初中历史教师教学反思.docx
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初中历史教师教学反思
初中历史老师教学反思
教学反思是老师以自己的职业活动为思索对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
总之，只有经过一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，才会萌发多一点教学反思的灵感，今日在这给大家整理了一些初中历史教学反思，就让我们一起来看看吧!
初中历史老师教学反思1
一、以新的教学方法和思路去教学
1、教材内容的问题化
把学习学问的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。
老师可以从以下几个方面进行操作：
把教材内容变成问题的“链接”;引导学生凭借自己的努力（尝试探究、合作等）一个个地进行问题求解;在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。
2、教材内容的结构化
老师要尽可能地引导学生掌握学问的结构，而不能“见树不见林”。
学生的熟识结构是有良好的学问结构转化而来的，因此老师在教某部分学问时，要留意“瞻前顾后”和“瞻前顾后”。
要实现教材结构化，老师可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生自己结合相关学问构建学问系统框架。
二、正确处理内容和形式之间的关系
教学时，老师利用一个简洁的道理，或者一个学问点引出一个学问串，形成一个学问网，让学生能够举一反三、触类旁通，那才是高明的老师。
这就需要老师在教学中正确处理内容与形式的关系。
首先，老师要选取那些最有用，具有劝说力和感染力的典型事例，选择的典型材料、事例真实可信，能够逐步展开并深化和升华主题，增强表达效果。
其次，实行生动活泼，学生可以接受的学习方法和形式，调动学生的主动因素，使他们乐学爱听。
常接受如下方法：
1、直截了当、直接入题。
教学艺术在于激励学生，引导学生。
教育家第斯多惠就说过，“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感喜欢。
”然而，要做到学生愿意听讲，并非一件易事，这需要老师不断摸索和完善各个教学环节，总结阅历教训。
其中，历史教学导入法语设计尤为重要，一个成功的导入法可以马上引起同学们的留意力，激起他们的喜欢，犹如缓缓拉开的帷幕，让同学们一眼看到精致的置景;又如乐章的序曲，使学生一开头便受到剧烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。
2、明确学习目的，培育间接喜欢。
在初中阶段，所学的课程有十几门，并不是每位学生对每门学科都产生深厚的喜欢，尤其是历史这门课，部分同学接触到大量的时间、人物、事件后，觉得难写难记，苦燥烦琐，于是产生厌学情绪，进而完全失去学习的信念。
针对这种状况，要从学习历史的目的上去引导，让他们熟识到学好历史的重要性，如了解历史王朝的兴衰，可以提供建设祖国的阅历教训;学习英雄人物的光辉事迹，可以指导我们如何做人;通过分析、比较不同的历史事件，可以提高熬炼我们的思维能力。
通过这样的思想教进行审美化教学，培育直接喜欢育，使学生增强了求知欲。
3、新版的历史教材，增加了精致的图片，形象的地图，精当的史料，精彩的故事性导入，在客观上提供了引发学生喜欢的素材。
作为老师，关键是如何运用。
目前有些老师出于应试的需要，完全放弃对形象性材料的处理，让学生死记硬背抽象的概念，几十遍的抄写人物名词，这样不仅会泯灭扼杀学生的学习喜欢，而且会影响学生的学习习惯，形成恶性循环。
对此我们应紧紧把握新课程的理念，引导学生主动探究，营造师生和谐的教学气氛，制造漂亮的教学情境：
运用生动的语言，丰富的材料，形象的板书，让学生情绪上受到感染，易于同老师形成互动。
这样让学生在历史的空间中自由飞翔，学生得到的是美的享受和人文关怀。
4、设置问题情境，引起探究喜欢。
从设计、预备实施到巩固延长，形成完整体系。
很多优秀的老师在教学中，设疑导学已成为普遍的激发喜欢的手段。
有的已形成一种系统的教学模式，可见大家对“问题”的重视。
的确，一个好的问题，可以活跃学生的思维，碰撞出智慧的火花;也可以启迪无限丰富的联想，形成创见性的观点;还可以引起学生剧烈的求知欲，在探究中体会发觉的快乐。
设问的方法有很多，可层层递进式的提问：
如问“是什么”——“怎么样”——“为什么”，步步深化;也可逆向提问，如中国历史第一册中的《伐无道，诛暴秦》一课，可设问：
“若不雨，秦末农夫战争还会爆发吗?
