小学课堂教学改革概述Word格式.docx
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正如哲人所言，是态度和意志把你和别人区别开来。
二、课堂教学改革具体措施
（一）“三部九步”教学模式的基本涵义：
三部是指教学过程中的课前、课中、课后三个部分。
九步是指（课前的）自主备课、合作研展、个性完善，（课中的）引导学习、指导展示、辅导检测，（课后的）教学反思、学情反馈、学案修定的九个步骤。
“三部九步”教学模式简称“三九”教学模式或“三九”模式，一句话概述：
三部九步二十七模块。
基本要求，课前做到同课同构、分合有法；
课中做到和而不同、学教有度；
课后做到化茧成蝶、提升有尺。
自主备课、合作研展、个性完善，同课同构、分合有法简称课前三步两要求；
引导学习、指导展示、辅导检测，和而不同、学教有度简称课中三步两要求；
教学反思、学情反馈、学案修定，化茧成蝶、提升有尺简称课后三步两要求。
课前、课中、课后三个部分其实质又分别是三个自主、合作、探究过程，这是把每一部分设计成三个步骤的理念基础。
综上，形成课前三步两要求一过程，课中三步两要求一过程，课后三步两要求一过程。
那么，教学过程概括为三部九步六要求三过程，即“3963”全景教学。
二、“三部九步”的三个阶段
“三九”模式是发展变化的，更需要不断完善的，于是“三九”教学模式实验根据“科研工作化、工作科研化”总要求，坚持“顶层设计技术化、过程行动捆绑式、理论提升自醒法”行动准则，按照“试点建模、逐层推进、步步提高”的方法，经历了“建模定型——固模完善——去模蜕变”三个递进式发展阶段。
（一）第一阶段，建模定型。
1、顶层设计
（1）目标。
建立“尊重生命、溶入生活、富有生态”教育理念，探究由教学走向教育的新途径新方法，创建生态课堂；
明确和理解和平化“双主体”意义并付诸行动，研究师生主体互动、主体转换的方法；
建立“三九”教学模式模型和流程，严格按操作步骤开展教学实施，着力解决实现教学方式和学习方式的转变过程中出现的关键问题，提供经验，在教学技术层面寻求解决问题的思路和办法；
建立班级学习小组建设规范和培训课程，树立组织育人和规则育人价值意识，发挥小组教育和组约教育的功能作用，建立起小组学习新的学习组织形式，进行一场新的课程改革。
（2）策略。
确定四年级为实验试点年级，数学为起始学科。
此阶段实验分五步进行，第一步，全体数学教师封闭式培训，主讲人是校长和科研主任，为期一周的五个下午，第五个下午时间为学习测试，不合格者要补考；
第二步，四年级数学学科组进入实验模式，时间为四周，第一周，课例研究“三九”模式的操作方法，形成“三九”模式流程，完成一课的导学案；
第二、三周，课堂教学实验，一天一人一课一研究一进步；
第四周，实验总结，形成“三九”模式的结构图、教学模型、评价表、流程图，形成实验报告。
第四步，巩固性实验，八周时间。
第五步，四到六年级数学学学科科推广，时间十二周。
成立“三九”工作室，具体负责实验工作，校长为顶层设计首席，校级领导包班包人结对成实验教师助理，科研主任为实验项目首席，制定方案，组织实施，负责实验过程纪实，撰写实验报告。
封闭式“三九”实验。
为减少实验阻力，学校对实验对外不宣传、对上不请示、对内不解释，要求实验教师只管按学校方案进行实验，严格按操作规程进行，实验教师对实验不能怀疑、不能抵触、不能犹豫，对实验田有信心、有决心、有智慧、有研究、有贡献、有成绩，建立良好的实验氛围，经营出良好的实验环境，提高全体实验人员的士气。
预案式化解实验阻力。
一是认真研究实验可能出现的阻力，要有一个解决问题的正确态度，要改变原有的学习生活状态必然要引发相关人的思想波动，必然会有一些阻力，我们要面对、接受、解决。
二是面对可能出现的阻力，我们要研究避免这些阻力的办法，要清楚阻力是什么，拿出解决的预案，不能面对阻力只会抱怨不被理解、不被支持。
三是要用良好的初心、容易接受的方式、切实可行的方法、真切感到的诚心做好必要的解释工作。
2、实验过程。
万事开头难，我们不乏勇气，但需要我们优化的顶层设计、行动路线图和解决问题估量的预案。
