《自己去吧》教学反思8篇.docx
《《自己去吧》教学反思8篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《自己去吧》教学反思8篇.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
《自己去吧》教学反思8篇
《自己去吧》教学反思（8篇）
【第1篇】《自己去吧》教学反思
《自己去吧》是一篇童话故事，讲的是小猴、小鸭、小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会爬树，洗澡，飞翔的故事，教育学生不要依赖父母，自己的事情自己做。
这篇课文浅显易懂，故事性强，深受孩子们喜爱。
上课前，我仔细的看了教参，教案，把握本课的教学目标和重、难点。
我准备上第一课时，这一课时的主要目标就是识记会认字和朗读课文，初步感知课文大意。
我是这样设计本课的：
直接引入，板书课题。
我板书课题的时候，要求学生要认真看板书。
并伸出小手，随老师书空。
接着让学生齐读课题，并说说怎样识记这四个字。
比如，自：
目字加一撇。
识字习惯的养成，一定是随机的，随时随地随行就市。
将识字习惯渗透于课堂教学的方方面面、角角落落。
接着让学生齐读课文，初步感知课文大意，提出简单的问题。
如：
课题中的“自己去吧”是谁说的？
2、课文共分几个小节？
课文中写了哪几种小动物？
然后带拼音出示本课的会认字，让学生先拼读再直呼，说说识记这些字的方法。
用这些字组词、说句子。
去掉拼音再读，开火车读，放到词语中读，再放到课文中读，加深学生的印象。
接着进行朗读指导，我出示了小猴和妈妈对话的幻灯片，先指导语气，然后再指导分角色读。
特别是分角色朗读，学生第一次接触，需要老师示范。
最后让学生说一说自己学会了哪些本领。
总的说来，我这节课有以下特点：
1、重视识字方法的指导。
本节课我采用了多种识字方法，比如，用熟字加笔画的方法：
自。
拆字法：
吧、吃、呢、这、样。
也可以编顺口溜，比如，要：
一个女孩，头顶一个大西瓜。
2、重视朗读方法的指导。
分角色朗读，是学生第一次接触，为了降低难度，上课时，我把小猴和妈妈的对话作为一个例子展示出来。
我先示范读，然后指三名学生分角色试读，在学生学会分角色读的前提下，再有男女生和老师分角色读。
3、重视学习习惯的养成：
比如读书时要求学生双手捧书、不拖腔，声音要柔和。
别人回答问题时要认真倾听。
一年级学生小，他只会听自己的，不会听同桌的，不会听别人的。
一节课，我使用频率最高的一个词是：
认真听。
交过低段的老师都清楚，倾听习惯的养成对于这些孩子来说是很难的，很难也得练呀！
又比如写字姿势的随时提醒，随时强化。
有知识而方法，有方法而技能，有技能而习惯，这就是语文教学必须跨越的目标阶梯。
习惯的养成没有秘诀，也没有捷径。
要说有，那就是随时抓，随地抓，反复抓，坚持抓。
4、重视对学生的激励。
赏识和激励孩子，永远是教育的法宝。
课堂上，我运用了很多激励性语言，如：
你真棒！
你真聪明！
真好！
分组比赛时，发放小红旗等，激发孩子对学习的兴趣。
不足：
1、开火车时，有个别学生没有认真听。
倾听的习惯，还需要进一步的落实，以后的课堂上，我会不断说，反复说。
2、问题的设计，有点笼统。
最后一个环节，我让学生说一说自己学会了哪些本领，问题过于宽泛。
课后，我及时修改了课件，改为：
放学回到家，我说：
“妈妈，我要。
”妈妈说：
“（），（）。
”这样，我学会了（）。
以填空的形式出现，降低了难度，让学生有话可说。
记得薛瑞萍老师说过：
公开课和写文章一个道理，开头如爆竹之燃放，突如其来；结尾如钟磬之轻叩，余音绕梁；该问处问，改议处议；当松便松，当紧便紧；字斟句酌，环环相扣；高潮迭出，起伏有致……
上课、反思让我不断收获，不断进步！
【第2篇】《自己去吧》教学反思
反思这节课，我努力体现以下几点：
一、读中感悟，体验情感。
教学中，我采取以读带讲的方式，注重创设情境，引导学生批文入情，在读中体验角色感情，身临情境，产生共鸣。
朗读教学中，我以学生为主体，放手让学生采取多种方式自读自悟，充分尊重学生的不同感受和体验。
例如，引导朗读小鸭说的话时，采用句子比较的方法，让孩子在读中体验到小鸭很有礼貌，有的还体会到了商量的语气，有的读出了小鸭急切的心情……我抓住学生朗读中的不同体验，通过评价指导学生朗读，达到了较好的教学效果。
