整数除以分数教案.docx
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整数除以分数教案
整数除以分数教案
一:
整数除以分数教案教学目标1.使学生经历探索整数除以分数计算方法的过程，理解并掌握整数除以分数的计算方法，能正确计算整数除以分数的试题。
2.使学生在探索整数除以分数计算方法的过程中，进一步理解分数除法的意义，体会数学知识之间的内在联系。
3.进一步感受数学学习的挑战性，体验成功的乐趣，培养学好数学的自信心。
教和学的过程一、导入1.口算：
38÷345÷495÷6413÷22.揭题：
整数除以分数。
二、教学例21.提问：
幼儿园李老师把4个同样大小的橙子分给小朋友，如果每人吃2个，可以分给几个小朋友？
指名读题，并要求口头列式。
问：
为什么用4÷2来计算？
明确：
要求分给几个人，就是把4个橙子按每2个一份进行平均分，看能分成几份。
继续提问：
如果每人吃1个，可以分给几个小朋友？
学生各自列式计算，指名说说列式的依据。
2.出示第题，指名读题，口头列式。
追问：
解答这个问题，为什么也是用除法计算？
明确：
要求可以分给几个人，就是把4个橙子按每12个分一份，看能分成几份。
谈话：
请大家观察这道算式，它和上节课学习的除法算式有什么不同？
学生回答后揭题：
整数除以分数3、出示挂图，请根据图的意思想一想：
可以怎样计算4÷12？
先让学生分组讨论，再组织全班交流：
把4个橙子每个分成12一份，可分成几份？
4÷12是几？
板书：
4÷12=4×2看到这个等式，你能想到什么？
4、出示第题。
学生读题，列式。
你能在图中分一分，再想出计算结果吗？
三、教学例31.出示题目，让学生读题列式。
2.请根据每23米剪一段23，在图上分一分，看看结果是多少。
3.想一想：
4÷23可以怎么算，为什么？
4.归纳和总结：
想一想，整数除以分数可以怎么算？
四、练习1.做“练一连”第1题。
先让学生各自在书上独立填写，再指名交流。
课后记：
通过本节课的学习学生能够经历探索整数除以分数计算方法的过程，理解并掌握整数除以分数的计算方法，能正确计算整数除以分数的试题。
使学生在探索整数除以分数计算方法的过程中，进一步理解分数除法的意义，体会数学知识之间的内在联系。
进一步感受数学学习的挑战性，体验成功的乐趣，培养学好数学的自信心。
二:
小数除以整数教学设计小数除以整数教学设计教学内容：
教科书16~17页，例1。
教学目标：
1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。
2、利用生活经验和已有知导入1、回忆整数除法的意义。
2、计算。
268÷4224÷4256÷6345÷15分组指定一题，独立完成。
指名板演。
重点说一说224÷4怎样算。
老师随学生的回答板书。
20表示什么？
24表示什么？
创设情境：
随着生活水平的提高，人们越来越认识到健身的重要性，暑假期间，老师也参加了清晨健身行列。
在广场老师四天跑了千米的路程。
你能算一算老师每天跑多少远吗？
师：
你是用什么方法来解决问题的？
有困难时可求助同学和老师。
1、小组内交流答案并互相说说是怎么想的。
师：
相信每一位同学所得出的答案都有自己的想法，请把你的想法在小组内交流吧，把不明白的弄明白，比比看，看哪个小组解决困难问题最多，要加油噢！
小组内交流，师收集相关信息。
2、分小组在指定的黑板上进行板演。
强调全组人员参与。
在交流后，指定小组进行有针对性的板演，全组参与。
3、全班分组展示。
结合学生的发言进行适时的知识冲突，突出学习目标。
算法展示对每一道的算法进行展示生1：
千米=2240022400÷4=56005600米=千米生2:
÷4=5……生3：
先把扩大10倍,变成224,用224÷4=56,再把商缩小10倍,得出结果是。
生4：
直接算出÷4=生5:
列竖式计算师：
分别介绍你是怎样想的？
听明白了吗？
5的后面为什么要点上小数点呢？
比较算法间的不同，择优。
问：
会用竖式计算了吗？
边展示边引发知识的冲突，让学生更深层次的进行思考：
1、针对同学的展示，学生自由质疑问难。
2、教师引导学困生提出问题：