”熬炼学生的思维能力;也可代历史人物发问：
“假如你是商鞅，你将如何实施变法?
”这样可以吸引学生参与教学，增强主体意识，渲染历史情境。
总之，问题要设在关键处，设在重难点上，要在平淡中激起波澜。
要留意课堂需要，不行盲目设疑，也不能连珠炮式的发问，这样没有思索的余地，效果反而不佳。
5、开拓学生视野，深化探讨喜欢。
培育学生的创新精神、实践能力已成为广大中小学老师的共识，历史学科以它广博的'内容和充分的借鉴价值，为这种培育提供了可能。
老师在教学中要引导学生进行课内外的结合：
如某一制度政策的演化轨迹，象封建中央集权制度，重农抑商政策等，可让学生探讨，上网查阅资料，并撰写历史小论文;可推举带有探讨性的历史小读物，如《上下五千年》、《中华历史名人传》、《秦汉史话》等，让学生阅读，并摘抄读书笔记;也可让学生自己出一期历史板报，组织喜欢小组进行辩论，制作剪报，了解新的考古发觉，这样既巩固强化了课内学问，又为学生将来的独立探讨，成长进展受益匪浅。
三、通过本课教学，我更深刻熟识到老师在备课是不光备教材、课本，还要备学生。
课无定课，可以说有一千名老师就有一千种教学方案。
通常意义上的备课，既备教材又备学生，只能是对一般意义上的学生共性进行预先考虑，但教学对象的多变性与教学对象个体的复杂性出乎老师备课前的教学设想。
所以，课堂上常会发生一些意想不到的“小插曲”。
假如老师一遇到这些“小插曲”就感到手足无措，甚至摆出师道尊严的架子来压制学生，这恰恰反映出老师无能。
而课堂上的闪光点往往体现在老师对这些问题的表现的机灵上，而这些机灵是我们写在纸上的教案无法体现的。
老师要加强专业素养,拓展学问面,深挖教材，只有这样，才能在课堂教学中以不变应万变，提高教学质量。
在学生眼里，老师都是有丰富专业学问的人，著名的“要给学生一杯水，老师就应当有一桶水”的论断也说明白老师具有的专业学问水平的重要性。
总之，社会在进展变化，老师也应转变教学观念，充分熟识新课改的重要性，努力设计好教学内容，培育出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的需要。
初中历史老师教学反思2
课堂教学是实施素养教育的主渠道。
课堂教学中的一切活动都是围绕素养教育目标进行的。
历史学科要适应素养教育的目标，就要提高历史课堂的教学效率。
要提高效率就要制造一个宽松和谐的课堂氛围。
而历史课往往给人认为“历史就是一门死记硬背的功课”所谓“贝多芬”（背多分）就是这样来的。
学生背得多就可考得高分，这样历史课成为历史只是的单一传授主动记，教和学又基本上变成了机械灌输和死记硬背于是上课时出现了学生做其他科作业的，打瞌睡的，还有一些学生在下面笔聊的，即便有的同学机械的记下一些历史学问，但过不久，也全面还给老师了。
怎样才能提高历史课堂教学效率呢?
