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教育硕士专业学位论文
教育硕士专业学位论文
激发学生学习兴趣，发挥学生主体性
在物理教学中的应用研究
硕士研究生白玉洁
专业学科教学物理
授予学位单位哈尔滨师范大学
中文摘要
ABSTRACT2
一、绪言
（一）学生学习兴趣，发挥学生主体性的背景
1、激发学生学习兴趣，发挥学生主体性是时代发展的要求
2、激发学生学习兴趣，发挥学生主体性是我国教育改革的必然结果
3、激发学生学习兴趣，发挥学生主体性是我国新一轮课程改革的要求
（二）激发学生学习兴趣，发挥学生主体性的目的和意义
1、激发学生学习兴趣，发挥学生主体性的目的
2、激发学生学习兴趣，发挥学生主体性的意义
（三）激发学生学习兴趣，发挥学生主体性的内涵
1、激发学生学习兴趣，发挥学生主体性的含义
2、激发学生学习兴趣，发挥学生主体性的要求
二、激发学生学习兴趣，发挥学生主体性的理论依据
（一）建构主义理论
（二）现代课堂教学理论
（三）心理学理论
（四）教育学理论
（五）理论联系实际理论
三、激发学生学习兴趣，发挥学生主体性的物理教学实践案例
（一）激发学生学习兴趣，发挥学生主体性在物理概念教学案例
1、理概念教学的研究意义
2、理概念教学实践
3、总结
（二）发学生学习兴趣，发挥学生主体性在理规律教学中的教学案例
1、物理规律教学的研究意义
2、物理规律教学的教学实践
（三）激发学生学习兴趣，发挥学生主体性在物理习题课中的教学案例
1、物理习题课教学实践的研究意义
2、物理习题课的教学实践
（四）激发学生学习兴趣，发挥学生主体性在研究性学习中的教学实践
1、研究性学习课程的含义
2、研究性学习课程的教学实践
（五）激发学生学习兴趣，发挥学生主体性在实验课中的教学实践
1、背景
2、激发学生学习兴趣，发挥学生主体性在实验课程中的意义
3、课程的安排
4、课程实施方法
四、实施效果评价
（一）学生物理学习成绩的分析比较
（二）对学生学习物理的学习态度的分析比较
（三）教学实践的体会
五、结论
注释
参考文献
附录
中文摘要
2003年教育部颁发《全日制普通高级中学物理课程标准》，较好地反映了国家关于教育改革的理念。
广大的教育工作者对以往的教育形式有了深入的思考，都在进行着如何激发学生的学习兴趣，发挥学生主体性的教育探索与尝试，以达到培养学生分析问题，解决问题，创新等能力。
本文根据当前教育的发展态势，结合我校的实际教学情况，阐明了激发学生学习兴趣，发挥学生主体性的内涵、要求；结合建构主义学习理论和现代课堂教学理论，阐述了物理教学中激发学生学习兴趣，发挥学生主体性的重要性；为适应当今社会对人才的需求，阐述了课堂教学改革的必要性；通过物理的概念教学、规律教学、习题教学、研究型课程教学、实验课程教学等的教学实践，阐述了激发学生学习兴趣，发挥学生主体性作用的可行性。
关键词：
学生；兴趣；主体性
一、绪言
（一）激发学生学习兴趣,发挥学生主体性的背景
1、激发学生学习兴趣,发挥学生主体性是时代发展的要求.