二、既学语文，又学做人。
语文课程的特点是工具性与人文性的统一。
这就要求我们在教学中不仅要对学生加强语言文字训练，同时融入思想教育。
本课的教学难点是理解小鸭和小鹰的妈妈为什么要孩子自己去学会本领。
为突破这一难点，我扮演鸭妈妈，假设了另外一种方式，让学生判断喜欢哪一位鸭妈妈。
学生在争辩的过程中理解到了鸭妈妈的良苦用心，有效地突破了难点。
总之这一课，我力求从听说读写四个方面扎扎实实的做好我的语文教学工作。
语文教学，在注重了实践、兴趣、综合的同时，不能忘掉“本”——语言文字的学习领会。
【第3篇】《自己去吧》教学反思
《自己去吧》这是一篇童话故事，教学中，我采取以读带讲的方式，注重创设情境，引导学生走进文本，在读中体验角色感情，身临情境，产生共鸣。
朗读教学中，我以学生为主体，以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、指名读、合作读、分角色读、表演）体味课文语言，感受小鸭与小鹰不依赖父母，自己学会生活本领的决心和毅力，在读中对学生进行思维训练，启发学生想象，激活思维，培养学生分析解决问题的能力，使学生在读中理解、感悟，受到情感熏陶放手让学生采取多种方式自读自悟，充分尊重学生的不同感受和体验。
例如，引导朗读小鸭说的话时，有的孩子在读中体验到小鸭很有礼貌，有的体会到了商量的语气，有的读出了小鸭急切的心情．．．．．．我抓住学生朗读中的不同体验，通过评价指导学生朗读，达到了较好的教学效果。
语文课程的特点是工具性与人文性的统一。
这就要求我们在教学中不仅要对学生加强语言文字训练，同时融入思想教育。
本课的教学难点是理解小鸭和小鹰的妈妈为什么要孩子自己去学会本领。
为突破这一难点，我扮演鸭妈妈，假设了另外一种方式，让学生判断喜欢哪一位鸭妈妈。
学生在争辩的过程中理解到了鸭妈妈的良苦用心，有效地突破了难点。
在拓展活动中，结合本文特点，挖掘教材空间，给学生插上想象的翅膀，自由表达的空间。
如小鸭学会游泳后回说些什么。
此环节的设计，培养了学生的想象力，又训练了学生的口头表达能力。
又如在感悟了全文后，我让学生模仿很多动物学习本领的过程，让学生感受学习本领是一件很辛苦的事，但是小鸭和小鹰通过自己的努力，克服了种种困难，终于学会了游泳。
那么你最近学会了什么？
在讲述自己最近学会的一件事时，有的学生说：
爸妈白天工作，晚上还要做家务很辛苦，就在前几天他们做家务时，我悄悄地看着，现在已经学会了洗碗、扫地、擦地，我以后每天都要帮爸妈做家务。
这一环节的设计即训练了学生的口头表达能力，又促进了学生树立自主思想，美化了学生的心灵！
这节课还有不足的一点就是时间设计的不够合理，在学生写字的时间处理上不是很适当。
教师的鼓励性语言还很欠缺，学生的朗读也有待于提高，这些，都是我在以后的教学中需要关注改进的地方。
【第4篇】《自己去吧》教学反思
《自己去吧》是一篇童话故事，讲的是小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下，自己去学会生活的本领。
课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教育。
在教学中我抓住新课标要求主要从以下几点展开教学。
1、新课标要求：
学生要有较强的独立识字能力和主动识字的愿望和习惯。
对学习汉字有浓厚的兴趣。
我在教学的过程中，更注重学生对汉字独特的理解和感受，运用恰当的鼓励、引导、评价性的语言，激发学生对汉字的兴趣，从而产生热爱祖国语言文字的感情，产生主动识字的兴趣和愿望。
利用多种方式来识字、记字。
引导学生结合多种方法来记字，运用加一加、减一减、偏旁、部件换一换、用编故事、在生活中的方式来记字。
2、巧妙创设故事情境，有效地激发学生学习课文的兴趣。
教学中我充分的为孩子创设故事情境，让他们对课文产生浓厚的兴趣，自主学习。
针对低年级学生的心理特点，利用童话故事情节，指导学生在理解的基础上进行分角色朗读，结合具体故事情节，创设故事情境，学生与文本对话。
3、教育是给予学生以充分的发展空间，让每个孩子都收获肯定和赞叹。
在平时的教学中，我就非常注意学生在学习过程中教师使用的评价性语言，要把学习的主动权真正交给学生。