⑴第一步用22除以4，商5余2。
这里的24表示什么意思？
第二步又怎样算？
⑵怎样在商上面表示6个十分之一呢？
观察这个竖式中被除数和商的小数点，你发现了什么？
⑶我们今天所学的÷4和我们以前学的整数除法224÷4相比，有哪些相同点和不同点3、经过上面的探讨，你觉得应该怎样计算小数除法呢？
⑴按整数除法的方法计算。
⑵商的小数点要和被除数的小数点对齐。
四、拓展知识外延1、列竖式计算。
÷÷152、计算下列各题。
÷÷÷÷7 反馈后教师问：
如果计算出第一题的结果是，你能估计出第二题的结果吗？
已知第三题的结果是，你能说出第四题的结果吗？
为什么？
生：
看被除数的小数点。
师：
看被除数的小数点想什么？
生：
想商的小数点。
3、根据5823÷3＝1941，口算下列各题。
÷3＝÷3＝ ÷3＝三:
除数是整数的小数除法教学反思反思一：
《除数是整数的小数除法》是人教版五年级上册第2单元的内容，本节课以王鹏坚持晨练的生活事例引入新课，这样充分调动了学生的学习积极性。
因此这节课我着重让学生从已有生活经验和借助已有生活知识，通过自主探索与交流，发现除数是整数的小数除法的计算方法，并在实际情境中体会感受小数除法的意义。
在教学中注意做到以下几点：
一、课前复习相关知识第一复习整数除法如：
224÷4让学生在草稿上计算这道题，再让学生说一说计算方法，第二让学生说一说22．4的组成，从而通过复习整数除法的计算和小数的意义，有利于学生对小数除法的算理和算法的探究。
因此，从课堂上学生学习过程来看，学生能把整数除法的计算方法迁移到被除数是小数的除法上来，这充分说明新课前的复习是很有必要的。
二、创设情境与生活实际的紧密联系本课的基本教学策略是引导学生把除数是整数的除法转化成前面学过的整数除法。
俄国教育家乌申斯基说过：
“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
”为了激发学生的学习兴趣，提高学习热情，现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。
创设学生所熟悉的晨练的场景，由此引出所探究的内容，突出晨练的主题，自然的引入小数除法，让学生在具体的情境中感受体会小数除法的意义，激发学生探究小数除法的兴趣。
三、组织学生自主探究、合作交流，同时体现算法多样化新课标要求学生应当经历数学的学习过程，在自主探究和合作交流的过程当中学习知识，掌握数学的学习方法。
因此学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组交流，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法，大胆的放手让学生独立尝试想办法计算商。
力求让学生独立探究发现。
课堂中我给予学生充足的时间探究“除数是整数的小数除法”的算理，而且充分交流，引导相互的理解，学生解决新问题的办法很多，对算理的理解也较为透彻，从而，使学生自己学会解决问题的方法，增强学习数学的综合能力。
通过小组讨论，然后汇报，最后归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐。
这样将课堂充分的交给学生，而教师作为一个引导者和组织者，让学生自己探索，组织学生相互质疑，合作讨论，使学生体验到成功的喜悦。
四、归纳小结，巩固提高本节课归纳小结主要从两方面：
第一归纳计算方法，第二让学生说一说在计算中要注意什么。
设计了2个练习题，主要内容联系实际，这样既紧扣精打细算的主题，又巩固刚学的知识。
在本节课的教学过程当中，也有不足之处。
2、要关注学生的学习。
不仅要关注学生是否在听课，更要关注学生的思维过程。
特别是在学生练习时，要注意观察学生的计算过程。
3、计算方法的揭示太匆忙，学生没有较好掌握。
原因是我没有在算理和算法之间很好地“搭建桥梁”，计算方法基本属于结论教学，没有有效的引导理解、概括的过程。
导致在练习中很多学生都用算理来计算题目，而没有用方法来计算。
经过上课，我反复思考，我认为对计算教学应算理与算法齐头并进的予以重视，同时在算理和算法之间搭建有机桥梁，这样，当学生真正理解了算理时，学会算法便是水到渠成的事。