教育部大力试行学科之间相互交叉、相互渗透、相互综合的“3+综合”的高考模式,无疑为素质教育注入新的活力，指明素质教育的方向，但同时也对学生的综合素质，特别是创新能力提出了更高的要求。
我国作为一个发展中国家,为适应知识经济的发展,必须重新审视我们现行的教育制度和运行机制,自觉地调整和转变我们的教育战略,主动适应知识经济社会对教育的要求,培养出未来社会所需要的高素质人才,加快中华民族振兴.这就要求我们的教育改变以前的教育模式,在教学的过程中不能象以往那样填鸭式教学，现代科学技术的发展越来越迅速。
时代赋予我们必须更快地了解和学习现代科学技术。
教学中物理知识面不能太窄,否则会影响学生的眼界和思路的.在这样的时代背景下,应该发挥学生的积极主动性。
让学生主动去学，只有这样才能适应当今社会发展的要求。
2、激发学生学习兴趣,发挥学生主体性是我国教育改革的必然结果
在20世纪80年代以后,教育改革的需求与愿望日渐高涨,行动与创造的氛围日渐激烈,使得传统中的高深莫测的教育方式越来越受人们的重新思考,2003年教育部颁发《全日制普通高级中学物理课程标准》，较好地反映了国家关于教育改革的理念。
中学阶段的物理课程，其基本出发点是激发兴趣初步了解自然界的基本规律，经历科学探究过程，得到科学态度和科学精神的熏陶，思维能力得到培养，树立正确的科学观，新物理课程注重全体学生发展，注重科学研究，学生的学习方式也将由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进的角色转化，成为学生物理活动的组织者、引导者和合作者。
教师要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，向学生提供充分从事物理活动的机会，从而获得广泛的物理活动的经验。
所以激发学生学习兴趣,发挥学生主体性对于教学过程的深化改革具有重大意义.可以确定,发挥学生主体性将会成为今后教育发展的必然趋势.
3、激发学生学习兴趣,发挥学生主体性是我国新一轮课程改革的要求
近年来,我国中小学教育教学改革已经取得了阶段性进步,但是,在传统观念的束缚和升学考试的压力下,学校教育特别是课堂教学中长期存在一些问题不能解决,如:
重灌输,轻启发;重教授,轻活动;重机械训练,轻实质体验;重接受学习,轻创新与探索;重考试成绩,轻学生发展等弊端在教育教学实践中依然存在.这一切造成学生学习兴趣下降,学习负担加重,妨碍了学生各种能力的提高.新<<物理课程标准>>的颁布,明确地说明这次改革绝不是对以往课改的否定,事实上力图准确地把握和反思.物理学是一门比较特殊的学科,系统性强,有些知识相对抽象且不易理解,所以物理知识本身的特点决定了高中物理课对学生能力要求较高.这就要求物理教学要密切注意培养学生独立获取知识的能力.要提倡独立思考,培养学生发现问题,提出问题,探索问题的志趣和能力.使学生能够不断地学习和更新知识,适应社会不断发展的需要.所以在教学中激发学生学习兴趣,发挥学生主体性是教育改革的必然趋势,也是教育现代化的必由之路.为更好地推进素质教育，切实落实二期课改的精神，学校对实验课程和研究型课程等动手能力较强的一些课程的开发和实施非常重视。
组织教师学习二期课改的精神，请有关专家对教师如何进行研究型课程的教学进行了专门的辅导，因此我校的教师都广泛地参与了研究型课程的教学。
近几年，我也接受同学们的邀请，担任他们课题组的指导老师。
我认为：
在切实加强培养学生的创新意识与实践能力，在有限的教育、教学时间和空间中，物理教学应该成为学生发展智力、培养思维和创新意识学习的主要渠道之一。
（二）激发学生学习兴趣，发挥学生主体性的目的和意义
1、激发学生学习兴趣，发挥学生主体性的目的
（1）兴趣是一切动力的源泉，没有了兴趣，很多的东西不可能解决的很好。
尤其是对学生的学习，兴趣就显得更为重要，有了兴趣学生就会发挥自己的主动性主动的来学习，主动地了解物理学与其他学科及物理学与技术进步、社会发展的关系。
（2）有助于对学生进行科学方法的训练，培养学生的观察能力和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力。
（3）有助于培养学生的学习科学的兴趣和实事求是的科学态度，树立创新意识，培养学生主动参与，勤于思考的学习方式，也培养了学生独立思考的能力和习惯。
2、激发学生学习兴趣，发挥学生主体性的意义
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：