让学生的学习观念由“要我学”转变成“我要学”。
4、语文教学中，“读”非常重要，以读代讲，以读去感受语言文字的美。
于是，我在教学中，努力培养学生良好的朗读习惯，让他们爱读、会读，从而常读。
在读的过程中学会听、学会说、学会体会，设计教学环节让孩子自主学习、交流合作，感受到了学习的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。
5、不足之处：
本课的授课内容的是《自己去吧》的第一课时，以识字、写字为主，在识字的基础上把课文读通、读顺，为下一课时的感悟理解课文扫清障碍。
授课时，没能掌握好授课时间，朗读时采用分角色朗读和小组合作朗读、配乐朗读，虽然调动了孩子的积极性，但占用了本课的很多课时，因而缩减了指导学生写字的时间，没有给学生充分观察、评议生字的空间，在结束课程时忽略了作业的布置环节，在很大程度影响了本节课的效果。
这些忽略的环节要在下一节课，及时补充更正。
【第5篇】《自己去吧》教学反思
《自己去吧》是一篇童话故事，讲的是小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下，自己去学会生活的本领。
课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教育。
在教学中我抓住新课标要求主要从感知课文展开教学。
1、低年级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析，只需要让学生从整体上感知课文，在朗读中体会语感。
如读小鸭子求妈妈带自己去游泳的内容时，结合学生的生活实际，体会“求”的语气。
2、大胆地让学生读，采用多种形式的读。
读过以后通过老师引导，学生能继续从读中理解、体会，自己解决问题。
3、媒体展示学生可能没有见过的感性材料，补充学生的生活经验。
4、表演朗读能最大限度的展示学生的表现力，激发他们的学习热情。
评价应注意促进学生的发展。
评价是一个认识、教育、提高的过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。
老师把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行评价时，应引导学生进行赏析性的评价，这样会使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦；要把学习的主动权真正交给学生。
让学生的学习观念由“要我学”转变成“我要学”。
孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。
但是，我发现，我们班的孩子，还习惯性找别人的不足，这个以后还需加以引导的。
总的评价自己这个教学片断，自己觉得从学生的兴趣着眼，通过朗读、角色表演游戏等方式，引发了学生的学习兴趣，使学生在语文实践中学习语言、接受教育、学习知识，努力让语文课活起来，努力让学生成为学习的主体方面，还是比较成功的。
但是，自己在把握语文课的特点方面，在抓住课文的重点语句引导学生学习体体味的内在含蕴方面还是有欠缺的。
语文教学，在注重了实践、兴趣、综合的同时，不能忘掉“本”——语言文字的学习领会。
这是新课程的语文教学中应该特别注意的。
【第6篇】《自己去吧》教学反思
上完《自己去吧》一课之后，进行了自我反思，感觉本课教学存在以下问题：
一、首先，识字环节缺乏趣味性，未充分调动起学生识字的兴趣。
本课要求认识的生字有：
“自、己、吧、您、带、吗、深、学、会、那、景、美”12个，其中“自、己”既要求认识还要求会写，所以在板书课题时，重点指导了一下“自、己”两个生字的写法。
在指导学生识字时，学生相互交流了“熟字加偏旁、熟字加熟字”的识字方法。
为了完成预设的教学环节，在此蜻蜓点水似的一蹴而就，我并未对识字方法进行拓展。
其实，除了学生提到的这些识字方法，在记忆“会”、“您”这两个生字时还可以采用猜谜语的形式，如猜一猜“人在云上走”是哪个生字？
既增加了识字的趣味性，又能使学生牢牢地掌握这些生字的读音。
还有一点，在识记生字时，我先出示了生字后出示词语，违背了“字不离词，词不离句”的规律，增加了识字的难度。
这也是课堂气氛不够活跃的一个原因。