古人云：
“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。
”喜欢是最好的`老师。
只有学生对学习有喜欢，才会主动的探究，敏锐的观看，坚固的记忆和丰富的想象;才能具有制造性。
历史学科因其内容巨大时间久远，即逝性强的特点被人们当作死记硬背的副科这一偏见造成负面影响。
使学生对历史科目不够重视和失去喜欢。
因此，在历史课堂教学上，要点燃学生探究的欲望，激发学习历史的喜欢。
让学生在轻松，幽默，开心的环境中学习。
从而提高教学效率，促进学生素养进展。
在实际教学工作中，我们不仅要为学生制造一个轻松开心的学习环境，还应当加强教学反思，教学反思不仅可以提高教学效率而且是老师成长必不行少的重要环节，我们通过对教法学法指导进行反思可以让老师找到一种更适合更贴近学生实际的方法，使学生喜爱 ，从而好学。
同时要擅长捕获学生的优点，哪怕只是一个鼓舞的眼神，一句真诚的攒美，都会给学生以激励，让他们对学习充满信念。
通过课堂实践，我真真切切体会到了反思对课堂教学的反馈指导，对老师成长至关重要，阅历+反思=成长。
主动参与教学科研，在工作中勇于探究创新，在行动和探讨中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”“探讨型”的老师。
初中历史教学反思参考
新课程改革进行地如火如荼，教学模式也随之一改再改，日见丰富。
新课程、新标准、新要求……一切都是新的，随着形势的进展，一般初中历史课程改革势在必行。
如何把学生学习历史的主动性调动起来，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到熬炼，已是一个关键性问题，也是每个新老老师苦苦思索、探究、甚至头疼的事情。
通过历史教学，让我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰难的工程。
同时也让我深深体会到历史教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。
下面我对初中历史教学作以下反思，与大家共勉。
首先，在教学中留意激发学生的学习喜欢。
爱因斯坦说：
“对于一切来说，只有喜爱 才是最好的老师。
”学生只有具备对学习的“喜爱 ”和“探究”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。
很多学生认为历史课枯燥、乏味，所以缺少学习喜欢。
因此我努力让学生在课堂45分钟的学习中始终保持比较长久的留意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习喜欢入手，将激发喜欢贯穿于课堂教学的全过程。
例如讲到“炮烙之刑”时，我说：
“商纣王创制的‘炮烙之刑’是一种酷刑，他先叫人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上，等铜柱烧得通红通红时，就把‘犯人’的身爱护在铜柱上，‘犯人’刚贴在铜柱上，只听到‘哧’的一声，‘犯人’的身体马上冒起缕缕青烟，犯人几乎都是被活活的烫死了。
这样，学生仿佛“亲眼看到了”和“亲耳听到了”，产生一种犹如身临其境的感觉，从而加深了对商纣王残暴统治的熟识。
初中历史老师教学反思3
一、教学中要转换角色，转变已有的教学行为。
（1）新课程要求老师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者。
（2）老师应成为学生学习活动的引导者。
（3）老师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
二、教学中要“用活”教材
三、教学中要敬重学生已有的学问与阅历
教学反思，或称为“反思性教学”，是指老师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观看、回顾、诊断、自我监控等方式，或赐予确定、支持与强化，或赐予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。
教学反思被认为是“老师专业进展和自我成长的核心因素”。
美国学者波斯纳认为，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的学问。
只有经过反思，老师的阅历方能上升到肯定的高度，并对后继行为产生影响。
他提出了老师成长的公式：
老师的成长=阅历+反思。
那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢?