这一阶段我们做了三件事，器物改造、小组建设、流程再造。
器物改造是小组建设的需要，是物质基础，小组建设是流程再造的前提条件，是学生自主学习、合作学习、探究学习的关键。
在组内开展“不掉队”活动，在组间开展“瞄准对手”活动；
将小组建设纳入班级常规管理，学生日常的思想、行为、学习状态均以小组为单位进行评价，实行小组成员捆绑式评价，借助组间竞争，激发组内活力，每周进行一次综合评价，按小组量化评价表和各科教师的意见，评选优秀小组、优秀小组长，学校每学期评选一次白鸽少年奖等。
激励小组成员团结向上，确保小组合作的有效性、全面性，使小组建设更加完善；
将小组长、小老师培训纳入课程，定期召开小组长、小老师论坛，交流经验、互相学习、共同成长，体现“全人教育”。
流程再造（建模定型）：
按“培训、上课、反思”递进方式和“上一课进一步”要求，强力推进实验。
从2013年3月22日到4月9日的13个工作日中连续进行了五次研教活动和五次推进会议。
规定校长及负责人跟人坐班跟进，其他教师分组研学，做到了一课一研修、一课进一步、一课一完善。
在备课方面要求每位教师先独立备课，再年组集体备课，（有中心发言人、备课组讨论、修订，最后形成学案）。
重点确定学习目标、学法指导、学习提示。
在课堂教学上要求教师按“引导自学→指导展示→辅导检测”的教学流程授课。
教师及领导听课、评课、研讨。
采取“一课多讲”同课同构的形式，反复研课，讨论学习目标、自学提示的制定、学习小组合作学习的效率、学生良好行为习惯训练、课堂教学内容的安排、多媒体教学手段的运用等。
同时，多次以论坛的形式进行研讨，总结经验教训，为以后的实验工作打好基础。
课后反思方面要求实验教师做到了一课一反思，包括对教学前（备课阶段）和教学过程的反思。
总结教学的得失与成败，养成对教学过程进行回顾、分析和审视的习惯，形成了自我反思的意识和自我监控的能力，进而完善教师的教学艺术。
加强了学生的反思。
设法强化学生对自己“学”的反思，培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中，形成解决题后进行反思的习惯，养成良好的思维品质。
一学期下来，教师们通过培训、备课、上课、听课、研课、反思一系列的教学活动，由最初的抵触、质疑到理解、接受，是对实验效果的最好的例证。
每位教师基本掌握了课堂教学流程，“三九”教学模式已初步形成，教师在研究过程中积极参与，对遇到的困难能够群策群力，共同研究解决办法，在制定学案、教学掌控等方面取得了长足的进步，促进了学校教学质量提升。
在那段时空里，我们每个人，从校长到老师就象一个个陀螺在不间歇的抽打下迅速旋转起来、越转越快，渐渐地平稳了，安静了，只需轻抽一下，它就会稳稳地旋转着、旋转着。
来不及犹豫、来不及怀疑、没有时间非意，一群人心中被一种旋风裹胁着不由自主向一个方向前行，渐渐地风小了、心静了，开始了自如地行走。
任何一个新的方法也好、模式也罢，起初都不可能是完善的，“三九”模式也是这样，为此，在行动之前我们要求每一位老师对“三九”模式做到不能怀疑、不能反对、不能莫视，要学习、行动、完善、坚持、发展；
对待内部外部的意见和建议必须经过学校研究后再吸纳；
对家长的反对意见做好宣讲、解释工作。
就这样，“三九”模式在和平小学站住脚、扎下了根。
我们把这一阶段自称为“闭关锁国”或“闭关修炼”。
此阶段的显著标志是省网络教研线上活动。
2013年12月由和平小学承办了黑龙江省小学数学网络教研活动。
业务校长回全红做了“三九”教学模式解读，教导主任齐坤带领五年数学教研组教师展示了集体备课，王兵老师执教了“三角形的面积”一课教师展示课后集体反思。
全省400余名教师参与了在线研讨交流。
（二）第二阶段，固模完善
1、完善顶层设计
在进一些步完善第一阶段目标的基础上，达成下列目标。
加强小组建设，完善小组功能，实现小组培训课程化，使学生学会自主学习和自主管理的技能和方法，实行班级管理小组制常态化，建立健全小组评价制度，推进学校管理改革进程；
完善并拓展“三九”教学模式变式群建设；