反思二：
除数是整数的小数除法教学反思我讲了一节《小数除法》，在备课的时候，我将教材小数除法的意义，先讲了。
因为我想，小数除法的第一课时算理是比较难的，应该将重点放在算理上。
小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感知，只需要拿出一点时间复习一下就可以了！
在教学的时候，对于教学安排的改变是这样的：
教材上安排的第一课时要教学除数是整数的和除数是小数的小数除法两个例题！
我觉得，两个例题一起讲不太合适，学生应该先学除数是整数的小数除法，这部分知识是除数是小数的小数除法的基础，学生不但要会算，还要熟练的掌握才行！
因为是基础，我把除数是整数的小数除法中的几种情况都放在一起讲了：
一般情况、整数部分商0的，小数部分十分位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的末尾不够除，根据小数的性质添0继续除的。
学生在这样地教学安排中，可以循序渐进地一步步熟悉除数是整数的小数除法！
这种教学内容的改变，在课堂中，比较适应学生的学习，取得了良好的效果！
这次视导，我最大的收获就是将教学内容根据学生的情况进行了适时适度的调整。
这样做，做到了以学生为本！
教学计算的课比较枯燥的，要把比较枯燥的课上得有趣，我也是动了一番脑筋，首先是从学生熟悉的生活实际入手，让学生在体会北京的“京剧、烤鸭、四合院、胡同”的同时，已经进入了新课的内容！
学生在学习新课的时候，我还是本着学生会的不教，让他们先尝试，在尝试的过程中，发现问题，提出问题，大家一起解决问题！
学生提出问题后，让会的学生先解答，在解答的过程中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比较困难的地方，教师要发挥自己的主导作用，比如在说计算过程的时候，教师先问：
“先从被除数的哪部分除起？
”区分了整数与小数除法的不同！
在不够商1的时候，要怎么办，把问题推给学生，学生根据以前的知识，迁移类推，就总结出了“不够商1，0占位”，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时候，学生就出现了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0继续除！
两方的学生开始辩论，说出自己的理由，在学生的争辩中，学生学会了计算这样的除法！
范老师听完课，对我的课评价比较高，但也提出了她的一些看法，比如，班里有一个学生因为没有带尺子，我批评了他，后面他的学习就有点闷闷不乐！
，关注个别学生的情感变化的这个过程，我还是做的不够！
在今后的教学中，我还要大胆地合理使用教材，设计适合学生的教法。
这是我在视导后的一些反思。
反思三：
除数是整数的小数除法教学反思该教学内容是在学生已经学习了整数除法、商不变性质、除数是整数的小数除法的基础上学习的，是以后学习小数四则混合运算、应用题的基础，也是本册的一个重点与难点。
学生刚学过除数是整数的小数除法，已有了小数除法的一些经验，知道商的小数点要和被除数的小数点对齐，只是除数是小数的除法不能直接计算，基于以上分析我认为让学生理解依据商不变的性质转化为除数是整数的小数除法进行计算是本节课的教学重点，让学生体会到转化时要以除数的小数位数为标准及竖式的规范写法是本节课的难点。
我在设计本节课中注意凸显以下几个教学特点：
1.科学的处理教材。
青岛版教材第一个红点是一位小数除以一位小数，在试教过程中学生以为要转化成整数除以整数来计算，不能有效地突破难点，所以我改用北师大版的教材，用二位小数除以一位小数为例进行教学，制造矛盾冲突，在冲突中引发思考，让学生在比较中发现以除数的小数位数为标准转化计算比较简便。
2.找准知识的切入点。
课堂上突出如何引导学生依据商不变的性质将除数进行转化为整数，并把转化这个问题贯穿于教学的始终。
让学生经历独立思考、自主探索、找到解决问题的过程，体验到转化是一种重要的解题策略，既让学生收获知识，也让学生收获解题的方法。
3.注重算法与算理的有效结合。
在学生经过试算、交流、争辩中知道商不变的性质是转化的基础上，让学生明确竖式书写的来龙去脉，既让学生知其然，也让学生知其所以然。