全党、全社会必须从我国社会主义事业兴旺发达和中华民族伟大复兴的大局出发，以邓小平理论为指导，全面贯彻落实党的十五大精神，深化教育改革，全面推进素质教育，构建一个充满生机的有中国特色社会主义教育体系，为实施科教兴国战略奠定坚实的人才和知识基础。
十六大更提出要进行科学和文化创新，要形成全民学习、终身学习的学习型社会。
我国的发展不仅需要爬“象牙塔”的研究人才，更需要大量的开发创造型应用型科研人才。
因此在物理教学中培养学生的自主学习能力是实施素质教育的重要内容。
物理学从本质上说是一门实验科学，因此在物理教学中，注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探究手段提出种种假设和猜想，激发他们的学习兴趣，发挥他们学习主体性就显得尤为重要。
（1）传统教学模式具有其自身的特点：
能抓住基础知识，针对每一个知识点按一定的模式编排对应的习题，然后让学生使用一定的“套路”来联系解题，使学生在解题的过程中掌握知识及应用知识的一些方法。
学生在学习的过程中只是机械地记忆各种解题的方法，除了做同样的习题能够非常熟练外，很少有学生能由此将知识进行拓展，灵活的应用到实践中去。
学生在学习的过程中完全听从老师的安排，而自己只是为了高考得到高分，导致学生对学习没有很大的兴趣，所以学生只是被动地学，学生的学习主动性根本就没有发挥出来。
这样对学生以后的发展以及终身学习是不利的。
（2）同时现在的高考并不是一味的考知识，而是考学生的分析问题，解决问题的能力，而这些能力的培养依靠老师在平时教学中去培养，更主要的是依靠学生自身的努力。
这就要求老师在教学中想尽一切办法让学生对学习产生兴趣，让学生主动来学习就显得很重要。
（3）物理学科由于它本身的特点更有利于激发学生的学习兴趣，让学生主动从各种现象中发现问题、去提出假设，为了弄清假设的正确性而去收集资料、处理信息，主动投入、实际操作，在这个过程中去经历、感受和领悟，由此建构和发展新的学科知识与技能，发现新的问题和研究方向，从而引出更进一步的学科探究，提高了学生科学探究的水平。
（三）激发学生学习兴趣,发挥学生主体性的内涵
1.激发学生学习兴趣,发挥学生主体性的含义
在教学活动中重视学生主体作用的发挥，一直为现代教育所关注。
诚然，从认识论角度来看，教学过程是学生的主动认识过程，在这个认识过程中，知识与技能是认识的客体，学生是认识的主体。
要提高教学质量就必须充分发挥学生的主体作用，这已成为教育界的共识。
但在我国目前的教学理论研究中，重“教”的研究轻“学”的研究；教学实践中又缺乏有效的教学策略，致使学生是学习活动的主体这一教学原理仍停留在教育哲学的理论层面上。
教学理论不重学生的“学”，则“教”也必然失去其效用，因而，采取什么样的教学策略来发挥学生的主体作用确应引起我们的重视。
学生主体性教学，是指学生是教学活动的主体，学生在教师指导下积极参与教学活动，实现学生的主体建构与发展。
因此在课堂教学中，应尊重学生的主体地位，鼓励他们主动参与、交流合作、大胆质疑、探究发现，让学生真正成为课堂的主人，成为教学活动自觉的、积极的参与者，成为知识的主动探索者与发现者，成为自己主体建构与发展的主宰者，并在每次参与过程中实现其自主性、主动性与创造性的发展。
学习兴趣的激发，是把已经形成的、潜在的学习兴趣充分调动起来。
构建任何教学模式，都要以学生的发展为本。
教师的教学设计不能只将目光盯在具体知识内容的落实上，既要从知识的引入、展开、总结、巩固等多个方面考虑到学生的认知水平和兴趣特点，又要注意教学模式对学生能力训练所起到的作用，同时还应考虑到学生通过参与学习过程，他们对物理学科的情感、态度和价值观的问题。
要跳出具体的章节知识内容看物理教学，跳出物理教学看物理学科的教育功能。
因此物理教学模式的建构应注意为学生创设活跃、民主的学习氛围，以充分调动学生的参与意识，为培养学生终身的探究兴趣、创新意识和实践能力提供必要的保障。
2.激发学生学习兴趣,发挥学生主体性的要求
学生在教中主体性的实现,既是教育的目的,也是教育成功的条件.我们的教育要培养生动活泼主动发展的个体.就必须充分调动个体的主动性,不能想象,消极被动的教育能够培养相互主动发展的人出来.另一方面,个体身心的发展并不是简单地外在因素施加影响的结果,而是教师、家庭、社会等外在因素通过学生内在因素起作用的结果;没有个体主动积极参与,没有师生之间的互动,没有师生在活动过程中的积极内化,就没有真实意义上的教学存在.