建设好和平化导学案资源包，提升教师编制、完善导学案的技能；
提高教师指导学生学习过程展示的能力水平，熟练运用“三九”教学模式群教学流程，掌握“三九”教学模式教学模型；
将“三九”模式做成和平教育品牌，争当北安教育品牌，在全国教学改革中争一席之地。
（2）策略。
实验年级扩大到三、四、五、六四个年级，同时开展“三九”实验，实验科目扩大到教学全科，依次为语文，英语、科学、品德与社会，音乐、体育、美术。
此阶段实验分六步进行，第一步，全体学科教师集中培训，主讲人是校长和科研主任，四年级数学组长（第一轮实验组长），同样要进行测试，不合格者要补考，为期三个下午；
第二步，观摩，一是按课前、课后二部分由第一轮实验组做备课和反思示范，全体教师观摩，二是分组进入第一轮实验班级观课，为期二天；
第三步，以年级学科组为教学小组，谈观感、定计划、准备实验，为期四个半天；
第四步，分级分科实验全面展开，为期八周；
第五步，分级分科分课型形成课堂模式变式群；
第六步，召开全体教师大会，校长做全面实验总结。
由“三九”工作室做全面实验的统筹安排，划分实验小组，校级领导包组分工，制定“三九”模式变式群项目分解表并确定负责人，筹划项目成果发布会和项目成果展；
科研主任定期召开项目负责人会议，扎实推进实验全面工作；
建立和完善“三九”模式相关制度，确定三九”模式实验中涌现出的创新方法；
撰写全面实验报告。
“开放式“三九”全面实验。
为扩大和完善“三九”模式实验成果，广泛征询各方面的意见和建议，打开校门、班门、开放课堂，召开成果发布会、实验项目肯谈会、专题论坛，主动邀请教育局、教研部门、各校业务领导、教师、家长代表等进入实验过程，参与进来，使“三九”模式实验获得最大的支持。
研修富尔曼《儿童技能教养法》，将研究如何培养学生会学习、学会组织、学会遵守规则、学会合作、学会探究等项技能的方法，将对学生的各项要求变成教会学生做好这些工作的技能，这就是培训的主要内容，把这种理念牵移到“三九”教学模式实验当中，着力培养教师和学生相关技能技法。
2、实验过程。
有建模定型阶段的基础，学校管理层面、科研部门、全体教师统一了思想，坚定了信心，掌握了“三部九步”教学模式的操作方法，浮躁的心渐渐安静下来，头脑也变得“简单了”，成熟了，教学的热情被点燃了。
学校因势利导，把“三九”教学模式发展推向一个新阶段--固模完善。
2013年3月20日，开展了和平小学构建双主体下的“三部九步”教学模式课堂教学成果展示活动。
邀请教育局、进修校领导参加了这次活动，并对课堂教学进行了点评。
此次活动做课教师5人，听课人数达到109人，每人上交5份评价表，上交率达到100℅，其中有93人次提出了意见和建议。
2013年5月31日，在学校举办的“三九”教学模式论坛上，郝玉、郝新、于海春、王兵、张德英五位优秀教师分别从课前教师集体备课、课堂教学、课后反思、班级管理等方面做了经验交流。
2013年7月，召开了第一阶段总结经验交流会。
对一学期的实验工作进行了全面的总结，提出了存在的问题及改进措施。
对一学期的实验材料进行整理、归档。
2013年9月召开了第二阶段启动仪式，在五、六年组同时展开实验。
在启动仪式上，五六年级的教师观看了王兵、张德英两位教师的课例展示，听取了马波老师的经验介绍，由课题主持人和科研主任进行了理论和操作层面的基础培训。
由于有了四年级实验的基础，相对而言起点较高，但老师们基本掌握了实验流程和“三九”教学模式，再通过培训，所以比较顺利的开展起来。
2014年3月，在全校40个班级同时开展此项实验研究工作。
学校领导实行年组负责制，深入所包年组进行听课，课后与教师共同评课、研课，组织教师进行课后反思，及时发现问题，课题组进行梳理汇总，召开科研会议进行研讨，提出改进措施。
在全校启动试验后，学校领导积极借鉴外地先进经验，在课堂教学中引入“小老师”，在实践中我们大胆地运用学生当“小老师”辅导学生的方法（小老师采取轮换制），并组织教师精心培养小老师，使学生们真正成为课堂上的小主人。
小老师在课前、课中、课后发挥了重要作用，为我校课堂教学改革，创造特色学校注入了一股强大的动力。