虽然自己进行了精心的预设，可在课堂上留下了很多不足之处：
1.教师对于以除数为标准进行转化定位过早。
在第一个环节课堂中出现了两种转化方法后，学生还是以为转化为整数除以整数计算比较简便，教师没有让学生真正地算一算，或者先放一放再进行比较，而是直接通过数据的对比告诉学生答案，这个环节没有顺学而导。
2.课堂应变能力差，没有及时捕捉到课堂中的生成性资源。
3.教师激励学生的评价语言还应多一些。
通过本次教研活动我感觉自己还应加强学习，加强对教材的研究与解读，真正做到在课堂上想的是每一位学生，与他们做真诚地交流。
希望每节常态课都能因学生而精彩，因教师而灵动。
反思四：
除数是整数的小数除法教学反思今天我上了除数是整数的小数除法第一课时。
这节课我是这样界定的教学目标：
使学生会用竖式计算首位能除尽除数是整数的小数除法和首位不能除尽除数是整数的小数除法的计算方法懂得商的小数点与被除数的小数点对齐的道理，并能正确地进行计算。
课前我先给学生出了几个整数除法算式，通过做这几个除法题让学生回忆起整数除法的计算法则。
接着再把这几个整数除法算式转换成被除数是小数的小数除法算式。
让学生试算后讨论下面三个问题：
1、如何计算除数是整数的小数除法？
四:
《小数除以整数》教学设计与反思人教版五年级上册第二单元《小数除法》第16页例1。
本节内容是本单元的起始课，通过例1教学“被除数的整数部分够商1，能除尽”的情况。
它是在学生已经学习了整数除法的意义和计算方法、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上进行学习的，是小数除法中最简单、最基础的计算，为学生下面学习“整数部分不够商1，能除尽”和“除到被除数的小数末尾有余数”这两种特殊的小数除以整数计算打基础，更为接下来的除数是小数的除法学习及小数四则混合运算的学习奠定基础。
教材创设了晨练中的具体计算问题，体现了计算与解决问题的密切联系。
例1由解决“王鹏平均每周应跑多少千米”的问题，引出对÷4的计算方法的探讨，引导学生根据已有的知识经验对小数除以整数进行探究，呈现了把千米数改写成米数，将小数除以整数转化为整数除法来计算的方法，通过与小数除以整数的一般方法的对比，使学生看到两种方法的联系，将重点放在竖式计算的理解上，在体现学生对计算方法的探索过程的同时，体现了算法的多样化。
“做一做”及练习三第1、2、5题配合例1的教学，帮助学生进一步巩固整数部分够商1，能除尽的小数除以整数的计算，引导学生应用所学知识解决实际问题。
学生已经比较熟练的掌握了整数除法的计算方法，在以往的学习中已经有多次探索计算方法的经历和体验，大部分学生能在教师的引导下利用转化等方法迁移旧知，探索计算方法，因此对于小数除以整数的计算方法的学习不会感到困难。
五年级学生在分析能力、表达能力、质疑解疑能力等各方面较低年级有一定程度的发展，他们乐于在独立探索、合作学习的过程中体验成功，所以教学中要创造条件和机会，引导学生充分经历探索的过程，利用已有知识和生活经验探索计算方法，在展示交流的过程中通过不断地质疑、讨论，解决困惑来理解算理，使学生在轻松愉快的教学活动中获取知识，提高能力，培养自主学习，勇于探索的学习品质。
1．结合具体情境，体会小数除法的意义，理解除数是整数的小数除法的算理。
2、利用生活经验和已有知识，迁移推理，经历探索小数除以整数计算方法的过程，会计算比较容易的除数是整数的小数除法。
3、在探索计算方法的过程中，体验独立思考、合作学习的快乐，通过解决简单的实际问题感受小数除以整数计算在日常生活中的广泛应用。
理解并掌握小数除以整数的计算方法。
理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。
多媒体课件等。
1.下发导学案，引导学生进行课前预习。
“小数除以整数”导学案学习内容小数除以整数第一课时第16页例1。
学习目标1.能理解例1中的解题思路和两种不同的计算方法。
2.利用以前学过的整数除法的计算方法，探索小数除以整数的计算方法，能正确进行小数除以整数的计算。
3.养成自己动脑思考、细心计算的习惯.知识链接1.计算：
224÷4=2.填空：