（1）师生关系应注意以下几点:
首先师生关系在人格上是平等的关系。
学生虽然知之甚少,尚未成熟,但作为一个独立的个体,在人格上与教师是平等的,现代师生关系是以教师尊重学生的人格,平等地对待学生，热爱学生为基础，同时又看到学生是处在半成熟和发展中的个体，需要对他们正确指导。
其次师生关系在社会道德上是互相促进的关系。
从教学的角度看，师生关系是一种教和学的关系，是教师角色与学生角色的互动关系。
从社会学的角度看，师生关系在更深刻的意义上是人和人的关系，是师生间思想交流，情感沟通，人格碰撞的社会互动关系。
一名教师对学生的影响不仅仅是知识上的，智力上的影响，更是思想上的，人格上的影响。
同样，学生不仅对教师的知识水平，教学水平做出反应，对教师的道德水平，精神风貌会做出反应，用各种形式表现他们的评价和态度。
再有师生关系在教育内容上是授受关系。
在知识上，教师应帮助学生迅速掌握知识、发展智力、丰富社会经验。
在学生主体性的形成上，必须充分调动学生个体的主动性。
对学生的指导和引导的目的是促进学生的自主发展。
我们不可能期望在学校里教授的东西能使学生受用终生。
我们不仅要认可而且要鼓励学生善于根据变化着的实际情况，有所选择、有所发挥。
（2）教师不能搞学生主体幌子下的形式主义
在发挥学生主体作用的同时，还必须正确发挥教师的主导作用。
有的教师曲解了自身的主导作用，使处于重要地位的教师主导作用发挥不当。
如在一堂课的教学中，从大的环节看，是以学生为主体，根据学情来设计和安排教学，但每个环节的具体教学过程，教师仍采用灌输、填鸭式的一问一答的机械模式，牵着学生跟着自己的教案走，这样，整个教学过程都是教师个人的主观行为，学生的学习行为、学习过程都是由教师事先设计好的，学生只是按照其设计的固定思维结构、途径去完成。
看起来学生在动口、动脑、动手，但实际上学生缺乏独立性，他们所完成的一切，从结果来看，体现出的只是常规性与再现性，而缺乏探索性与创造性。
学生成了整个教学活动的配角与陪衬，而教师却成为教学的主宰。
这显然不利于学生主体作用的发挥，其实是“学生主体”幌子下的形式主义
二、激发学生学习兴趣,发挥学生主体性的理论依据
（一）建构主义理论
建构主义理论认为：
知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。
这一理论强调了知识是“以学生为中心”的意义建构，而不是“以教师为中心”的传输。
建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。
所以“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。
建构主义的教学理论则强调教师要成为学生的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习。
换句话说，在建构主义学习环境下，“发现式教学”是学生掌握物理学科内容的最基本方法，也是最重要的一种教学策略。
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。
这就意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育方法，以全新的教学方法和全新的教学设计发挥学生主体作用。
以“学”为中心的教学理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的，因而很自然地，建构主义的学习理论与教学理论就成为发挥学生主体作用、以“学”为中心的教学的主要理论基础。
（二）现代课堂教学理论
现代课堂教学是现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本的目的，以充分体现学生的主体地位，既学生既是教育对象，又是学习、认识和发展的主体，一切教育的影响作为外部客体的东西，只有通过学生主体活动才能内化为主体的素质。
实现教学迁移各要素及其组合优化为特征的教学实践活动。
体现学生主体性的课堂教学法是师生共同参与、相互交流的多边活动，教师是教学活动的组织指导者，学生是自我发展的自主参与者，是积极的探索者和创造者，师生之间是一种民主、平等、合作的交往关系。
这种教学能让学生逐步由以教师指导为主的“他主学习”走向独立自学为主的“自主学习”，最后达到学会学习、学会创造的目的。
因此，现代课堂教学理论是实施充分发挥学生主体作用的课堂教学最基本的理论依据。
（三）心理学理论：