教师在课堂教学中引导学生争当“小老师”，比以前单纯的给学生灌输更能激发学生的求知欲望。
学生在争当“小老师”的过程中，极大地发挥了自己的主动性，思维空间被最大地打开，创造能力得到了提高，自信心得到了培养，最大限度的发挥了小组合作效率，从而提高了课堂教学效益。
2014年5月22日五年组数学学科三种课型（新授课、复习课、讲评课）24节课的车轮大战，历时三天，做到一课一评，一课一议，一课一改，一课一进步，体现高强度、快节奏、好效果，活动总结明析震憾，“小老师”的出现成为固模完善阶段的标志。
随后，教育局在我校举行了三种课型的示范课，在全市范围内推广。
六个年级按着年级学科集中备课展示、课堂教学展示、课间评改的方式全面推进。
“三九”模式走进健康小学，两天，做了高中低三个学段六节示范课，在帮助健康小学课堂教学改革进程的同时，进一步丰富和巩固“三九”模式。
我们把这一阶段自称为“开门讷谏”或“走向海洋”。
此阶段的显著标志是第十届中国名校长高峰会议和第三届全国中小学课堂创新成果博览会。
2014年12月28—29日，在山东杜郎口举办的“第十届中国名校长高峰会议”上，王力老师的数学课《长文体和正方体的面积》代表黑龙江省参展参加全国好课展示，大受欢迎。
都是随堂看课，王力课成了人数最多，最受关注的课之一，来自全国各地校长、老师，很感兴趣，观者很专注。
2014年5月22日——5月23日，在上海金山第三届全国中小学课堂创新成果博览会上，赵霞老师的语文课《故乡的芦苇》，得到与会专家、领导、同行的好评。
那次参展的课要经过层层筛选才能选上一节课，学校要先向大会递交材料，此材料是我在郑州开会期间在宾馆完成并上报会议的，经过会议评选，才允许上报的课，这在北安甚至黑河市范围内也是绝无仅有的。
由此说明我们和平小学以“三部九步”教学模式为标志的课堂教学改革在全国占有一席之地。
（三）第三阶段，去模蜕变。
1、完善顶层设计
（1）目标。
“存理念，去模式”成为本阶段的主要目标，“三生”理念作为指导思想惯穿“三九”教学模式实验全程，和平化的“双主体”理念要内化为教师教学全过程，去教师主体化、去导学案化成为此阶段的行为目标，规定了“三九”模式发展的方向和最高标。
熟练并灵动运用“三九”模式群和流程图集是前提条件，最大化地发挥教师个性教学特色和学生个性学习特长是此阶段的基本特点，最大化提高普通教师和新教师的教学技能、专业素养是关键。
建立“3·
X”课程体系，实现从学科走向课程。
规定第三阶段实施的年级为六年级，并根据班级学生学习能力和教师教学技能逐步展开，不搞一刀切，不做具体要求，不做硬性规定，决定的权利交给教师和学生，选择的科目、时间、去模的程度都由学科教师和学生确定。
“去模”本身就是一种模式，更何况“去模式是为了建立新模式—“三九”模式的升级版，因为这种去模是在原有模式烂熟于心、动乎自如基础上的去模，当然一定是“存理念”的去模式，它不同于无模。
“三九”工作室要密切注意“去模”情况，掌握“去模”班级“去模”效果，跟进指导并及时总结经验，提出指导建议，帮助解决“去模”中的实际问题，保持“去模”的方向，研究制定去教师主导化和去导学案化的时间表、班级及教师“两去”的进度表，。
寻求“去模蜕变”的方式方法，掌握好“去模”的技能技巧，实现真正意义上的“蜕变”，形成“去模”、“去教师主导化”、“去导学案化”（三去）中的“导法”和“学法”，增加小组长培训和小老师的培训内容，深化培训课程提高版，去模式蜕变阶段基本工作简称“三去”。
去教师主导化，要去掉的是教师对学习目标、学习形式、学习问题、学习流程、学习结果的过度预设包办，其宗旨是打造“学习目标动态生成、问题自主生成、学习方法自主选择、检测题自主生成”的高效课堂；
去教师主导化的核心工作是帮助学生建立起自主学习的生态系统，让学生自然生长，去教师主导化并不是去教师化，也不是无师课堂，这正是基于优化“导”技能上的再次提升，是一种无形的、更高水平的“导”在帮助学生自主学习。
去导学案化，去教师主导化的结果就是去导学案化，导学案的出现是课堂教学改革的明显标志，它引导课堂教学从以“教中心”向“学中心”过渡。