自我提问
自我提问是指老师对自己的教学进行自我观看、自我监控、自我调整、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。
这种方法适用于教学的全过程。
如设计教学方案时，可自我提问：
“学生已有哪些生活阅历和学问储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新学问时会出现哪些状况”，“出现这些状况后如何处理”等。
备课时，尽管老师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。
这时，老师要依据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，实行怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。
教学后，老师可以这样自我提问：
“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。
行动探讨
行动探讨是提高老师教育教学能力的有效途径，如“合作探讨”是新课程提倡的'重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的探讨。
“如何使探讨有序又有效地展开”即是我们应当探讨的问题。
问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开探讨活动，并依据探讨的实际需要对探讨方案作出必要的调整，最终撰写出探讨报告。
这样，通过一系列的行动探讨，不断反思，老师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。
教学诊断
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以关心我们削减遗憾。
老师不妨从教学问题的探讨入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种.种问题。
老师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点探讨影响教学有效性的各种教学观念，最终提出解决问题的对策。
沟通对话
老师间充分的对话沟通，无论对群体的进展还是对个体的成长都是格外有益的。
如一位老师在教学“平均分”时，设计了学生熟识的一些生活情境：
分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。
在沟通对话时有的老师提出，仅仅围绕“吃”展开教学好像有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行安排，可以适当扩展教学设计面。
这样开放性的探讨能够促进老师更有效地进行反思，促进老师把实践阅历上升为理论。
案例探讨
在课堂教学案例探讨中，老师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观看、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。
老师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。
通过典型案例的剖析以及对比案例检查自身的教学行为，老师们熟识到，虽然我们每天都在喊“关注学生的进展”，但在课堂教学中我们却经常我行我素，很少考虑学生的需要，很少依据学生反馈的信息准时调整自己的教学。
观摩分析
“他山之石，可以攻玉”。
老师应多观摩其他老师的课，并与他们进行对话沟通。
在观摩中，老师应分析其他老师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学;我上这一课时，是如何组织课堂教学的;我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同;从他们的教学中我受到了哪些启发;假如我遇到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。
总结记录
一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应当静下心来细细想想：
这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出;今日我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进;学生的主动性是否调动起来了，学生学得是否开心，我教得是否开心，还有什么困惑等。
把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的阅历。
经过长期积累，我们必将获得一笔珍贵的教学财宝。
初中历史老师教学反思4
九年级历史教学涉及中考,而当前新课程改革也正在进行中。
新课程、新标准、新要求……一切都是新的,如何在九年级历史教学中兼顾中考和新课程改革,跟随上形势的进展,我在教学过程中进行了挖掘和反思。
一、新课中，课堂教学要留意情感目标与学问目标并重
初中历史新课程改革强调“要使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”,新课程改革强调“同时”,反对那种填鸭式教学,改革应是为了让学生获得更多的学问。
老师应当在普及历史基础学问的过程中渗透情感态度与价值观。
所以说学问是基础,是学生发作为一名历史老师我更需要聚焦课堂，反思自身的教学。
讲好历史课难。
因为学科淘教案网之处。
比如，我在复习《戊戌变法》的时候，我把戊戌变法与日本的明治维新和俄国1861年改革放在一起比较着复习，使学生熟识到一场改革需要从原因、国际环境、内容和影响等几个方面去掌握。