二、朗读缺乏方法上的指导。
“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。
”课文的朗读作为语文教学的永恒主题，它贯穿在教学的全过程，从读正确，到读通顺，再到美读，最后熟读成诵，让学生在读中融入情境，在丰富的情感活动中产生独特的体验，受到情感的熏陶，享受朗读的快乐。
但纵观本课教学，我虽然努力引导学生美美地读，读出自己的独特感受，但因为缺乏方法上的指导，训练并未到位。
教研室崔主任在评课时给我提了一个建议：
要读好文中小鸭子跟妈妈的对话，不妨在“您”字上下功夫，讲清“你”与“您”的区别，学生自然就能读出小鸭子的有礼貌，对妈妈的尊重或者是老师可以直接范读，为学生做一下示范，学生才会有章可循，知道怎么读出感情。
崔主任的话一下点醒了我，有了方法还担心学生读不好吗？
教学是为学生服务的，要想提高课堂教学效果，教师必须时时从学生出发，充分发挥学生的主体地位，真正做到“以生为本”，所涉及的每个教学环节都能让学生有所得、有所悟，达到实效、高效，这是今后教学中我所要努力的方向。
【第7篇】《自己去吧》教学反思
《自己去吧》是一篇浅显易懂的童话故事，语言富有童趣。
故事内容能激励学生自强自立，学生读后能从受到启发和教育。
课文基本上没有学生读不懂得词句。
因此，课前我做了如下思考：
1、低年级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析，只需要让学生从整体上感知课文，在朗读中体会语感。
如读小鸭子求妈妈带自己去游泳的内容时，结合学生的生活实际，体会“求”的语气。
2、大胆地让学生读，采用多种形式的读。
读过以后通过老师引导，学生能继续从读中理解、体会，自己解决问题。
3、媒体展示学生可能没有见过的感性材料，补充学生的生活经验。
4、学生能力存在差异，理解程度会不同，应该认同阅读和认知个性。
本节课的教学中，我始终围绕这些教学思想来组织教学，努力达到预定的教学目标。
但真正教起学生来，总会与教学设计有所偏差。
所以在本课的教学中，还有许多值得改进和探讨的地方。
本课我的教学侧重点在教学小鸭学游泳这一自然段，通过初读、细读、等多种形式的读，在老师引导下，让学生从读中感悟道理。
在自己的教学设计中，有亮点也有值得探讨与改进的地方。
一、情境激趣，导入课文
导入我采用了出示小鸭和小鹰的图片，从他们的本领是什么，抛出是怎么学会飞翔的这个大问题过度到课题，激发了学生的学习兴趣。
同时，拉近了文本与学生之间的距离。
二、学习生字，通读全文
识字是本课的重点。
为突破重点，我采取多种识字的形式，采取小老师带大家读，开火车读，交流识字方法，猜生字等多种形式，学生生字这个版块掌握得不错。
三、练习朗读，体会情感
由于故事情节简单，所以，我当时安排学生通过练习“读出语气”来体会小鸭子和鸭妈妈当时的心情。
从当时的效果来看，我觉得学生通过练习读以及我与学生的对话──喜欢哪一个，学生结合课文，感悟了语言的意思，体会了当时小鸭子和鸭妈妈的感情。
不过，现在我想到了另外一个问题。
鸭妈妈说：
“小溪里的水不深，自己去游吧。
”这句话是故事中的重点语句，一方面说明了鸭妈妈“让孩子自己去”的原因，另一方面，也说明：
“这样的事情，你自己能做”，从而暗含了“自己的事情，你应该自己做”这样的道理。
我觉得，对这句话，应该引导学生展开讨论一下：
除了小鸭子的身体特点以外，还一个重要的原因──是什么？
这说明什么？
从而使学生感悟课文要表达的意思──对学生进行生活态度教育。
但是这节课也有很多不足。
首先，朗读时间不够，学生与文本对话的时间比较少，读书的时间不够；其次，一节课的容量比较大，可以说是一节课涵盖了两节课的内容，拓展比较多，也比较深，不够恰当；再者，学生写字这块抓得还不够，写字的效果不是很好。
【第8篇】《自己去吧》教学反思
新课标指出：
“学生是语文学习的主人，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，所以要重视语文的熏陶感染作用，使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
”
我在处理教材时，本着新课标的理念。
在一个教学环节的设计中，预设这样一个问题：
“小鸭刚下水时，心里是怎样想的，为什么?