去导学案，代表着彻底瓦解教师用导学案对学生思维的隐性控制，真正实现“学生主体化”学习课堂愿景；
导学案是在学生学习能力较低、学习愿望不高时教师提供的一个样板，是学习过程中的路标，不应当长期存在，但是，去导学案化需要有两个条件，一是对“三九”模式的流程烂熟于心、不需要教师时时处处提示；
二是学生已经掌握了学习某学科知识通用的思维方法、阅读技巧。
导学案是学生形成自主学习能力之前的一项预备、一根拐棍，一旦学生掌握了自主学习的能力，它就完成了使命，推动作用，再有它就显得多余了。
从学科走向课程，从教学走向教育。
学校成立“3·
X”课程工作室，引领和平化课程体系建设。
一是在“三九”教学模式研究实践过程中，教师在不断地打破教材、教学进度和教学模式的束缚，对教材进行合理的整合、对教学进度进行必要的调整、对教学模式不断优化，我们的教师不再是教材的奴隶、进度的奴隶、教学模式的奴隶，而成为教材、进度、教学模式的主人；
二是在实践过程中教师认识到，课程关注学生的成绩，但是，不是以牺牲学生身心健康和健全发展为代价，要站在教育的高度，帮助学生建设远大的人生目标，唤醒学生学习自觉，帮助学生学会学习，强化做人的信念、荣誉和责任，助力学生实现人生目标，并在其进程中实现学生自身的人生价值。
评价方式优化。
建立学生小组捆绑式评价和客观呈现式描述性评价，防止过度细化评价带来的不当导向，评价项目宁可少些、粗些，也不可过多过细，不能把过多的时间用于评价上。
2、实验过程。
“存理念，去模式”是去模蜕变阶段的重点工作。
固模完善要有度，如果一味地强调固模、一味追求完善，其结果就会发展成僵化，走进课程改革的死胡同，走向了另一个极端，这很危险。
但是，如何做好“存理念，去模式”更一件难事，是一个新的挑战，也是课改给了我们又一次难得的机遇，抓住它，解决好，就能让“三九”教学模式走进课改更高的境地，获得更大的成功。
我们必须小心从事，把握好火候，成熟一班“去”一班，慢慢“去”。
在实现了教学方式和学习方式转变的过程中，教师掌握了如何教会学生学习的方法的同时全面提升教学素养，学生学会学习同时养成了主动学习自觉学习的良好习惯，在此基础上在此阶段老师要做的是如何发挥其个性化教学的优势，最大限度地发展学生特长实现个性化发展。
我们的做法是，在此阶段，对于“去模式”不做具体的规定，因师能而异、因学情而定、因课类而选。
提出了一个原则性的要求：
去模式要自然而然、水到渠成，不为“去模式”而“去”，更不能一刀切，把模的权力给老师、给学生。
课题组多次召开研讨会议，确定第三阶段研究方案，制定详细的推进计划。
重点研究如何指导培养学生如何自主制定学习目标，开展相关人员培训，包括教师、小组长、“小老师”，开展有针对性教研活动。
举办全市小学数学教学小组合作学习示范课，邀请市内初中业务校长和数学教师，“三九”模式影响扩大到初中，此次课堂教学展示中学习目标和自学提示均由学生确定，标志着“三九”模式第三阶段的开始，“三九”教学实施从整体活动设计到第一次具体活动的实施都有明确目标、有针对性的问题、具体细致的操作规程和注意事项、明确的人员分工、及时集体反思并形成方案，活动搞的有章有法、有模有样，有进步有收获，一步一个脚印、一步一个台阶。
此阶段的显著标志有两个，省小学语文“精英杯”教学展示课和
第十一届名校长高峰会议。
2015年9月23---25日，省教科版小学语文第五届“精英杯”优质课特等奖集中展示大会，共17节课，所用学生是我们和平小学的学生，全部由我校承担，赵霞代表北安参加展示。
结束后，我用两个半天时间总结本次精英杯展示课我们的收获，并将收获写成一篇随笔。
三、课堂教学改革取得成效
（一）理论层面。
“三九”模式的研究实践过程也是和平化教育理论体系框架—“和谐和美和平”教育理论体系框架巩固完善的过程，“三九”实践成果为其打下了坚实的实践基础，提供了强有力的支撑。
和谐，与已和谐，与人和谐。
与已和谐中的“已”是学生、是教师、是学校。
对于学生而言，通过培育核心
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