通过比较使原本难以理解的问题简洁化，而且可以加强原有学问的记忆。
二，复习的时候选取好的线索
我在进行《侵略与反抗》的设计时，选择以时间为经、事件为纬，分中国近代史为平行的'两部分，即屈辱史（沦为半殖民地的历史）和抗争、探究史（沦为半殖民地的历史），编织一张学问网。
纵向看，是战争、条约、民族资本主义进展、思想探究等几个专题;横向看，反映了各个历史时期从民族危机到思变、从经济基础到上层建筑等一系列变化的内在联系。
三、能力提升与方法指导
学习历史不应当停留在掌握基本的历史史实上，更应当学会评价历史事件，比如辛亥革命，首先可以让学生自己任意评价，然后指导学生留意形式上的全面——评价可以分三步：
（1）是什么;
（2）主动作用;（3）消极作用。
然后再让学生对某位历史人物进行评价，比如分析拿破仑，我们应当对学生强调：
（1）不要受文学作品和影视剧的影响;
（2）要把历史人物放在特定的历史背景下评价，不要用今日的尺子去衡量昨天的人，要客观公正。
同之处。
比如，我在复习《戊戌变法》的时候，我把戊戌变法与日本的明治维新和俄国1861年改革放在一起比较着复习，使学生熟识到一场改革需要从原因、国际环境、内容和影响等几个方面去掌握。
通过比较使原本难以理解的问题简洁化，而且可以加强原有学问的记忆。
对于初三的学生，他们已经有了自己的学习习惯，对各科的特点也是比较了解，面对着升学压力，他们的学习主动性也有所加强，但对于历史这门学科来说，学生最大的问题是对历史缺乏重视，因此初三年级的历史课出现学生留意力不集中的现象，面对这种状况，我从以下几个方面入手：
1.要坚固确立中考的意识，让学生意识到中考的残酷性和成果对于学生的重要性，让他们熟识到分分必争的必要性。
2.要依据历史学科特点和学生认知水平，在课堂上充分调动学生的主动性，让他们熟识到历史并不是枯燥无味的，将课堂教学内容突破课本，广泛的联系现实生活，让学生增强对历史的喜欢，从而在课堂教学时潜移默化的让学生记住学问点。
3.要真正确立学生主体地位，仔细发挥老师主导作用，即要留意调动学生学习的主动性和主动性，在学习方法上赐予学生指导，让学生提高学习效率，在轻松的氛围中学习。
4.课下巩固是格外重要的，初三的学生学习压力大，因此我依据学生的实际状况每节课都给学生制定一个导学案，将学问点以更加直观和系统的方式展现出来，后边补充上相应的中考习题。
做到学问当堂巩固，当堂掌握。
同时我提出每天在课后复习历史格外钟，每天如此，把学问点巩固住。
初中历史老师教学反思5
作为一名新老师深觉这份工作的确需要深厚的功底，不单单是丰富的学问，对课堂的掌控，更是对学生的关注。
经纬中学开展双层次教学不仅提高学生的自主学习能力，更是对老师提出更高的要求，做好反思使自己不断提升，成长为一名合格且优秀的人民老师。
在教学中努力做到：
一、仔细备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把老师知道最多的学问，教材中所蕴含的全部要点，学问的重点、难点和关联点都备出来，有条列地传授给学生。
抓住课堂教学主阵地，仔细组织课堂教学，主动调动学生学习的主动性，肯定要抓住课堂上的45分钟，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。
二、抓好学生的学问点的过关检查，准时反馈，做到功在平常上好课，留意提高课堂教学效率的同时，也要对学生掌握的学问准时反馈，过关检查，在每一节上课前，老师就要对学生所学的旧知进行复习提问，这样既检查了学生以前学问的掌握状况，又起到新旧学问的连接的承上启下作用。
可谓是一箭双雕。
就是平常我们所说的“温故而知新”。
三、加强新课程改革等信息的收集和处理，关注中考命题趋势，在平常的课堂渗透中考意识。
其实我们的历史也是丰富多彩的，政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子。
历史学问与青少年的探求心理是如此相似的，那么，历史教学过程应当是多姿多彩的，其中关键离不开老师的正确引导。
这种联想式教学方法是符合青少年心理，调动学生学习历史喜欢的重要方法之一。
这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。
首先温历史之“故”而知新。
例如，要讲中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析。
商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代进展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。
古今同理，结合当今我国的改革开放宏伟大业这所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。
这样通过温习以前的旧学问来理解、深化当前新学问，还可以巩固旧学问。
还可以利用学生的想象力，补充老师叙述的不足，便于更好地完成教学任务。
使学生快速 掌握新学问。
由此也可以提高学生学习历史的喜欢和学生的有意留意，活泼课堂气氛。
还可以培育学生利用掌握的学问独立思索猎取新知并作出推断的能力，这样不仅有利于培育学生的探究精神，而且有利于提高学生的分析、解决当代实际问题的能力。
也可以关心他们疏理已知学问，而且可以订正他们掌握的不正确的历史信息。
可以激励他们多渠道的猎取新学问，可以巩固旧学问;甚至可以给他们表现自我的机会。
但利用这种教学方法，作为老师首先要充分，预备不然有时会无法回答学生提出的问题，有时还会控制不了局面。
作为老师更要多渠道的了解时代信息。
不过不要过多的引用课外学问，要擅长引导学生用可能短的时间回答出要点。
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