石人乡小学课堂教学改革.docx

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石人乡小学课堂教学改革

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石人乡小学2013-2014学年度课堂

教学改革实施方案

陶行知先生认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。

可见培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究是多么的重要，基于这种理念，根据上饶县提出的“EEPO有效教学理论”，结合我校实际推出“四步导学教学策略”，即“问题导入——自主探究——巩固拓展——梳理整合”。

问题导学模式的四步导学教学策略，遵循以思维为前提，以能力为导向的教育原则，紧扣一个轴心，即学生学法指导；三个支撑，即搭建小组合作交流平台、小组合作评价、导学方法设计；采用智能预热与合作推进的办法，形成以问题导入、自主探究、巩固拓展、梳理整合为主体的问题导学教学机制；有效调控导与学的关系，构建活动的、合作的、反思的、快乐的课堂。

一、基本目标

 1．以发展学生素质为根本

全面落实素质教育培养目标，促进全体学生的全面发展。

发展学生素质，体现在课堂教学中，就是面向全体学生，尊重个体差异，因材施教，科学施教，力争每一个学生都能在原有基础上有所发展、全面发展，在可能发展范围内主动发展、充分发展。

 2．以促进教师成长为关键

教师不断完善自我，切实提高实施素质教育的能力和水平，促进教师成长。

教师应善于学习和反思，把先进的教育理念内化为自身的教育智慧，转化为具体的教学行为，从课堂教学中获取职业幸福感，教学相长，在教学实践中与学生共同提高。

 3．以提高教学效率为原则

 课堂教学改革，要以提高效率为工作原则，切实减掉那些不必要的负担。

全面改变课堂教学评价方式，把一堂课对学生来说是否有意义，对多少学生有意义，对这些学生有多少意义作为评价课堂教学效率高低的基本依据。

二、“四步导学教学策略”课堂教学模式

“四步导学教学策略”包含四个部分，分别是”问题导入——自主探究——巩固拓展——梳理整合”。

四步导学示意图

四步导学课堂操作基本程序：

第一环节：

“问题导入”——创设课堂教学情景，激发学生学习兴趣。

调整心绪融入情境

产生学习兴趣

进入学习状态

学生行为

创设问题情景

揭示课题

诱发学生思考

教师行为

第二环节：

“自主探究”——经历知识生成过程，促进学生能力形成

1.自主学习

2.团队内合作学习，梳理疑难。

学生以团队为单位，由中心发言人牵头，首先让学生相互检查自学情况（即完成导学案上的问题情况），互相验收，互相订正，推行“兵带兵”“兵练兵”，让已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，个人修改，完善导学案。

并将小组内均不能完成的学习任务或组内成员提出的疑难问题进行梳理。

此过程教师要深入小组加强引导，掌握前置学习的第一手资料。

3.团队间合作交流，补充释疑。

疑难问题梳理完后，首先由各团队确定汇报人（把机会多给中等生和学困生），由汇报人汇报团队内合作学习的学习成果，其他团队同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，此时教师多用赏识鼓励的话语，让中等生和学困生体会收获的快乐，增强学习自信。

必要时，教师再引导、补充、更正。

4.学生与老师间的合作，答疑释难。

首先由老师引导各小组展示疑难问题，老师可将疑难问题板书在黑板上。

在逐一解决疑难问题的过程中，教师可导向引导学生再自学思考后，在团队内探究、讨论的基础上作汇报发言，教师作点拨、补充、更正；对探究讨论后都不能回答的难点问题，教师再作讲评。