千米=米4400米=千米3.根据336÷14=24直接写得数3360÷140=33600÷1400=3360÷14=自学过程一、仔细阅读第16页的例1，思考：
1.例1要解决什么问题？
为什么要用除法计算？
2.被除数是小数该怎样计算呢？
3.教材中提供的几种计算方法你是怎样理解的？
还有别的计算方法吗？
4.与“知识链接”的计算题仔细进行对比，想一想：
小数除以整数与整数除以整数的计算方法有什么相同和不同之处？
计算小数除以整数时要注意什么？
二、我的收获：
1.我会计算÷4方法一：
方法二：
方法三：
2.我发现：
三、我的困惑：
2、教师课前进行批改，与不同层次的学生就导学案内容进行交流，了解学生的预习情况。
〖“导学案”是学生自主探索的“方向盘”、“指南针”和“路线图”。
将原来的过于细化的、限制学生思维的“思路引导式导学案”改为“问题引领式导学案”，利用例1的问题情境，设计了4个有梯度、具体化、针对性强的问题，引领学生通过对问题的思考和解答，独立探索小数除以整数的计算方法，同时提升数学思考力。
〗1.课件出示导学案“知识链接”2题和3题，指名填空。
2.全班交流1题：
224÷4怎样算？
要求学生仔细地说出竖式计算过程，教师相机板书。
〖小数除以整数要用到以前所学过的整数除法、数的意义等知识，这时候通过简单的复习，特别是整数除法的计算，就能很好地唤醒学生的记忆，抓住新旧知识的连接点，为小数除以整数的学习搭建认知桥梁。
〗3.引导学生在小组内交流预习例1的收获。
课件出示例1，指名回答：
例1要解决什么问题？
为什么要用除法计算？
引导学生在小组内交流：
怎样解决÷4=的问题？
相信每一位同学所得出的答案都有自己的想法，请把你的想法在小组内交流吧，把不明白的弄明白，比比看哪个小组解决困难最多。
学生在组长的带领下寻找解决问题的最佳方法。
〖通过两次实践和对于学生课前预习的检查，发现多数学生能在导学案的问题引领下，利用已有的整数除法的计算方法，通过迁移类推独立解决问题，并探究出不同的计算方法。
因此本环节要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在独立探索的基础上，通过小组讨论的形式把自己的方法与小组内的同学进行交流，了解不同的计算方法，从而感受到解题方法的多样化。
〗确定本组的汇报内容，派代表在全班展示。
学生可能展示的以下算法：
1）千米=22400米22400÷4=56005600米=千米；2）÷4=5……；3）先把扩大10倍,变成224,用224÷4=56,再把商缩小10倍,得出结果是；4）列竖式计算在小组展示的过程中，要引导学生对没有汇报清楚的问题或者不理解的问题进行补充和质疑，教师要针对重点、难点问题及时进行追问。
重点引导学生交流竖式计算方法，板书÷4的竖式计算过程。
1）竖式中的“24”表示什么？
2）商“6”表示什么3）怎样能区分商的整数部分和小数部分？
〖课堂实践证明，多让学生展示不但可以很好的调动学生的积极性，而且能让学生以一个更加认真的态度去面对自己的问题。
通过这样的交流展示，可以让学生从不同的角度去认识同一个问题，从而去比较各种方法解题时各有什么优缺点，对培养学生全面考虑问题以及优化思想都非常有效。
〗1.观察、对比：
我们今天所学的“÷4”和我们以前学的整数除法“224÷4”相比，有哪些相同点和不同点得出：
小数除以整数的计算方法与整数除法的计算方法相同，都要把商的数位和被除数的数位对齐。
2.渗透数学思想方法：
通过交流我们看到大家都运用了迁移类推的方法，利用整数除法的计算方法探索出小数除以整数的计算方法。
3.讨论：
经过上面的探讨，你觉得应该怎样计算小数除法呢？
总结小数除法计算方法：
1）一除——按整数除法的方法计算。
2）二齐——商的小数点要和被除数的小数点对齐。
〖通过点拨指导使学生发现整数除法与小数除法的算理一致，从而不但使学生进一步明确了小数除法的算理和计算方法，同时感悟到迁移、类推的数学思想方法。
〗1.下发检测题卡，进行5分钟课堂检测。
1.基础题：
列竖式计算。
÷6=÷15=2.变式题：
请根据5823÷3＝1941，直接口算下列各题的结果。
÷3＝÷3＝ ÷3＝3.综合题：
两个筑路队，甲队8天修路千米，乙队9天修路千米，哪个队的工作效率高些？