好动、好奇、好想是学生的天性，这是其身心发展的特点所决定的，以充分尊重学生的主体性为特征的课堂教学最能满足他们这一基本心理、生理需要，激发兴趣和求知欲，调节情感，这正是我们设计充分发挥学生主体作用课堂教学模式的理论基础之一。
学生的思维是自我探索的思维。
真正的思维不是他人给予自己问题，而是自己发现问题。
自己发现了问题说明自己在该问题发现之前已经关注它、思考它了；不是别人指出解决的办法，而是自己探索、分析、寻找解决的办法。
自己探索、分析、求解本身就是一种思考过程，不是别人拿来一个结论，而是自己经过思考得出结论。
如果我们把思维比做一个道路错综复杂的地方，把学习知识比做要达到这个地方的某一处，那么，给予学生结论的教学方式就是老师领着学生沿着一条路线直接到达目的地，学生知道的仅是这一处，这一条路线。
而学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论的学习方式就是老师把学生带到这个地方，让他们自己去寻找目的地，在这个过程中，不仅要能够到达目的地，更重要的是学生由此熟悉各个交通路线，全面了解这个地方。
这是培养学生综合素质的过程。
（四）教育学理论：
教学理论认为：
教学过程既是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。
课堂教学实质上是一种在知识接受的基础上，促进学生素质全面发展的活动。
我们应该正确对待知识教学，知识渗透了人的智慧，但是并非所有的知识都具有同等的智慧价值。
教育的根本目的在于使人得到发展，人的全面发展得从个性养成开始，更重要的是要为学生提供充分的实践活动的时间和空间，让学生参与活动，进入一个自主的、积极的，充满创造性的学习过程，逐步发展个性，进而得到全面发展.
（五）理论联系实际理论：
即认真学习理论，以理论指导实践，同时坚持从学生和教师的实际出发研究问题，使理论与实际紧密结合。
这一原则要求教师在教学中处理好理论知识和客观实际的关系，加强教学与现实的联系。
教学中的生活实际有三个方面的内涵：
一是教学规定的与实践相关的活动作业，如实验、练习、实习等。
教师要充分利用各种教具、电化教育手段，丰富学生的感性知识。
二是学生本身的实际，高中学生的身心已经发展到一定程度，个体之间存在很大差异，这就要求教师在教学中注意因材施教，争取让每一个学生都受到良好的教育。
三是社会实际，教师积极开展实践环节，通过实践教学不仅帮助学生深化对书本知识的理解，使学生学会了运用知识去解决实际问题的基本技能和方法，而且让学生体验过程，习得某种经验、经历或体验。
三、激发学生学习兴趣，发挥学生主体性的物理教学实践案例
（一）物理概念教学案例
1、物理概念教学的研究意义：
（1）物理概念是组成物理学的基础
物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。
物理概念是物理规律和理论的基础，而这些规律和理论是组成物理学的基础。
比如：
学生对质量、速度、力和时间的概念混淆不清，那就没有办法弄明白动量定理。
所以在物理教学中要想让学生明白更多的物理基础知识，首先要让学生掌握物理概念。
（2）掌握物理概念是物理教学的关键
很多学生物理学的不好，因为物理概念掌握不清，许多的学生只是死记硬背地记住这些概念，但对它的基本含义并不理解，实际他们并没有真正地掌握这些概念，导致了他们在以后的学习中遇到很大的障碍，所以让学生掌握好物理概念是物理教学成败的关键。
（3）物理概念教学有助于学生的思维能力、抽象能力以及智力的发展
学生在学习物理概念的过程中，必须通过一系列的分析、比较、综合、抽象以及概括的复杂过程。
才能把所学的新知识与自己的已有的知识融合起来，才能加深对概念的理解和应用。
正是这样的过程对学生的思维等能力的发展有一个很大的促进。
2、物理概念的教学实践
在教学的过程中应注意并不是所有的物理概念都要求理解，有的仅仅是要求了解，那就特别注意重点概念的教学。
在教学中要给学生创造一个适应教学要求的借以引导、启发学生，发现问题、主动思考问题并能引起兴趣去探索事物本质的物理环境。
那如何在教学中激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体性？
（1）运用物理实验
实验可以很清晰地展示物理现象和物理过程，使一些枯燥无味的物理概念在生动鲜活的实验中清晰展示，能引起学生极大的兴趣，并且积极主动地思考问题。
比如在《超重和失重》这一节课中,我的教学设计是这样的：
先做一个演示实验;用一个一拉罐里面装满水,举起很高,然后让其自由下落.