”在课堂教学时，我先抛出问题，然后让学生带着问题读小鸭学游泳的故事，特别是小鸭和妈妈的对话。
读完后可以和同桌交流自己的想法。
最后把自己的想法在班上交流，与同学分享。
“阅读是学生的个性化行为。
不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维情感活动中，获得思想的启迪。
学生带着问题读、想、议、说，充分展示自己“独特的感受、体验和理解。
”让学生在读中有所感悟、在读中产生独特的感受、体验和理解，在读悟中受到“遇事要相信自己，要勇于尝试，不要依赖他人”这一积极的人生态度的熏陶与感染。
本人在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。
语文课程应是开放而富有创新活力的，在学习本课时，教师引导学生对文本的解读中，注重创新，致力于学生想象力的培养。
通过想象扩大语文文本的空间，让学生感受创新体验，培养孩子的创新能力，激发学生的多元感受。
留给学生较多的空间，学生的情感，态度，价值认识的差异变化无疑会很大，并且认知中的问题流向也不尽相同，这种生成的问题，要求教师在课堂中作出必要的“现场处理”。
如在交流上述一个问题时，有一个学生说：
小鸭有点恨妈妈不管自己，让自己独自学会游泳，因为小鸭还小呀，它需要妈妈的保护。
当学生说出这样的感受来，难道教师还是一味的赞同吗？
我想，教师肯定会敏锐地洞察学生对文本理解的偏差，作出现场处理。
虽然新课标指出要尊重学生在学习过程中的独特体验，但这并不是说教师可以忽略教学内容的价值取向。
尊重学生的独特体验，也不是说学生的一切体验都没有错误。
在解读文本时，学生的阅读体验可能存在偏差，甚至见解偏激，这在学习过程中是正常的、真实的。
关键是我们不能抛开教学内容的价值取向，无视学生认识的偏差，要把学生认识的差异及时转化为教学资源，在阅读活动中调整学生的体验，在对话、交流、碰撞中提高认识，形成正确的价值观。
所以当学生有这一想法时，我让学生做评判，你们认为这只小鸭说得有道理吗？
大家议论纷纷，有说对的，有说不对的。
因为毕竟一年级孩子刚走出幼儿园，在实际生活中，所有的事情都是父母或上一辈的老人包办代替，所以他们有这种想法也是正常的。
但我们学校又是例外，我校是一所全寄宿制民办学校，学生走进这所学校，无论大小，都需要自理生活，换而言之，就要让孩子独立，像小鸭那样没有妈妈的帮忙，自己学会日常生活。
在学生评判不出时，我随机抛出问题：
鸭妈妈为什么不带着小鸭游泳呢？
难道鸭妈妈真的那么狠心吗？
学生很肯定的说，妈妈是爱小鸭的，她让小鸭自己去学会游泳是让小鸭早日独立，做个自强自立的好孩子。
学生还联系自己，感悟到位。
在正确的价值取向下，学生可以想怎么说就怎么说，想怎么读就怎么读。
学生的阅读体验，往往不是教学活动的结束，而是教学活动的真正开始。
学生对同一篇课文，或同一个人物，站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。
本人努力为学生创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学氛围，尊重学生独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。
学生在朗读中，通过自己的情感体验，感悟到小鸭经过自己的努力，勇敢的实践，学会了游泳。
升级会员 