先估一估再计算。
2.全班交流答案，学生自我批改。
3.通过举手的方式，了解学生检测题完成情况。
〖课堂检测的内容在原来的基础上更为精简，更具有针对性，充分的利用了教材资源，使学生从掌握算理、正确计算上升为运用小数除以整数的计算解决实际问题，同时满足了不同学生的需要，让不同层次的学生在原有的基础上都有相应的提升。
〗通过今天的学习，你有什么收获？
还有什么疑问？
〖在研究的过程中，不可能所有学生都能很好的理解和掌握知识，并应用知识解决问题，要尊重学生的差异，引导学生提出疑问，便于有针对性地进行辅导，从而提高教学的实效性。
〗1、导学案的编制怎样才能更好地引领学生去学习？
在一稿中设计了“思路引导式导学案”，把例1中的三种解决问题的方法都给出了解题思路，实践证明把知识分解的过细，把孩子的思路框住了，反而束缚和限制了学生的思维。
结合试讲中存在的问题，采纳网友们的意见和建议，二稿设计中对导学案进行了大幅度的修改，设计了“问题引领式导学案”，即：
以“问题”为线索，让学生带着问题去读书，去思考。
众多网友在给予肯定的基础上提出了很多中肯的意见和建议，如：
学习要求、知识链接、学习方法部分文字多又抽象，导学案发给学生，学生都不会关注这部分内容的，那不是给学生看的，感觉是给老师或听课教师看的；导学案的内容不能过多，只要能达到启发学生自学思考、发现问题、提出问题、解决问题即可；导学案的内容应是要求学生课前应做些什么，而不是课堂上学生怎么做，练习什么……针对网友的建议，我们在此基础上进行了细致的研究，进一步深入的研读教材，根据学生的实际情况编写导学案。
“知识链接”部分以课前旧知检测的形式呈现，针对引领学生的课前预习设计问题：
利用例1的问题情境，设计了四个有梯度、具体化、针对性强的问题，引领学生通过对问题的思考和解答，独立探索小数除以整数的计算方法，课堂实践证明，导学案的编制必须建立在读懂教材、读懂学生的基础之上，把握知识问题化、问题层次化、问题具体化、问题针对化的原则，才能使其真正成为学生自主探索的“方向盘”、“指南针”和“路线图”。
2.怎样让学生更好地去积累数学学习经验？
“把课堂还给学生”是我们一直的追求，可是在实际的教学中，学生却往往“主”不起来，原因何在？
值得我们去深思。
一稿设计采用了“复习旧知，重温算理——自主合作，探究新知——课堂检测、巩固提升”的教学思路。
课堂上学生分小组从不同侧重点展示了预习的收获，当学生展示汇报出现心理明白说不清楚的现象时，教师耐心地引导，不时地鼓励，当学生展示不到位时，当学生的错误未被指出时，当学生的质疑不能找出疑难抓住关键时，教师适时地提示、点拔、不断地追问，使学生在整个展示过程中明确了算理，掌握了算法，达成了既定的知识技能目标，但是一节课下来总觉得缺点什么：
课堂活力不够，学生被动的经历着数学的学习过程，难以在此过程中主动积累数学学习的经验。
针对以上问题，我们进行了认真的反思，课堂上哪些地方需要放手让学生独立学习，哪些地方需要小组中交流完成，哪些地方需要展示汇报，哪些地方需要教师点拨都是要针对学习内容和学生的学习情况而定，所以在预设时教材内容和学生学习情况一定要分析准确，把握好课堂的脉搏！
重新梳理两次教学实践的成功之处和不足，我们确立了“课前预习、独立探索——小组交流、共享收获——展示汇报、明确算法——深化点拔、渗透思想——课堂检测、巩固提升”的教学思路。
使每个学生成为数学学习的主人，充分经历探索小数除以整数计算方法的过程，让每个学生在合作学习中不但能理解和掌握小数除以整数的算理和算法，并且获得通过迁移旧知、类推探究，独立思考、合作交流等学习新知的基本的数学活动经验。
同样由课堂实践得以证明：
只有真正读懂课堂，以学定教，顺学而导，“学生是数学学习的主人”的理念才能真正得以实现。
五:
两位数除以一位数的教学反思两位数除以一位数教材是这样安排的：
学生先列出算式，再利用学具进行实际操作，而此时的操作，学生更多的是注重算式的结果，很难为计算建立形象支撑。
为此，教学时先让学生利用已有的知识和经验尝试笔算，出现多种结果，再引导学生操作，验证获得结果，满足学生
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