在没有下落的时候,问学生;“让其自由下落罐中的水能不能流出来？
”学生立刻就引起很大的兴趣。
七嘴八舌地说：
“能”、：
“不能”。
并且还有的学生说：
“老师，我的个子高，让我来做这个实验吧。
”我欣然同意了。
这名同学做完实验后，所有的同学都感到很诧异，为什么会是这样呢？
水为什么不会流出来呀？
当时就有学生忍不住了，就问：
“为什么呀？
”我马上就回应学生说：
“你们想一想，为什么开始的时候水能流出来，而让其自由下落后水就不会流出来了，为什么？
谁能告诉我？
”
学生马上安静下来，看的出来学生在思考，但是没有学生敢回答。
我就笑着对学生说：
“没有关系的，随便怎么说都可以，回答错了也没有关系的，说明你敢回答，你就有勇气，你就是最棒的。
”一会儿一名学生站起来说：
“老师，应该是水失重了，在下落的过程中，它的重量减少了，所以它对一拉罐壁的压力减少了，水就不会流出来了。
”
另一名同学站起来说：
“老师，他说的有一点不对。
”
我问：
“你觉得那里有一点不对呢？
”
学生说：
“我觉得水的重量没有减少。
”
我问：
“为什么你觉得水的重量没有变呢？
”
学生说：
“我乘完电梯我还是那么多的重量下来呀，我没有减少我的体重呀。
所以水也不会减少它的重量。
”
我马上就表扬着两名学生：
“这两名学生很聪明，都动脑筋想了，而且想的都很有道理，而且后一名同学更是把生活中的经验引入进来，说明他确实是仔细观察了，这一点值得大家学习。
那么这两名学生的说法完全不一样，谁的对呢？
请同学们认真思考一下。
”经过思考后，学生普遍认为后一名学生说的对。
让学生以水为研究对象进行受力分析，应用牛顿第二定律求水受到的支持力是多少？
看看水的支持力是比水的重力大了还是少?
受力分析如图
N
G-N=maN=G-maN
G
总结的过程中,学生纷纷作答,师生共同分析、讨论、得出结论:
什么是失重?
支持力和压力是一对作用力和反作用力的关系,所以水和一拉罐的压力也减少了.
物体本身的重量没有变化.
又做第二个演示实验:
我用一根细线挂起一个重物,先是缓慢提升,线没有拉断,然后由静止开始迅速提升重物,结果细线断了.
我问学生出现这种情况的原因.并且给了学生3分钟的时间,可以5人一组,或者3人一组进行讨论,让学生总结出结论,而后我进行提问.
学生很快得出结论:
这是超重现象.
同时还有很多的学生自己就把理论公式推倒出来.
N
N-G=maN=G+maN>G
G
总结的过程完全是学生总结:
什么是超重?
水对一拉罐的压力增
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