独立自主学习

分工协作展示交流

合作交流研讨

学生行为

抓住重点讲导释疑决疑惑

点拨探究方法

关注每组研讨过程

教师行为

第三环节：

“巩固拓展”——巩固拓展学生思维,促进学生能力提升。

1、巩固。

完成所有的学习任务后，教师引导学生自主归纳本节课自己的收获，帮助学生巩固所掌握得知识。

2、拓展。

有效课堂的标志之一就是学生在自主学习、合作学习的基础上适度拓展生成。

所谓的适度，一是要针对不同层次的学生适当加以引导，基础好的更上一层楼，基础较差的让其掌握必须掌握的“双基”；二是要在知识与能力基本建构的基础上适当延伸与深究。

旨在强化学生的创新意识，培养学生的创造能力。

教师要结合所学内容，适度地设计两三个拓展性问题或练习题，让学生独立思考，小组合作后展示。

教师再梳理讲解。

因为在合作究疑的过程中，有些问题学生看似解决了，而实际上有的学生是知其然却不知其所以然。

即使真正能弄明白的学生有的也不能举一反三，因此教师要设计些变式变换变型方面的问题或练习题，进行延伸训练，可以使学生的发散思维得到训练，并培养学生丰富、独到的良好思维品质，使教学由传授知识向开发思维引申，达到提升能力的目的

展示交流学习成果

及时矫正反馈

独立解决拓展练习题

学生行为

正确把握信息反馈

创设拓展练习情景

关注学生解答过程

教师行为

第四环节：

“梳理整合”——梳理整合所学知识，构建稳定知识结构。

“梳理”部分教师根据新授内容有针对性的设计练习题（基础过关，知识运用，能力拓展三层检测），学生独立限时完成。

老师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。

举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

老师适时补充

静心思考梳理知识要领

自选方式画思维导图

展示交流学习收获

学生行为

完善总结感受收获

关注学生学习方法总结

诱发学生归纳总结

教师行为

三、四步导学实施原则及要求

1、以问导学，问题驱动----这是对导学顺序的总要求。

教师将不再以满堂灌的形式传授知识，而是将满堂灌转变为满堂问的形式，充分地体现了学生在教师的指导下，自主、合作、探究学习。

2、三讲三不讲----落实教师以讲导解的高效。

“三讲”是指：

讲重点；讲难点；讲易错点、易混点、易漏点。

“三不讲”是指：

学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。

3、梳理有价值问题----落实问题导学的高效。

引导学生梳理有价值的问题，是高效课堂教学的关键所在。

对那些过于简单的问题、空虚空泛的问题、无聊搞笑的问题，导致课堂表面热闹，实则浅显无聊，毫无意义，我们要坚决删除；梳理出有益于学生对知识的掌握和理解，有益于突破教学的重点和难点，有益于学生的成长的问题，从而落实问题导学的高效性。

4、优化要素组合方式----落实学生学法的高效。

优化要素组合方式，充分发挥听、讲、看、想、做、动静转换七要素组合的作用，减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生讲、学生互动的时间，最大限度地提高课堂教学效益。

5、及时矫正反馈----落实学习反馈的高效。

教师要正确地把握信息反馈，及时分析、判断、加工，采取措施予以矫正补救，有效的将每一堂课中教学目标落到实处。

6、学习表达呈现要多样，能运用“板”“卡”呈现表达交流。

7、积极倡导“合作式”分组教学，建立真正意义上的学习团队。

真正意义上的学习团队要求每个成员都有分工，有明确的学习目标，小组成员掌握了关注、关照、倾听、资源利用、亲和力同时团队成员五项基本训练到位。

团队是在单元组的基础上组建的，它至少由8人组成，它更注重团队中角色的分工和学生才能的发挥。

团队合作要发挥三个一的作用：

即通过分工合作组建一个团队，共同完成一个任务，共同分享一个成果。

四、四步导学小组合作学习创建原则及要求。

《学经》中指出：

“独学而无友，则孤陋而寡闻。

”四步导学学习小组成员必须学会互相关注、互相关照、充分利用资源、学会倾听，扫除胆怯心理障碍，大胆发表个人见解。

小组合作学习应避免出现只注重形式、忽视实质、缺乏实效的现象，而应注重合作学习小组的每个成员有更多的机会参与学习的过程，杜绝少数学生争台面，多数学生做陪客的现象发生。

