食物，我是快乐的（面带悲伤）但是我也有伤悲……

兔子蹦跳出场：

（快乐状）我不能自己制造营养物质，但是我的嘴可谗了（面对草）这绿油油的小草正合我意，我要把你吃掉，我是草食动物。

狐狸左顾右盼的出场（狡黠，悄声）我不能进行光合作用，可我要生存（面对兔子）正好这是一顿美餐，我要把你吃掉。

老虎：

别在那狐假虎威了，我才是森林之王，我要把你们统统吃掉。

兔（惊恐状）：

不好了，老虎来了，快逃啊。

真菌、细菌（搀扶出场）我是真菌，我是细菌。

细菌：

你们能看见我吗？

其实我很小，你们是看不见的，但是我无处不在。

真菌、细菌：

（得意状）：

别看我们微不足道，但我们也是生态系统中不可缺少的成分，你们知道为什么吗？

（面对其他生物）我们能把你们的尸体分解，供植物重新利用，如果没有我们，世界会是怎样的？

（摇头叹息）你们的尸体，将会堆积如山，你们还有生存空间吗？

师：

（表演完毕）这是一片森林中的6种生物。

在一定的范围内，它们为自己活着，它们似乎又为别的生物二活着，好像谁也离不开谁。

这是为什么呢？

进入今天的学习内容──《生物与环境组成生态系统》。

二、目标展示

教师和学生一道阅读课本23页“通过本节学习，你将知道：

”，然后学生带着问题快速阅读课文。

完成下列思考题。

1．什么是生态系统？

2．生态系统的组成是怎样的？

3．什么是食物链和食物网？

4．为什么说生态系统具有一定的探究能力？

三、自主学习

任务──什么是生态系统

师：

（播放幻灯片）请同学们阅读课本23页图片和“想一想，议一议”，小组讨论：

为什么加罩网后草籽生长不好，而未加罩网的天然草原生长良好呢？

生：

小组【想一想，议一议】

（小组答）因为食虫鸟以食草昆虫为食，食草昆虫已草籽为食。

加罩网后，隔离了食虫鸟和食草昆虫。

食草昆虫大量繁殖，啄食草籽，致使草原生长不好。

结论：

生物与环境是一个不可分割的整体，这个整体就是生态系统。

师：

那么，你认为哪些区域可以看作一个生态系统呢？

生1：

我家的一块农田。

生2：

我家里承包的一片树林。

生3：

三峡大坝水库。

师：

那么，这些生态系统包括哪几部分呢？

生态系统中的每一个角色分别起着什么作用呢?

请同学们分析课本“资料分析”。

生：

分析课本第20页中“资料分析”，讨论回答相关的3个问题。

1、啄木鸟以昆虫幼虫为食，昆虫幼虫以树为食。

2、树桩腐烂是因为细菌和真菌的作用，腐烂的树桩最终会被细菌真菌分解掉。

3、在生态系统中，植物扮演生产者，动物扮演消费者，细菌和真菌扮演分解者。

师：

请同学们梳理一下本部分内容。

生：

【读一读，填一填】，完成下列目标任务。

1．在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。

比如一片森林，一块农田，一个湖泊，一条河流等等都可以看做一个生态系统。

2．在生态系统中植物属于生产者，动物属于消费者，细菌和真菌属于分解者。

它们之间是相互依存、相互制约的关系。

3．生态系统除了生物部分还有非生物部分，如阳光、土壤和水等。

生：

小组归纳，得出结论。

结论：

生态系统就是在一定空间范围内生物与环境所形成的统一整体。

生态系统包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生产者、消费者和分解者；非生物部分包括阳光、空气和水。

任务二──食物链和食物网

师：

（问题引入）你听说“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”谚语吗?

怎么解释这些谚语呢？

生：

说明生物之间存在吃鱼被吃关系。

螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂，相互制约着。

生：

【读一读，填一填】，完成下列目标任务。

3．在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状顺序叫做食物链，起始环节是生产者，草、兔、狐构成的食物链是：

草→兔→狐。

师：

（播放幻灯片）那么，请同学们观察“观察与思考”图片。

试一试，你能链接几条食物链呢？

你依据什么连接的？

生：

我们小组连接了9条。

我们依据的是它们吃与被吃的关系。

比如……

师：

说得很好。

如果把人也添加到这个图中，你认为人该放在食物链的哪一端呢？

生：

人应该在食物链的最顶端，也就是最后一级。

师：

如果人们在农作物上喷洒农药，农药最终到哪种食物体内了？

由此，你想到了什么问题呢？

生1：

农作物最终到人体内积累最多。

生2：

我觉得应当少打农药。

生3：

…

共同归纳结论：

生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。

有毒物质进入生态系统，通过食物链不断积累，最终威胁到人类。

任务三──生态系统具有一定的自动调节能力

师：

（创设情境）在上述生态系统中，假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？

发生怎样的变化?

生：

【想一想议一议】青蛙数量大量增多，猫头鹰数量大量减少。

师：

那么，青蛙的数量会无限制的增加吗?

猫头鹰的数量会无限制的增加吗？

生：

（小组讨论交流）因为青蛙受到蛇和食草昆虫的限制，不会无限制增加。

猫头鹰受到蛇、鼠、兔等限制，也不会无限制增加。

师：

这说明了什么问题？

生：

说明生态系统有自动调节能力。

师：

是不是生态系统有自动调节能力，就可以任意捕杀生物呢？

你想到了什么问题？

生1：

一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。

这说明生态系统具有一定的自动调节能力，但这种能力是有一定限度的。

如果外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。

生2：

我想到了保护生态平衡问题。

为了生态平衡，我们不能随意捕杀某种动植物。

四、巩固小结

师：

通过本节课学习，关于生态系统的知识知道那些呢？

你能把本节知识进行一个梳理吗？

生1：

生态系统就是在一定的空间范围内，生物与环境构成的统一整体。

生2：

生态系统由生物部分和非生物部分组成，生物部分包括生产者、消费者和分解者。

生3：

生态系统由一定的自动调节能力，但这种能力是有一定的限度的。

生4：

因为生态系统的自动调节能力有限，所以我们不能随意捕杀青蛙和蛇等野生动物。

生5：

我把本节课知识归纳成下列网络。