小组合作学习采用“12345”的做法，即一个面向、二个基础、三种形式、四个策略、五个明确。

一个面向：

面向全体二个基础：

自主学习是合作学习的基础，小组交流是全班汇报交流的基础。

三种形式：

同伴交流；小组交流讨论；全班交流讨论。

四个策略：

“一个声音策略”：

要在小组长的组织下交流，发言时一人发言，其他人注意倾听，同自己的见解比较分析、修正、补充、质疑。

“两分钟策略”：

提前组织语言、发言简明、有条理，时间不得超过两分钟。

“互不干扰策略”：

组内交流时，交流发言的声音要适中，以本组同学能够听清为准。

（自主学习默默无语；合作学习轻声慢语；展示学习开言透语）。

“小组长轮流坐庄策略”：

小组长要小组成员轮流担任。

五个明确：

明确完成学习任务的对象；明确完成学习任务的目标；明确完成学习任务的内容；明确完成学习任务的方式；明确完成学习任务的时间。

五、四步导学评价机制。

小组合作评价以学生在问题导入、自主探究、巩固拓展、梳理整合各个环节中表现为载体，评价体系以“学生自评——组内评价——组间互评——教师评价”来构建，做到“学生自评、组内评价”当堂清；“组间互评、教师评价”日日清；“每日一小结、每周一展评，每月一总结”；“星级小组、星级学生”齐上墙，构建新型评价机制。

六、成立领导小组，明确小组成员职责

组长：

徐辉

副组长;苏东，严锦春，陈亮，王丰镇

成员：

韩建飞朱军缪建标徐宗波梁亮各完小校长

成员职责：

组长：

徐辉主持课改全面工作

副组长;苏东具体负责课改工作

严锦春负责课改过程教师执行情况调研工作

陈亮负责课改后勤保障

王丰镇负责课改过程教师思想，心里疏导

成员：

韩建飞具体实施课改工作，指导教师开展课改实验

缪建标课改宣传，指导，总结，汇报

朱军学生安全及思想工作，维护课改期间学习风气，学生秩序，做好学生个教育

梁亮协助教务主任开展课改业务指导和日常事务，做好各阶段情况小结及汇报工作

徐宗波协助教务主任做好课堂教学情况调研及师生信息反馈

各完小校长：

具体负责本校课改班级的管理和各项活动的组织，为课改工作提供人员，经费等方面保障。

七、加强管理提供保障

各校要加强课堂教学改革的过程管理，成立以校长为组长的课堂教学改革领导小组，制定课改方案，每周小结课改的进展，每周检查备课与课堂教学的实施方式，诊断课堂教学的实施效果，及时总结与指导，推进课堂教学改革稳步实施。

保障主要指的是制度保障和经费保障。

建立课堂教学改革的激励机制。

对课堂教学改革工作有突出贡献的学校，业绩突出的个人在评先评优，职称评聘给予优先；对课堂教学改革做得好的学校给予物质和精神奖励。

设立课改专项经费，确保师资培训和改革经费需求。

进一步改善办学条件，对课堂教学改革做出突出贡献的教师，用此项经费给予奖励。

按石人乡课改激励办法执行。

对于表现散漫，无视改革的教师和学校要给予通报批评，并限期整改。

构建高效课堂，创新教学策略，激发课堂效率，师生共同成长，为学生搭建合作学习的舞台，为教师铺就展示自我的平台，打造“面向全体、自主探究、小组合作”的优质高效课堂，构建多元化的课堂教学评价体系，让学生主动、活泼、健康地发展，让教育激扬生命，形成我校一道亮丽的课改风景线。

石人乡中心小学

2013年9月

石人乡小学课改工作行事历

2013-2014学年度第一学期

第二周：

确定课改主题，制定课改实施方案，成立课改领导小组。

明确成员分工。

第三周：

开展“四步导学教学策略”理论研讨，学习。

第四周：

开展“四步导学教学策略”全乡骨干教师培训会，确定课改实验年级，学科，教师。

第五周：

深入“四步导学教学策略”试点班级听课，交流。

第六周：

选派教师外出学习有效教学理论。

第七周：

外出学习教师做二轮理论培训及上汇报课

第八周：

课改实验班级课堂展示，汇报

第九周;课改第一阶段活动情况汇总，小结

第十周：

全乡各年级，各学科推进“四步导学教学策略”

第十一至十四周：

课改工作领导小组到各校指导课改理论的实践运用及相关调研。

第十五周：

课改工作第二阶段情况汇总，小结

第十六周:

组织部分教师到外校学习

第十七周：

邀请专家，学者对我校课改工作进行指导

第十八周;课改工作领导小组专题会，课改教师研讨会

第十九周;课改工作总结，汇报

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